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当你暂时处于谷底，要做的不是怨天尤人，而是积蓄力量，为即将到来的攀登做好准备。接学校通知，需要全体党员去市一高参加志愿服务活动，同时要求必须穿学校配备的红马甲。无奈放假时没有拿回家，想着借同小区同事的。谁曾想，与朱老师联系时，她竟然也要穿，而且也需要去学校拿。于是我们同行前往。路上聊天，朱老师给我提供了一个即将播出的《教材同步写作名师指导》二维码，说是七点开始，正好可以听听。听讲之后，有两点值得借鉴！ 
根据我的理解，我觉得所谓的“微点”就是单元写作实践中的具体化。比如，本单元的写作内容是写人，那么我们可以把“写人”这个训练点分为“外貌描写”“动作描写”“心理描写”“语言描写”等“微点”进行片段训练。训练几次之后，就可以来一次大作文。即根据教材所进行的单元写作。或者进行一次大作文训练，但是其中有一个“微点”在里面，比如“外貌描写”，如果学生这个“微点”写的不错，那么就可以评为优秀作文，至于其他的可以暂且不去关注。学生可能会在这一个个的“微点”训练推进中，写好作文，而且会对作文感兴趣。 “微点”的提取可以从所教教材的单元写作中提炼，也可以是某一课文中的比较突出的写作训练点。比如，学过朱自清的《春》之后，就可以提炼出这样几个“微点”：学会运用“想象”的方法来写景；学会由远及近、由上到下等顺序来写景；学会调动各种感官（听觉、视觉、嗅觉、味觉等）来写景。当然，抓住景物的特征来进行写景是必不可少的，不同的景物会采用不同的方法。需要注意的是：“微点”的训练要“序列化”，或整册、或整个年级，或三个年级统筹安排。这样的话会做到循序渐进。更要注意过程化、精细化。“微点”训练固然不错，但是最终还是要回到教材中的“单元写作”中来。对于孩子们的每一次写作，都要进行记录与储存。可以采用“自改、互改、升格”的方式进行。对于“自改”“互改”这两种批阅方式，在平时的作文中是经常使用的。对于“升格”这一方法仅对约稿时所用的部分学生作文使用过。而且这个升格文也多是由我这个老师操作完成的。毕竟学生按老师要求修改后，大多不是太满意，只好老师亲自动手进行修改了。要不然的话，稿件也过不了关。以后我要把这个作文“升格”当成常态，让每一位学生都进行这样的作文“升格”，升格后再重新抄写一遍，与原稿同时装订在一起进行保存。当然可以先由老师保存，等到一学期结束时，发给学生，让他们自己装订起来，一学期下来，会有不小的收获。三年下来，估计收获会更大。这种想法在新接的班级里就可以试用一下，期待有一个好的结果。这也就是给孩子们的作文建立一个作文库吧！听就有收获，把自己的思考写下来，或许会由更大的收获。
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