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一个问题的解决，总是依赖于与问题相邻的更高一级的问题的解决。 ——阿诺尔特·魏斯曼 1教学不只是传授知识 小马宋说，做营销本质上是帮企业做经营。这个道理迁移到教学中亦然成立。教学管理帮助学生做学习管理，教学设计培养学生的核心素养。 教学设计包括教学目标、教学过程和教学评价，其中最重要的环节是教学过程。当然，在教学过程中，对老师来说，最重要的能力就是，能瞬间变成学生，从学生的角度看教学的整个过程。 教学不只是传授知识，更是启发知识迁移，让学生把新知识与旧体验连接起来。同时在大脑中，新旧神经元就联结起来了。每节课碎片化的知识串联起来，产生关系变得系统化，逻辑和思维就在时间和空间中构建起来。维度提升了，思考就升维了。思维升级才能降维打击。 2教学本质是帮学生认知做提升 学生是主体，教师是主导。实际上，教学的成功首先是学生的成功，学生的成功则要归功于学生学习的成功，而教学本身是学生学习的一部分。如果你想对教学的认知再提升一个层次，那么就要从核心素养的逻辑开始思考。 诚如战略管理学家阿诺尔特·魏斯曼所说，一个问题的解决，总是依赖于与问题相邻的更高一级的问题的解决。因此，思考每个具体教学问题的时候要向上追溯一个层次，这样才有助于大家更好地理解教学问题。 其实老师与学生之间是合作关系。在与学生的合作中，我认识到教学的本质是帮助学生认知提升，学生认知提升的本质是让学生在成长过程中获得长期优势。 提升学生认知层次即是培养学生核心素养。当课堂上创设问题教学情境，学生知道谈的是什么。当做题时读到题干给出的情境，学生理解考的是什么。老师在教学过程中讲解案例，学生在实际做题时能够解决问题。核心素养培养的是理解和解决问题能力。 在生物学教学中，学科核心素养包含生命观念和科学思维等。新课标聚焦大概念建构，课程紧密围绕大概念展开。大概念包含小概念，小概念构建大概念。大概念是具有统一性的上位概念，小概念是具有多样性的下位概念。这体现了生命观念中统一性与多样性的辩证关系，科学思维中的归纳与演绎。 3老师先是学生 做老师，你得把自己想象成学生。你知道的不一定是学生了解的，你想讲的不一定是学生想听的，你的风格也不一定是学生喜欢的。 做教育和办学，要从学生成长出发。教学不能基于老师的意志去思考问题和行动，而是应该基于学生的成长和发展去思考和行动。教学的本质是利他，是成就学生，是创造价值，学生的成绩只是因创造价值而获得的奖励。 老师要加强学习教育学理论和理解学科核心素养。温故而知新，可以为师矣。
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