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《教育部关于深入推进职业教育集团化办学的意见》指出，“职业教育集团化办学基础还比较薄弱，行业企业参与积极性不高、成员合作关系不紧密、管理体制和运行机制不健全、支持与保障政策不完善，集团化办学在促进教育链和产业链有机融合中的重要作用还没有得到充分发挥。”因此，职业教育集团的创建不是关键，创建后能够有效运转才是集团化办学的难点。为了破解这一难题，就需要特别关注职业教育集团类型树（见图1）中的“利益纽带”和“生成形式”，探索“人才培养型”（“科技研发型”为辅）和“内生型”的职教集团创建及运营方法。
图 1 职业教育集团类型树[1] 具体到创新创业产业职教集团，内生型的生成形式，就要求以创新创业思维，做创新创业教育。要秉承创客的草根文化，吸纳更多的群体，边学边做、参与改变、共享奉献、乐在其中[2]，让创新创业教育成为人人受惠的教育，而不只是个别学校的个别学生享受的精英教育。由此形成“以身示范（专创融合）-借台搭台-科学伴随”的实践共同体运行机制（见图2），并以此引领项目建设。
图 2 创新创业产业职教集团实践共同体运行机制 创新创业实践成果（资源）的价值实现（需求），是学校、企业或行业协会等利益相关方共同的诉求。开展创新创业实践，人才培养或科技研发等利益纽带的建立才有基础。一方面，专创融合不是一句口号，并非一喊就灵，需要榜样示范，触类旁通。创新创业导师利用专业知识开展创新创业实践的经历，是以身示范的基础，也是提取并迁移创新创业方法的必要条件。因此，在甄别创新创业导师时，要特别注重导师的创新实践。另一方面，推广是创新实现其价值的重要途径。有了成果，可以通过社会服务予以推广，并以此为契机借台搭台，建立新的合作；合作方有了成果，则要协助推广，加强双方的黏性，孕育新的资源和需求。以身示范（专创融合）是借台搭台和科学伴随[3]的根基，没有创新创业实践和成果，都是一场空。 【脚注】 [1]余秀琴. 中国经济转型期职业教育集团化发展[D]. 天津大学，2009: 79. [2]Hatch, M. The Maker Movement Manifesto: Rules for Innovation in the New World of Crafters, Hackers, and Tinkerers[M]. Columbus, OH: McGraw-Hill Education, 2013. [3]“按照德国文教部长联席会( KMK) 的定义，'科学伴随’指一个组织机构或个人（科学伴随者）针对其引发的变化过程或者典型实验，按照科学的标准，提供咨询和促进其反省的研究方法。”转引自赵志群, 周衍安. "双高计划"项目创新发展的方法论[J]. 高等职业教育探索, 2021, 20(1): 2. |
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