明确学科核心素养 课堂落实素养目标 郑州市第四十七高级中学 杨长风 修订后的课标最大亮点是课程核心素养。学生核心素养采取通过学科课程素养认领形式来推行，想得到美丽的育人目标——看得见风景的核心素养——走得到景点的教学目标，构成了切实可行的育人目标落地行动路线图。由此可见，课程核心素养是课程DNA，是课标的主体、灵魂、骨架；是一根红线贯彻修订全过程，统领课标的各个部分，具有内在的一致性、统一性、关联性。 课程核心素养是课程育人价值的体现。是各个学科课程在落实立德树人根本任务中的独特贡献；是学生通过课程学习之后逐步形成的关键能力、必备品格、正确价值观。它具有情境性、整体性、反思性三大特点。
学科核心素养的基本特征。学科素养以学生发展素养为核心价值追求，学科核心素养是对能力、情感、态度学科三维目标的整合；是确定学科课程标准、学科知识体系、学科质量标准的依据和导向；是形成以结构化的学科知识与技能体系为重要基础和载体。 高中化学学科核心素养(五个维度): 1.宏观辨识与微观探析； 2.变化观念与平衡思想； 3.证据推理与模型认知； 4.科学探究与创新意识； 5.科学态度与社会责任。 任何一门学科都有它的基本知识内容和结构框架体系。学生学习的主要任务是掌握该门学科基本的知识结构，在头脑中形成相应的知识体系或编码系统。课堂教学不可能逐个地教给学生每个具体问题的知识点，最重要的是使学生获得一套学科的基本原理和学科思想体系，这些原理和思想构成了理解知识和问题的最佳认知结构。教师的任务，就是在于让学生形成这种认知结构。为此，在课堂教学活动中，必须把各门学科的基本结构的学习放在中心地位上来。
安德森等的《布卢姆教育目标分类学(修订版)》中，将“知识”分为四种类型: 即事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识。从学科教学的角度，前两类相当于学科的内容知识，后两类是学科的过程与技能部分。 例如在高一年级下期的化学科学习过程中，对于学习《有机化合物》中“乙醇(俗名酒精)”部分知识时，学科核心素养目标要求是: 1.形成化学观念，解决实际问题； 2.发展科学思维，强化创新意识； 3.通过实验探究，增强动手能力； 4.养成科学态度，具有责任担当。 化学学科中的物质，形形色色、多种多样、千变万化、种类繁多。不同的物质，具有不同的性质。但它们之间也有内在的联系和规律，学习时也有一定的方法和技巧。在学习元素及其化合物知识时，可以从在自然界的存在形态、具有的性质、用途、及实验室制备(或工业制取)四个方面去考虑。针对“乙醇”部分知识，可设计如下的问题，让学生在课堂上探讨学习。 1.乙醇的分子式、结构式、官能团分别是什么？ 2.展示一瓶乙醇，让学生概括其物理性质(从颜色、状态、气味、密度、熔沸点、水溶性等方面考虑)。 3.预测乙醇的化学性质有哪些？并用化学实验证明之。 例如：与金属钠反应、可燃性、与酸性高锰酸钾溶液的反应、在铜催化下加热反应、与乙酸(俗名醋酸)反应等方面思考。 4.列举你所知道的酒精用途有哪些？ 5.工业上如何制取酒精。 让学生课堂上展开讨论，通过自主、合作、探究等学习方式，在老师的引领和指导下，完成上述知识点问题的学习，让学生在大脑中初步形成“乙醇”知识的结构体系。
为了更好地在课堂教学中，落实化学学科核心素养，可再抽出一课时的时间，设计成下面以真实情境为背景的实际问题，让学生动脑筋去思考、去讨论、去回答，以达到培养学生核心素养之目的。设计问题如下:
2.酒为什么是越陈越香？ 3.请分析饮酒对身体有害或是有益？ 4.对醋能解酒的说法，你的观点是什么？ 5.从食品中的有机化合物的性质和应用角度分析，对日常生活中的饮食和健康问题，提出你的合理化建议？ 6.交警检查司机是否酒驾的化学原理是什么？ 7.为什么要推广使用车用乙醇汽油？
此次课程改革中提出的最重要理念是素养导向，也就是核心素养观。核心素养是一种高阶思维，即是让课程目标始终聚焦于培养学生在真实情境中解决复杂问题的高级能力，也就是培养学生可普遍迁移的正确价值观、必备品格和关键能力。教师只有明确了学科核心素养目标，领会其实质内容，掌握其精髓，知道如何去实施，才能更好地去践行落实核心素养目标，真正在课堂教学上将核心素养目标落实到位。 作者简介：杨长风 郑州市第四十七高级中学副校级督学，国家级骨干教师，中学正高级教师，特级教师，主要从事化学教学与研究和教育科研课题研究工作。 |
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