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教师学科专业素养提升任重道远 ——写在2020年神木市小学教学能手评选活动之后 2020年神木市小学教学能手评选活动结束了，作为语文组评委，我三天时间听了十九节语文课，其中，不乏欣喜、感动，但也有些许遗憾和对语文学科教学的更多思考。 一、教师的语言和书写是课堂教学的灵魂 1.教学语言需要准确、严谨、精炼。 古语云：“教师是以舌耕为业”，苏霍姆林斯基在谈到教师的素养时指出：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”从观课情况来看，不少老师在课堂上的教学语言存在随口而说、用词不当、单调乏味、繁琐杂乱、说话不完整等现象。语言文字是鲜活的，是有生命的，它不仅仅是一种交流工具，还要带给人审美上的愉悦感。《教师的语言艺术》一书中对于教师语言提出的总的要求是：首先要说得对，进一步要说得好。 教师的教学语言是给学生作示范的，因此，要努力做到“五美”：（1）内容美。教学内容传递“真、善、美”，教师个人做到“知、意、情”。教学内容的真善美和教师的知意情互相渗透就可以支撑起教师语言内容美的大厦；（2）形式美。形式美是通过使用语法和修辞，做到准确、鲜明、生动，同时要讲究词语的推敲；（3）音色美。说话声音要温和、甜美一点；（4）情感美。教师的情感是随着语言表现出来的，情感丰富，才会讲得眉飞色舞，生动传神。（5）节奏美。节奏是指语速的快慢，语调的抑扬顿挫，语气的轻重缓急。 中国古代的教学论著《学记》说:“善歌者，使人继其声，善教者，使人继其志。”教师在上课时如果能做到重视语言表达的艺术，会提高教学效果的品质。 2.课堂评价用语需要与时俱进。 新课程呼唤充满活力的课堂，因而课堂教学中的评价就不是为了评价而生硬地去评价，需要根据不同的课程和学生的不同表现有不同的评价语言。评价语言尽量做到恰如其分，有针对性、导向性、灵活性、人文性和情感性，不拘泥于一种形式，真正发挥评价的激励作用。 上海市特级教师贾志敏老师在学生读完课文后，是这样评价的：“读得真不错，大家听了，都佩服你读得好。”“这句你读得多好啊，请再读一遍，大家仔细听听。” 对于学生的错误，贾老师则用巧妙、机智的语言来纠正，有个学生给“姆”字组词时，说是“养母的'母’。”学生大笑，贾老师微笑着示意学生安静下来：“你们别急，他没有说错，只是没有说完。”然后，转向学生:“你说得对的，是'养母’的'母’……”学生在贾老师的点拨下恍然大悟，“养母的'母’加个女字旁，就是保姆的'姆’字了。”贾志敏老师不动声色的巧妙引导，既避免了学生出洋相，又引导学生学会了思考。 3. 书写需要准确规范。 于漪老师的《教育的姿态》一书中关于书写有这样一段话：“有一次批改作文，对面坐的是个语文老教师，他看我写睡着了的'着’字，羊字头下面一个目，我把羊字头断下来了。他看到了，就对我说：于漪，你要知道，你写错了就会影响一大片，你在黑板上写一个错字，可能这个孩子一辈子就写错了。” 的确是这样的，教师的板书，给学生批改作业、写评语，使用多媒体出现的字，都是具有很强的直观性、示范性和引导性的，所以在书写时无论是用字、笔画笔顺还是结构，都要力求准确规范，切实起到示范作用。
二、精心的准备是课堂教学高效的前提 我们常常告诫学生：机会是给那些有准备的人的。我们教师也一样，要提前为上课做好准备。 小学语文部编版教材全部推行使用了，新教材如何使用、备课呢？温儒敏教授在小学语文部编版教材使用培训会上的讲话，给我们指明了方向。 （一）掌握编者意图和选文特点 部编版小学语文的新课文大概占41%，在备课时不要先把主要精力花在如何准备新课文的教学上，先着手去做的，是对新教材去有通盘的了解。熟悉全套教材，将全套教材的编排体系，每一册的语文要素，知识或能力训练点了解掌握。 （二）吃透教材把好关键环节 1.常见问题。备课中存在的比较常见的问题，是对语文课程的内容目标缺少通盘的把握，备一课算一课，很少考虑这一课或这一单元在整个小学语文课程中的位置与功能。 2.一课一得。部编版语文教材中，每个年级和各个单元的内容目标更清晰，教学的要点也更明确，备课时要把握有哪些“干货”，做到“一课一得”。 3.重温课标。要重温义务教育语文课程标准，了解其中第二部分“课程目标与内容”。有总体目标与内容共10条，是具体到各个学段的教学目标和内容，分识字和写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习5个方面。每一学段要达到什么目标，都要根据课程标准的要求落实到位。 4.把握框架。要对整个教材的结构框架有完整的了解，这是备课非常必要的工作。把每一单元、每一课的知识、能力、方法的要求提炼出来。比如五年级上册，依照单元顺序，8个单元的要求分别是借景抒情、阅读速度、复述与书写、列提纲、场景与细节、简单的说明文、景物描写的动与静、梳理信息等等。 5.训练目标。部编版教材为凸显语文素养，明晰教学目标，采用“双线组织单元内容”，即以宽泛的人文主题将单元课文组织在一起，同时将语文训练的基本要素，包括必需的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，分布并体现在各个单元，形成一条贯穿全套教材的显性线索。另以语文训练要素作为主线、明线，每个单元的教学目标直接体现在单元导语中，课后思考、练习题围绕着单元训练要素出题，教学目标明确，可操作性更强。 6.教学用书。教学用书内容的组成有这样几部分，每一个单元首先有单元说明、单元教学需要注意的问题、教学要点和课时安排。单元说明是对本单元的人文主题、语文要素、课文搭配的简要介绍。具体到每一课又分别有5个部分的内容，包括：教材解析、教学目标、教学建议、教学资源，还有教学设计举例（教案）。一般来说，教学用书对于教学的知识点、重点、难点交代比较清楚，需要认真研读，结合学情参考使用。 备好课是上好一节课的前提和基础，如果在备课时能够依据编写者的建议细细去研读整套教材，学会参考使用教学用书，那么备起课来就会有章可循，而且能够有效落实各学段目标，抓重点，抓根本，不再出现面面俱到，却又面面不到的现象。 （三）重视阅读指导。 目前课堂教学中普遍不太重视阅读技能的训练。比如精读、速读、浏览、朗读、默读，都有技巧，教材中体现不够。因此在备课设计教学方案时，就要想办法将阅读指导细化到每个教学环节中，将阅读指导扎扎实实落到实处。
三、教学反思是教师专业成长的助推器 《现代汉语词典》对“反思”一词的解释为：思考过去的事情，从中总结经验教训。而教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。于漪老师在《教育的姿态》一书中写自己写反思：“每一次课上下来我都有'教后’，每堂课都要反思。'教后’记两点，一是记学生的闪光点。当孩子学习全神贯注的时候会超水平发挥，往往超过我备课时的所思所想，这是孩子创造的火花，我要把它记下来。二是记自己的不足。不管备课的时候多么认真，但是当孩子的主动性发挥出来以后，就会发现自己的准备总有这样那样的漏洞，因此我就记下自己的不足，这样长期下来就掌握了教与学的规律。” 教师在上完课之后，反思自己的惑与获，是一个可以让自己倍速成长的方式。反思的形式很多，自我反思、集体反思、学生反馈、录像反思、写反思日记……通过多种形式的反思，不断提升自己的专业能力。  四、持续学习是教师专业成长的必由之路 随着社会的不断发展，终身学习已经成为每个人都需要明确的理念，教师更需要有终身学习的态度。学习是成长的不二法则，学习的第一种方式是读书。读书的范围可以很广，尤其是新教师。从教材、教学用书、教学刊物的阅读，到教学理论专著的阅读，再到文学作品的阅读，一点一点的提升自己，形成完整的知识体系。第二种方式是网络学习。各个专业学习网站，如人民教育出版社网站、一米阅读APP，还有我经常在语文主题学习群里推荐的公众号推文，专家公益讲座。第三种方式是向同伴学习。同校的老师，同年级的老师，同办公室的老师，都可以拿着问题向他们请教。这样的学习更贴近实际，更能落到实处。 参考文献： [1]《教育的姿态》 于漪著 [2]《教师的语言艺术》 徐敏著 [3]《走进新课程》 朱慕菊主编 [4]《温儒敏在小学语文部编版教材使用培训会上的讲话》 [5]《现代汉语词典》第七版 [6]《贾志敏老师的课堂评价语言》 《广西教育》
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