|
文／查有梁 我对教师教育的信念有两条： 教育追求有效：让教师用较少的时间，得到较大的收获。 教育就是激发：用榜样和实例激励，用问题和交流启发。 近七年来，在教师培训中，我采用的较为有效的教育模式有六种：一，“经验－故事”培训模式。给教师提供经验和实例，让大家在相互交流经验中受到启发；二，“问题－思考”培训模式。给教师提供思考的问题，让大家通过交流各自的看法而受到激励；三，“问卷－反思”培训模式。给教师提供问卷调查，让大家从调查结果中相互理解和促进；四，“案例－建构”培训模式。给教师提供具体的案例，让大家从案例中把握有效的方法；五，“问题－建构”培训模式。针对需要建构的教育模式，提出和解决一系列相关的问题；六，“钥匙－工具”培训模式。直接给出可操作的方法，并用一句话来简要概括这种方法。 上述的探索经历了二十多年的过程。这与我对教育理论的理性思考有关。 教育理论可分为相互联系的三大类： 其一，“经验性理论”。讲做法，可操作，重实践，理论隐藏在其中，理论成分较弱，实践成分较强； 其二，“建构性理论”。有假设，有模式，重过程，有一定理论根据，同时又接近实践，有操作性； 其三，“原理性理论”。有原理，有推论，重演绎，有一定的经验基础，但强调建立体系。 我以为，一个好的教育理论，上述三大类都应当兼尔有之。因为这三大类理论并不是非此即彼，而是亦此亦彼，你中有我，我中有你，相互交叉渗透，形成不可分割的整体。对一个具体的教育理论而言，看在这三大类中，哪一类占主流，从而进行相对的分类，而非绝对的分类。 原理性理论，应当能引申出建构性理论，即建构模式，进而具体应用于实践；建构性理论，既可进一步抽象为原理性理论，又可以进一步具体为经验性操作；经验性理论，可以归纳、概括为建构性理论，进而上升为原理性理论。 三大类理论并不存在“高”“低”之分。“原理性理论”如果不能还原为建构性理论和经验性理论，就难于操作，就会流于空洞；“建构性理论”如果不能发展为原理性理论和经验性理论，就缺乏活力，缺乏根基，就会流于形式；“经验性理论”如果不能上升到建构性理论和原理性理论，就难于理解，就会流于片面。三大类教育理论，有各自明显的优点。 在研究撰写《控制论、信息论、系统论与教育科学》（1986）《系统科学与教育》（1993）《大教育论》（1990）这些专著的过程中，通过讲学，我已感受到这些“原理性理论”，对于专门从事教育研究的学者，以及研究型的教师和研究生们有一定启发，但广大的中青年教师接受起来较为困难。我认识到，必须将这些“原理性理论”转化为“建构性理论”，即要突出“教育模式的建构”。不是以论述教育“原理”为核心，而是以建构教育的“模式”为核心。 在研究完成《教育模式》（1993）《教育建模》（1998）《新教学模式之建构》（2003）后，通过讲学，我又感受到这些“建构性理论”，对于有经验的老教师容易接受，但许多新教师接受起来较为困难。我认识到，必须将“原理性理论”“建构性理论”转化为“经验性理论”，即要突出“教育经验”，突出“操作方法”，将原理和模式渗透其中。让更多的教师能学到手，可应用，有实效。 从2000年开始，我将研究的重点转向探索教育的“经验性理论”。即是将过去20年研究教育的“原理性理论”“建构性理论”进一步普及化、大众化、简明化，以更加可操作的形式展示出来，为教师的“培训”做出新的贡献。于是经过五年的努力，完成《给教师的20把钥匙》（2007）。以下简述较为有效的教师教育的六种模式： 一，“经验－故事”培训模式 “经验－故事”培训模式的特点是：给教师提供经验和实例，让大家在相互交流经验中受到启发。 教师应经常回答如下问题：你在备课方面有什么经验？你在上课方面有什么经验？你在考试方面有什么经验？你在提问方面有什么经验？你在教育教学的其它方面有什么经验？讲一条经验，要讲出一个与经验相关的故事。经验是经历过的事，是验证过的事，因此，经验的背后总有故事。经验大多是可操作的，故事大多是很生动的。“经验－故事”培训模式，很受教师欢迎。 教师经常总结自己的经验，经常吸取他人的经验，才有利于增强教育研究能力和教学研究能力。下面是作者总结自己40年教学经历所得的20条经验： （一）备课的经验 1．备课时要对三套不同的教材来回比较，从而选择确定一种较适合学生的教学内容和方法。70%左右要紧扣正在使用的教材，30%左右要纵横渗透，综合整合，作相关发挥。（刘老师感悟：这个方法对于钻研教材，特别是新教师的成长极具参考价值。） 2．在假期中把新学期的课完全备好，包括各次考试的题目，要有一个整体的备课框架，然后才上课。最好的教学策略是按照“整体→部分→整体”进行教学。要尽量通读学生已经学过的教材。（刘老师感悟：下棋的高手就高在能够谋势中去谋子。学科教学中，在整体中把握部分，把部分放到整体中，这样才能真正深入把握教材知识理论体系。） 3．备课要掌握教材的整体结构，要深入了解学生的现状与需求。广泛搜集相关资料，合理取舍讲课的内容。只能讲授学生可能懂的内容，不能讲授学生无法理解的内容。 （二）上课的经验 4．上课怎样开头，怎样结束，要反复推敲。开头要激发兴趣，结束要让人回味。开头结束都力求短小精干，切忌拖泥带水。板书演示要清楚明了，重点关键要突出鲜明。坚决守时，决不压堂。（刘老师感悟：学生都讨厌拖堂，其实有时候言未尽反而意更深，不是吗？为什么我们总是想多讲点，而忽视了学生的体验呢？） 5．上课要关心每位学生。要使绝大多数都能真懂。在让学生思考、操作、讨论时，优秀生和后进生应有所区别，体现出“因材施教”。要使优秀生感到一定困难，要使后进生感到在进步。 6．要善于提出恰当的问题，要让学生有独立思考和独立操作的时间。一堂课要有动有静，有张有弛，有严肃有笑声。每一节课的最精华之处，一定要放慢速度，让学生能铭刻在心。 7．教学过程的关键是“交流－互动”。要依据教学内容和学生实际，尽可能让学生自己活动。学生的听、说、读、写、议、辩、练、评要交替进行。 8．每次上课后，要及时记下自己成功之处和不足的地方。要作“教学日记”，随时总结经验，自觉进行反思。要及时将教学经验上升到模式建构，从个别上升到一般。 【刘老师感悟】我曾经参加新教育年会，在新教育实验中，教师专业成长是一个重要板块，教学反思是教师专业成长极为有益而且效果显著的一种方法。 （三）考试的经验 9．千方百计要让成绩差的同学考出好成绩。一定要增强每位学生的自信心，激发学生的学习兴趣。因材施教地改进学生的学习方法。让学生能建构的、主动的、体验的、合作的进行学习。（刘老师感悟：让成绩差的学生考出好成绩——这是这次讲座给我留下的最深刻的方法之一。在很多时候，失败确实是成功之母，但是在更多的时候，成功更是成功之母。） 10．要从“逻辑”“操作”“艺术”“交往”这些不同的思维方式进行考试。让每一位学生在一学年中都曾有获得前三名的经历，对你的教学留下美好的回忆。 11．对成绩优秀的学生，真正有效的促进方法，是让他们深切地知道：“不进则退”。考试要让他们感受到一定压力，保持必要的张力。避免他们盲目自满，但不能伤害他们的自信与自尊。 12．每次考试后，应立刻将正确答案公布或发给每位学生。要学生“趁热打铁”，修正错误，巩固正确，打好基础。当天知道作业正确与否，对于有效的学习是十分必要的。考试成绩不排名次，可公开成绩的分布。 【刘老师感悟】艾宾浩斯的遗忘曲线几乎所有老师都知道，他的这个记忆规律告诉我们记忆的方法其实就是及时复习。 （四）提问的经验 13．设计教案的核心是设计问题。问题要深浅适度，利于启发学生；问题要有生活背景，能激发兴趣；问题要有实际意义，为今后学习奠基；问题解答要及时反馈，真正巩固。 14．提问与思维。“选择思维”的问题是：“这是唯一的解决办法吗？还有其它解决办法吗？”，增加思路。“前瞻思维”的问题是：“如果那样做，会出现什么情况呢？”。要有预见。 15．“情感思维”的问题是：“出现这样的结果满意吗？我的情感上能接受吗？”尝试体验；“换位思维”的问题是：“别人怎样看这个问题？别人会有怎样的感受？”设身处地。 16．要鼓励学生提问题。要将学生的问题集中起来，进行系统研究。努力做到针对性强，切实帮助解决学生提出的问题。从问题到问题，学无止境。 （五）综合的经验 17．对学生好的言行，要及时给予肯定的回应；对学生不好的言行，及时给予否定的回应。大多数应是“肯定回应”；“否定回应”只占少数。 18．每一学年都要调查统计学生喜欢什么样的教师。力争在自己最弱的一项上，有所改进。不断提高自身素质，重在提高教学的艺术性，体现出“审美和立美”，艺无止境。 【刘老师感悟】离开了学生，我们的教育就没有存在的价值了。我们的教育对象是学生，永远都要了解和理解学生的内心想法，这样教育才能有的放矢。 19．每上一节课，要设想全人类都在倾听，要认真负责、实事求是、力戒偏见。要以自己的全部智慧来上好一节课，让学生如坐春风。“生命和使命”，价值统一。 【刘老师感悟】设想全人类都在倾听——这是本次讲座我听到的最精彩的亮点。当我们站到足够高的时候，我们才能看到更远；看到足够远的时候，我们才能做得更正确。站在这样的高度，我们的课堂就会越来越精彩，变成真正吸引学生的地方。 20．要珍惜时间。力争以较少的时间，让学生掌握较多的知识，培养较强的能力，学会独特的审美，发展良好的人格。知识、能力、审美、人格是不可分割的整体。 【刘老师感悟】20条经验凝结着查教授40年的心血，值得我们好好去品味，仔细去揣摩，用心去实践。也许，我们就会发现，教育其实很可爱的，很值得我们去付出和探究的。 二，“问题－思考”培训模式 “问题－思考”培训模式的特点是：给教师提供思考的问题，让大家通过交流各自的看法而受到激励。 每一学年，一所学校的所有教师，集中1－2小时，回答下列20个问题。然后，将大家的回答印出来，相互交流，相互学习。这是一个相互促进的好办法。这20个问题的回答，正好反映了一位教师正在使用的教育学，即实用教育学。这20个问题是： 01．对您影响很大的教育论著有哪三本？（教材除外，写出作者、书名。） 02．在您所教学科中，对您影响很大的专业论著有哪三本？（教材除外，写出作者、书名。） 03．您最满意的论文或论著是哪三篇（本）？ 04．您认为教师最重要的师德有哪三点？ 05．您喜欢的教育名言是哪三句？ 06．您认为学生最不喜欢的教师有哪三项缺点？ 07．您最喜欢的老师对您影响很深的有哪三条？ 08．您给学生的鼓励性的赠言有哪三句？ 09．您认为优秀教师最重要的素质有哪三条？ 10．您认为优秀校长最重要的素质有哪三条？ 11．您认为优秀家长最重要的素质有哪三条？ 12．您认为优秀学生最重要的素质有哪三条？ 13．您在教学中好的经验有哪三点？ 14．您经常采用的教学艺术有哪三项？ 15．您经常采用的教学技术有哪三项？ 16．您对品德不良的学生常常采用的教育策略有哪三点？ 17．您对成绩很差的学生常常采用的教学策略有哪三点？ 18．您对心理素质差的学生常采用的教育策略有哪三点？ 19．您经常选择的教学原则有哪三种？ 20．您经常采用的教学模式有哪三种？ 【刘老师感悟】把这些问题都仔细思考一下，回答一遍，我们的教育就不会是盲目的，迷惘的，而是有自己的思想，有自己的目标，有自己的方向了。 三，“问卷－反思”培训模式 “问卷－反思”培训模式的特点是：给教师提供问卷调查，让大家从调查结果中相互理解和促进。 中国提倡“素质教育”。教育是培养人，重在提高素质。《中国教育改革和发展纲要》中强调，教育要培养人的“四大素质”：“思想道德素质、文化科学素质、劳动技能素质、身体心理素质”。从20世纪80年代中期开始，我们系统地研究了：优秀教师的素质，优秀学生的素质，优秀校长的素质，优秀家长的素质。并于1991年出版了专著《教育人才素质研究》。经过10多年的调查研究，我们又有所改进。在《给教师的20把钥匙》一书中，向教师提供了10个教育人才素质调查的问卷： 问卷A，优秀教师的素质调查； 问卷B，优秀学科教师的素质调查； 问卷C，优秀班主任的素质调查； 问卷D，优秀主任的素质调查； 问卷E，优秀校长的素质调查； 问卷F，优秀家长的素质调查； 问卷G，优秀学生的素质调查； 问卷H，学习优秀的学生素质调查； 问卷M，学生不良行为表现的调查； 问卷N，学生不良行为的原因调查。 我们的方法是：每一张问卷列出40条，让被调查者（主要是学生，教师、校长、家长，社会上其他公民也可使用）根据各自的直觉和逻辑、认识和感情，选择出相对最重要的10条即可。问卷不针对任何个人，因此，真实性较高；调查问卷不伤害任何个人，因此，不使人反感；调查问卷不填写被调查者的个人姓名，因此，不使人为难和不安。调查问卷的设计是半封闭与开放式相结合的。所谓“半封闭式”，指每一张问卷内的40条意见相对固定了，可以允许使用者“微调”；所谓“开放式”，指答案还允许被调查者写出不同于这40条的其他任何意见。在学校使用问卷，主要是以班级为单位进行调查，回答后以举手的方式进行统计，这样较为简单易行，效率较高。 “问卷A”优秀教师的素质调查统计结果。十多年来，在调查中，一次曾有50%以上的师生选择过的项目有： （1）有责任感； （2）重视品德教育； （3）有幽默感； （4）不剌伤学生的自尊心； （5）对学生一视同仁； （6）教学生动有趣，容易领悟； （7）知识面广； （8）敢于承认自己的失误； （9）有组织能力； （10）理解当代学生的思想。 “问卷B”优秀学科教师的素质调查统计结果。十多年来，在调查中，一次曾有50%以上的师生选择过的项目有： （1）善于启发学生思考； （2）善于因材施教； （3）重视学生参与； （4）指导学生不断改进学法； （5）能激发学生兴趣； （6）讲课由浅入深，引人入胜； （7）逻辑性强； （8）善于应用各种教学媒体； （9）教学有创新； （10）讲课富于感情。 “问卷C”优秀班主任的素质调查统计结果。十多年来，在调查中，一次曾有50%以上的师生选择过的项目有： （1）有责任感； （2）对学生有爱心； （3）身教重于言教； （4）善于与各科教师合作； （5）理解当代学生的思想； （6）平等地对待每一位学生； （7）善于增强班级的凝聚力； （8）富有创新精神。 上世纪80年代，作者与其合作者，对上万名学生应用“问卷A”，进行问卷调查统计出，对优秀教师的素质的“倾向性”看法。这里所谓“倾向性”看法，即每一次调查中，曾有50%以上的学生认为这一项很重要。这些素质是： （1）有责任感； （2）重视品德教育； （3）有幽默感； （4）不刺伤学生的自尊心； （5）对学生一视同仁； （6）教学生动有趣，容易领悟； （7）知识面广； （8）敢于承认自己的失误； （9）有组织能力； （10）理解当代学生的思想； （11）尊重学生，对学生关心爱护； （12）重视学生能力的培养。 同样是上世纪80年代，一位美国教育家对9万多名学生进行调查，归纳出优秀教师的12种素质： （1）友善的态度； （2）尊重课堂上的每一个人； （3）有耐心； （4）兴趣广泛； （5）良好的仪表； （6）公正； （7）有幽默感； （8）良好的品德； （9）对个人的关注； （10）有伸缩性； （11）宽容； （12）颇有方法。 中美两国，相隔万里，但两国学生对优秀教师的素质的倾向性看法都很相似，大部分看法是一致的。两国学生的看法，对应如下： 中 国 美 国 有责任感 重视品德教育 不刺伤学生的自尊心 对学生一视同仁 有幽默感 知识面广 敢于承认自己的失误 理解当代学生的思想 尊重学生，对学生关心爱护 教学生动有趣，容易领悟 有耐心 良好的品德 友善的态度 公正，对个人的关注 有幽默感 兴趣广泛 有伸缩性 宽容 尊重课堂上的每一个人 颇有方法 在上述中，中国学生的另外两条看法：“重视学生能力的培养”“有组织能力”，都可以包含在美国学生的一条看法之中，即“颇有方法”。除此之外，仅有一条“良好的仪表”，美国学生明确提出了出来，而中国学生未能明确提出来----这是因为我的问卷设计中，没有写上类似的素质。这一条中国学生一定是赞同的。由此可见，中美两国学生对优秀教师的素质从总体上看是相当一致的。每一位教师如果能努力做到上述12条，定能成为一位受学生喜爱的优秀教师。 【刘老师感悟】每教一届学生，我都和学生进行一次书面的交流，回答学生们希望我帮助解决的一些问题。听了查教授的报告，我觉得这种做法是正确的，而且应该做得更深入一些。教育是心与心的交流，教育如果不能进入学生的真实内心世界，那么这种教育实际上是没有价值的。当我们真正和学生走到一起，共同聆听彼此心灵的跳动，我们会发现，教育并没有我们现象的那么困难和枯燥，而是富有生命的活力。 四，“案例－建构”培训模式 “案例－建构”培训模式的特点是：给教师提供具体的案例，让大家从案例中把握有效的方法。 作者在《新教学模式之建构》一书中，以及主编的“学科教学建模丛书”（共10本），都是应用“案例－建构”的培训模式。在《新教学模式之建构》中，作者提出教学建模10条建议： 1．打破教学建模的神秘感，每位教师都可自主建构教学模式。 2．新课程、新标准，新教材，需要建构新的教学模式。 3．从古至今，在实践中行之有效的教学模式，仍然有效。（例如，孔子的“启发”式，《学记》的“善喻”式）。 4．采用“原型”→“模式”→“应用”的方式建模，即是“实例”→“模式”→“实例”的方式建模。应用这个公式，听一节课，就可建构一个教学模式。 5．听一节课，先记下教学过程，再找出特点和取一个恰当的名称。 6．找出这一节课教学的关键词----要简明、要鲜明、有变化。 7．记下教学过程时，要撇开具体内容，小步抽象概括，概括要相对准确。 8．在小学课堂教学中，每一教学阶段是一个“节目”，不宜过长、过短，大约平均5分钟，每节课的“节目”约6～8个。中学每节课的“节目”约4～5个，一个“节目”的时间平均均8分钟。 9．教学建模是一种有效方法，能促进教学创新。 10．教学模式是多种多样的，教学建模是灵活变化的。要通过教学实例去建构教学模式，从而领悟出怎样建构教学模式。 下面的“和谐教学设计”，这可以作为一个案例，说明一般教学模式的设计。 教学模式的设计，是课堂教学设计的重要内容。教学模式的建构，可以视为课堂教学设计的“成品”之一。“设计”总是要针对“问题解决”。什么叫“和谐教学”？一位教师应该掌握多少种教学模式？下面的设计就可以回答这两个问题。 建设和谐社会，需要和谐教育。在学校中，和谐教育的重点是和谐教学。适应、协调、促进发展，即和谐。教师的“教”与学生的“学”共同组成的活动，即教学。什么是“和谐教学”呢？教师以“和谐的方式”，让学生主动、生动、健康地得“和谐的发展”，即是“和谐教学”。 什么是“和谐的方式”呢？作者用四句通俗易记的话来概括：“晓之以理、导之以行、动之以情、传之以神。” A．“晓之以理”，重在应用逻辑思维。深入浅出，循序渐进，让学生掌握概念原理，举一反三。讲解概念与原理这些“基本知识”时，教师着重于“晓之以理”。 B．“导之以行”，重在应用操作思维。让学生在参与活动中探究学习，提高动脑动手的能力。示范实验与操作这些“基本技能”时，教师着重于“导之以行”。 C．“动之以情”重在应用情感思维，或称为艺术思维。让学生在审美立美中提升境界，学会想象。体验情感这些“基本态度”时，教师着重于“动之以情”。 D．“传之以神”，重在应用交往思维。在教学交往中要“画龙点睛”，传播出精神实质，让学生得其要领。领悟这些“基本方法”时，教师着重于“传之以神”。 教师在教学中“晓之以理、导之以行、动之以情、传之以神”；与此同时，学生在学习中对应也有四种学习方式，“思考接受、活动探究、情感体验、合作交流。” a．“思考接受”重在应用逻辑思维。“博学、审问、慎思、明辨、笃行”，在教师和教材的启发下，掌握基本概念和基本原理。学生在掌握“基本知识”时，要学会“思考接受”。 b．“活动探究”重在应用操作思维。动脑动手，尝试操作，在做中学，提高实践应用能力。学生在掌握“基本技能”时，要学会“活动探究”。 c．“情感体验”，重在应用情感思维，或称艺术思维。要选择审美视点，在鉴赏中学会创新，发展个性。学生在掌握“基本态度”时，要学会“情感体验”。 d．“合作交流”重在应用交往思维。在相互传播中，加深理解，能有效地内化为自己的知识，又能外化表达给他人。学生在掌握“基本方法”时，要学会“合作交流”。 教学的内容无论何种学科，主要有四大内容：逻辑型的“基本知识”、操作型的“基本技能”、情感型的“基本态度”、交往型的“基本方法”。与此对应，人的思维模式主要分为：逻辑型、操作型、情感型、交往型，以及两两协调的组合型，较均衡发展的综合型。 每一个人的思维模式，显然四种都具有。只是比例不会相同，有长有短。在教学中，教师要“因材施教”，就要扬长避短或用长补短；学生要“因材择学”，也要扬长避短或用长补短。教师学生都要通过教学，主动、生动、健康地得到“和谐发展”，即是“德、智、体、美”这4方面都要相互适应、相互协调，得到持续发展。 现在，可以回答一个问题：“和谐教学”主要的教学模式有多少种？答：有16种。我可以将上面的论述表述为一个“矩阵”（4×4）： 将教师的教学内容与教学方式（A、B、C、D），与学生的学习内容与学习方式（a、b、c、d），两两交叉地给结合起来，就构成16种非常有应用价值的教学方法。例如，Aa模式，即教师“晓之以理”，学生“思考接受”。简称“晓理－接受”模式。Aa模式是以Aa为主，其余Ab、Ac、Ad为辅；一堂成功的课堂教学，学生的学习过程最好都有a、b、c、d。同理Ab模式是以Ab为主，其余Aa、Ac、Ad为辅。在一节课中，教师的教学方式应有重点，也要兼顾A、B、C、D。以此类推，得到16种主次分明的和谐教学模式。这就是作者对和谐教学的设计。 五，“问题－建构”培训模式 “问题－建构”培训模式的特点是：针对需要建构的教育模式，提出和解决一系列相关的问题。 例如，为了建构“效能改进”教学模式，作者提出了20个问题，先让教师们思考，然后，在对这20个问题给出相应的思考。这也是一种有效的培训模式。这是将“问题－反思”模式和“案例－建构”模式，综合起来。 1．什么是“效能改进”教学模式？这种教学模式的主要目的是什么？ 思考：科学测评教学效能，不断改进教学过程。特点是：以德育人，科学树人，注重实效，讲究效率。提倡“高效教学”，减小无效劳动。发现问题，及时改进。这就是“效能改进”教学模式。主要目的是：提高教学效率。上课的可测评量是：问题提出；思考时间；教学环节。课后的可测评量是：作业设计；批改方式；反馈时间。 2．教师要有教案，学生必须要有学案吗？ 思考：老师要有教案，充分发挥主导性；同样，学生要有学案，充分发挥主体体。学生要在预习和复习中，学会“提出问题”。问题要提得好，能抓住关键和要点。变被动地听课为主动地听课。有整体的教案，也应当有整体的学案。 3．一节课40分钟，平均可以学习多少知识？ 思考：一节课“教学目标”的设定，一定要根据学生实际和教学内容，突出重点,抓住关键，克服难点。一节课仅40分钟，不可能“面面俱到”，教学目标是相当“有限”的。一节课平均可以学5－20个组块，1个产生式。少则得，多则惑。认识到这一点很重要，才能真正提高教学效率。 4．“知识”分为几大类？“教学目标”只能写出哪类知识？ 思考：广义的“知识”分为两大类：外显的编码化知识（事实知识、原理知识）；隐含的经验类知识（技艺知识、人才知识）。前者，可以言传，通常理解为狭义的“知识”；后者，难以言传，只能意会。教学目标，通常只能写出可以言传的知识；而只能意会的知识是无法写出来的。只能融合、渗透在教学之中。分清两大类知识，有利于提高教学效率。 5．知识与技能有什么不同？应该作为“一基”还是作为“双基”？ 思考：“知识与技能”不能作为“一维”。知识重在逻辑性，技能重在操作性，两者有明显不同，是有差异的。这里的“知识”显然是指狭义的知识，是可以言传；而“技能”，靠体验与感悟，难以言传，传统教学中重视“基本知识、基本技能”，即“双基”，已被实践证明是有效的。有意和无意削弱“双基”，这不可能是高效的教学。 6．“情感态度和价值观”是教学的短期目标还是长期目标？是显性目标还是隐性目标？ 思考：“情感态度和价值观”，大多属于隐含的经验类知识。在制定教学目标时，很难准确地将“情感态度和价值观”作为教学目标的“一维”。如果硬性要求每一节课都要写出达到的“情感态度和价值观”，通常就只能“贴标签”。形式主义地贴太多标签，教学效率必然降低。“情感态度和价值观”是教学的“长期”目标，而不是一节课的“短期”目标；是“隐性”目标，而不是的“显性”目标。分清长期目标和短期目标，分清显性目标和隐性目标，才可能提高教学效率。 7．什么是启发式教学的关键？提出问题和思考时间的基本要求是什么？ 思考：教师要引导学生“提出问题”，然后选择出好的问题，引起积极思维。一节课内，提出多少问题为宜，要研究，多了不行，少了也不行。提出一个“好的问题”后，要让学生“思考问题”，让学生处于“愤悱”状态。“思考”、“愤悱”的时间多长为宜，要研究，时间长了不好，时间短了也不行。 8．教学效能测评的两大要素是什么？教学中可以测评吗？ 思考：教学效能的测评有两大要素：“问题提出”和“时间控制”。问题提得好，问题的量适度，则教学效率高；时间控制得好很重要，时间多了或少了，教学效率都不佳。课堂教学的提问，以学生思考3～5分钟为宜。教师要掌握好上课每一阶段的时间和节奏。 9．基础教学中，每一节课可分为几个环节？每个环节需要多少时间？ 思考：在基础教育中（1～9年级），每节课总是要有5～8个环节，平均每一环节占用8～5分钟。每一环节（或称阶段），是一个小“节目”，不宜太长，也不宜太短。要根据学生实际和教学内容灵活调整，以提高教学效率。 10．教学中如何才能引起学生的兴趣？ 思考：教师在教学中要充分体现出学科的特点和魅力，要能打动学生，吸引学生注意，引起学习兴趣。这样，才可能是高效的教学。教师要逐渐形成独特的教学风格。要使学生“会学、好学、乐学”，则首先教师要“会教、好教、乐教”。 11．教师“会教”，学生“会学”，各有哪4条要点？ 思考：教师“会教”有4大要点：晓之以理，导之以引，动之以情，传之以神；学生“会学”也有相应的4大要点：思考接受，活动探究，情感体验，合作交流。每一节课中，上述4大要点，最好都能表现出来，教学效率才能提高。 12．教学中要鼓励学生思维“发散”，需不需要引导思维“收敛”呢？ 思考：上课时，要求师生的思维要“发散”，想出解决问题的多种可能性；同时，又要求师生的思维要“收敛”，不能一味不着边际的玄想。40分种的教学，必须“聚焦”在“有限的”教学目标上，才能提高教学效率。 13．“作业设计”怎样才能做到多样化和科学化？ 思考：“高效教学”一定要认真研究“作业设计”。“作业设计”要多样化、科学化。有教师布置的作业，有学生自选的作业，有任务驱动的作业，有竞赛准备的作业，有师生共研的作业，有学生合作完成的作业，等等。一定要改变作业的“单调乏味”。作业要“多样有趣”。 14．“批改作业”的主要方式有哪些？怎样提高效率？ 思考：三种作业批改方式，要交替进行：教师发正确答案，学生自批自改；教师发正确答案，学生互批互改；教师全批全改，学生反思自评。要提高作业批改的效能。关键内容，教师应当全批全改。一般内容，可由学生自批自改或互批互改。要提高作业批改的实效和效率。 15．在教学中，要即时反馈，反馈的时间以多长时间的为好？ 思考：即时反馈是一条重要的教学方法。对中小学生而言，所做的练习，所考的试题，如果当天学生能知道正确答案，并主动改正错误的部分，强化正确的部分，才能真正提高教学效率。 16．一般通用的学习方法和态度是什么？ 思考：要在教学中不断透渗科学的学习方法，才能提高教学效率。一般通用的学习方法和态度是：专心听课，做好笔记。及时复习，认真做题；独立思考，勤下苦功。不懂要问，直到真懂；认真实验，细心大胆。动脑动手，追究根源；每章学完，系统复习。学会总结，掌握联系；不怕困难，反复钻研。败不自卑，胜不自满；循序渐进，由浅入深。不要急躁，不要停顿。 17．有针对性的教学如何帮助学生改进“学习策略”？ 思考：“高效教学”要提倡教学的针对性，因材施教，因材择学。教师要充分了解学生的问题所在，要指导学生在学习过程中，不断寻找适合自身特点的好的“学习策略”。有强调“逻辑”的策略，有强调“操作”为策略，有强调“情感”的策略，有强调“交往”的策略。教师可以分别给予不同类型的学生，以不同策略的指导。 18．有效教学的基本过程和突出特点是什么？ 思考：“有效教学”的基本过程和突出特点是：激发思考，逻辑简明；引导活动，幽默有趣；富于激情，饱含诗意；指点迷津，充满智慧。 19．学习的方式有哪些水平？学习方式有一个发展过程吗？ 思考：学习方式有多种水平。不同年龄的学生，对不同的学习内容，应当分别采用相应水平的学习方式，才能提高学习效率。并非一味采用高级水平的学习方式，才是高效率。初级水平：机械记忆，浅层理解，简单应用，被动接受；中级水平：意义记忆，中层理解，综合应用，主动探索；高级水平：整体记忆，深层理解，创造应用，有所发现。三种水平的学习方式都是存在的，应当重视由初级水平向高级水平的“自然转化”，而不是“人为强加”。 20．不同学科的学习特点相同吗？请举出不同学科的不同学习特点。 思考：不同学科，主要的学习特点是很不相同的。充分根据学科的特点，教会学生采用相应的学法，才能提高教学效率。学习科学时，学习的特点是：探究问题，理解规律；学习技术时，学习的特点是：设计方案，操作试验；学习文学时，学习的特点是：熟读经典，领悟发挥；学习艺术时，学习的特点是：模仿鉴赏，审美立美。对不同学科只强调某种方法，显然不能提高教学效率。 六，“钥匙－工具”培训模式 “钥匙－工具”培训模式的特点是：直接给出可操作的方法，并用一句话来简要概括这种方法。 例如，我们在《给教师的20把钥匙》和《给教师的18个工具》这两本书中，就是应用“钥匙－工具”培训模式。这种模式是将上述五种培训模式综合起来，根据具体内容，灵活运用。 《给教师的20把钥匙》这本书的核心内容是：从教育学研究成果的基础上，提供给教师选用的20把钥匙。分为四个部分：提高思维能力的钥匙（K1－K4）；发展教师专业的钥匙（K5－K10）；提升教学水平的钥匙（K11－K16）；改善学习方法的钥匙（K17－K20）。每一把“钥匙”都用一句话做出简要概括。 给教师的20把钥匙： （一）增强研究能力的钥匙 K1．“四象限”思维模式：从逻辑、操作、艺术、交往4方面，进行系统思维。 K2．关爱生命，重视使命：继承优秀传统，面向现实世界，热爱教育事业。 K3．及时总结经验教训：写教育自我小结，吸取他人经验，应用哲学总结经验。 K4．全面调查统计分析：设计问卷，全面调查，统计分析，及时反馈，自我反思。 （二）发展教师专业的钥匙 K5．不断提高专业水平：精读教育和学科的经典，提高文学艺术和社会交往能力。 K6．不断提高师德水平：理解和实践最主要的师德，效法优秀教师的榜样。 K7．认识优秀教师素质：设计问卷请学生们回答，教师相互评议共同提高。 K8．认真改进教育策略：提高教学艺术和技术，应用心理学成果提高教育实效。 K9．灵活选择教学原则：全面理解教学原则，因材施教灵活选择。 K10．建构模式，超越模式：学会自己建构教学模式，认识模式的条件和局限。 （三）提升教学水平的钥匙 K11．整体备课，纵横联系：集中备好全学期的课，重视前后联系和学科渗透。 K12．教学生动，如座春风：从形象到抽象，既和谐又奇异，既多样又统一。 K13．即时反馈，有针对性：给学生的练习题，当天让学生知道答案，自我纠正。 K14．认识学生，教学研并进：认识学生，知学知教，教师要成为教学的研究者。 K15．心中有数，注重实效：有定性认识，有定量分析；掌握分寸，适度才有实效。 K16．健康第一，真善美统一：身体心理健康是第一位的事，真善美统一才是健康。 （四）改善学习方法的钥匙 T17．指导学生改进学习方法：给学生通用的学习方法，也给特殊的学习方法。 T18．从学生问题中系统学习：系统收集学生的问题，系统回答学生的问题。 K19．积极参与校本学习：个体学习是基础，团队学习是关键，推广传播求发展。 K20．深刻领悟成才之道：成才统计律是十年树人；学习律、发展律、整合律。 《给教师的18个工具》这本书的核心内容是：从心理学研究成果的基础上，给出教师应向学生提供的18个工具。分为四个部分：思维的实用工具（T1－T5）；教与学的心理学实用工具（T6－T10）；保护和预防的实用工具（T11－T15）；培养成功学生的实用工具（T16－T18）。每一件“工具”，都用一句话做出简要概括。 给教师的18个工具： （一）思维的实用工具 T1．教会学生怎样思考：认识逻辑，理解感情，寻求多种方法解决问题。 T2．开动大脑，启发思维：灵活思维、前瞻思维、换位思维、分析思维、系统思维。 T3．促使学生自我教育：教会学生自己提问，增强自我约束，自我激励。 T4．让学生认清错误观念：用积极的思维方式思考不幸事件，改变消极情绪。 T5．引导学生走上乐观希望之路：制定目标，制定策略，投入精力，动态调整。 （二）教与学的心理学实用工具 T6．榜样和示范：通过榜样和示范进行教育，运用榜样的情感技能。 T7．奖赏和惩罚的强化：掌握奖赏和惩罚的技巧，注意奖罚的时机与分寸。 T8．学会学习：使你的学生成为擅长学习，不断改进学习方法的高手。 T9．自我诊断：教会学生成为自己教育的诊断者，这样他们才能进步。 T10．化解压力：帮助学生从不同角度分析压力、理解压力、支持与压力相匹配。 （三）保护和预防的实用工具 T11．健康教育：预防为主则相对容易，挽救生命的意义重大。 T12．青春期教育：帮助学生理解青春期的烦恼，避开青春期过渡时的陷阱。 T13．学会交往：了解个性，学会人与人之间交往的技能和原则。 T14．认识早恋：减少早恋的负面影响，帮助学生与异性友好相处。 T15．抵制诱惑：帮助学生避免追求物质享乐的诱惑，获得真正的幸福。 （四）培养成功学生的实用工具 T16．成功走入社会：帮助学生学会选择职业和选择工作，充分发挥自己的潜能。 T17．学习领导才能：传授给学生一个重大的技能是组织领导才能。 T18．办好学校：把学校建成高质量组织，有效地解决学生行为养成和各种问题。  |
|
|
