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“双一流”建设背景下的艺术学科课程建设 张会军 郑伟丽 内容摘要：“双一流”建设是针对我国高等教育改革作出的重大战略决策，其核心重在学科建设，而学科的发展需要一流专业及课程体系的支撑。基于此，文章就课程体系设计，课程模式、内容与教学实施的重点以及课程建设中讲授方法和形式等方面对艺术学科的课程建设进行论述，希望在对课程建设的探讨中，为提升教学质量并反哺实践创作提供新的实现路径。 关键词：“双一流”；艺术学；课程建设；人才培养 自2015年国务院、教育部出台相关文件，“双一流”建设已成为自“985工程”“211工程”后，国家在新时期最重要的教育战略规划。它考量的是高校及学科不断创新、追求卓越的核心竞争力，各项量化的数字指标不再是最重要的考量因素，它将以“竞争优选、专家评选、政府比选、动态筛选”为原则，立足于现有学校发展水平，根据办学水平、教学质量进行评选，重视的是高校及学科的建设过程。对于艺术高校而言，“双一流”建设更为重要，因为这一重视各校特色、实现差异化评审的战略，直接拓展了艺术类院校的评价标准，为实现不同类型的高水平大学和学科差别化发展提供了新机遇。 将这机遇充分蕴化为学校发展的内生动力，须将相关改革理念落实在人才培养方案中，课程变革则是有力抓手。正如有关研究者所言：“课程变革是'双一流’建设的内在诉求，也是'双一流’建设的重要抓手，而'双一流’背景下的课程既需要在变革中推陈出新，也需要在变革中发挥作用。”①课程的重视及建设是重中之重，其课程建设的规划设计和实施过程是大学教育教学的要素基础，也是专业人才知识储备、使用培养、教学实施的重要内容。加强课程建设，是学校教育最重要的工作环节，也是有效落实教学计划的重要保证，更是提高教学水平和人才培养质量的重要措施。 专业培养方案中，课程建设的重中之重，是体现课程结构和内容的核心价值，是为了保证每一位学生的学习发展和知识汲取。课程教学，不做无用之功，不弄无用之事，是学校丰富、提高课程内容和教学质量，以培养学生健全的知识体系和完整人格为目标。任何课程的设置，都力图在知识基础和专业素质方面培养具有学习思维、健全人格、整体知识结构的人。课程教学就是要构筑专、精、实的理论与实践课程内容，引导学生在学习过程中形成自己对专业的更加深刻的认识，提高专业水平，进而创建富有个性的精品课程。 一、科学设计艺术学科课程体系 课程建设，是人才培养和教学实施中的关键，是课程体系设计中的结构性内容。但是，在教学管理中要杜绝平衡关系和因人设课，而是要按照人才培养目标和专业要求来确定课程，应该是在基础课、选修课、专业基础课、专业课之间明确，使之相互连贯和支撑，使每门课程的目标、内容、内涵与外延清晰，解决好体系、结构安排方面的问题。比如，什么先上？什么后上？什么课在什么学期与其他课形成交错和衔接，甚至是并行？总之，课程安排的教学目的要非常明确，清楚体现其课程在体系中的位置与作用，课程所有涉及的计划、文件、文本、内容，应该具体规范。 课程建设中的体系应是一个整体，需要在结构、内容、衔接方面进行思考和设计。其主要课程是内容安排和教学顺序的衔接，做到内容、形式有差异，深度和广度有目标，这些都是非常重要的教学体系问题。在教学计划和实施方面，要注意课程教学内容的形式，建立起一套教学结构衔接的机制，实行模块化的运作。具体内容上要关注艺术专业本身的问题、课程内容与学时学分的对应关系，如跨学年、跨学期课程等。总之，课程体系设计应做到宏观、具体、充实，具有科学性，各门课程之间的内容递进、关系层次和交错衔接及在总体的设计理念上都需要有所体现。 “创新型人才培养既是'双一流’大学学科建设的着力点，也是其可持续发展的战略选择，社会创新服务和人才培养理念隐喻着创新型人才培养的内驱动力特质。”②要培养创新型人才，在其所学专业的设置中不仅要安排学术性知识，更要让其对非学术性知识充分了解。落实到教学发展的课程设计中，首先意味着推动学生专业思维开拓的协调发展，帮助他们提高对艺术课程的理解、想象和创造。所以，课程建设除了要关注课程的内容本身以外，还要有教学方法，帮助学生将学习过程、理论、经验、实践融化在一起，使之专业水平有更大的提高。这样，对于专业理论建构和人才质量培养，才具有发挥专业知识的价值和精神构建的重要意义。 “课程是人才培养模式的核心要素。全球大学教改的一个重要趋势是淡化专业、强化课程。课程是大学的真正产品……”③课程建设的本质，一是需要体现学生培养和教学的主要思想和内容，实现课程内容的丰富性、理论性、实践性和科学性。二是反映艺术专业的特殊性和创造性。课程内容的要求是，一方面在知识的传授中，强调学生对专业学习的全面掌握、认识、发现与创新，另一方面，是关注和体现学生在课程学习中对理论、实践、知识、创作等方面的思考。此外，要实现教师教学在课程体系中的参与。特别是要与学生形成真正的学习共融和互动，支持学生的实践、创作，提高他们积极思考的能力，这才是教学发展和教学改革的根基。 时代不同，学生的思维模式、认识水平、价值观也有所不同。大学课程建设的改革发展，应强调向学生传授理论、技巧、实践为主。特别是结合创作，多些实的，少来虚的；少说空话，切中实际。艺术专业的课程教学，一定是理论与实践结合，实践与创作结合，经验与方法结合，手段与技巧结合，而且理论方面的重要知识也要融汇在艺术实践和创作过程中。启发学生掌握研究的规律和方法，熟悉技巧，关注理论联系实际，以实践和创作为主。对现实世界的艺术教育理念的启示在于：教育、教学是发生在课堂及实验场所的教师传授，学生学习之间的互动过程则是无时不在。在学习生活中，课堂、实验场所、真实生活世界中的理论与实践的交汇非常重要。课堂、项目、社会都是教师教育和学生学习的重要场所。学生的专业学习体验和经验的构成，成为帮助他们知识增长和专业教学的重要过程和体验内容。作业、实践、场所成为了专业学习和教育的重要构建和承载平台。教学只有不完全局限于课堂，教学本身才能实现课程内容的回归，才能体现艺术教育意义的真谛。 课程设置和教学本身最终考核的还是课程内容，因此，要实现其应用性、丰富性、回归性、关联性和严密性。课程的改革，要以理论讲授、专业实践、课堂讨论、自主创作的综合课程为主。相关知识，可以分课程进度以附属参考和课件的形式，与课程相结合。但是，所有课程都要求教师在专业知识不同形式的传授中，强调学生的领悟、发现、总结和创新。所以，艺术专业课程体系，必须建构一种整体的、系列的知识内容，与学生学习和创作之间形成一种整体和有机意义的关联，这样才能对学生个人成长和专业的积累、发展产生意义。 课程的知识，不只是要教师讲出普适性的既定结论，应该是以教师专业总结的精华、知识的积累、直接的经验启发和帮助学生，并成为课程内容最有机构成和共创意义部分。在课程体系中，教师个人的专业经验，体现的是真知灼见和经验分享，让学生形成可以信赖及依靠的学习共同体及重要经验和技巧。课程体系设计，还要形成教师特定的教学特点和知识结构，成为课程建设的传统习惯、专业规范，使学生在学习和关注课程的传统中，综合学习艺术专业特点和文化价值。也只有在课程体系设计中，获得直接艺术专业认识和课程体验的知识，最终才能上升和变成个人艺术专业经验和知识。 二、系统重构艺术教学模式 课程建设的重要实质，就是教学模式和课程模式的建设，同时，还要在教学中重点关注课程模式、内容的差异与规范，关注教师授课的形式。课程设置与教学，首要的问题是在教学模式和教学内容上，形成这个课程的教学特色，特别是要明确课程目标达到何种程度和要求。同时，教师还要深入开展课程教学内容与架构的研究，包括教材的建设、讲授方式方法和风格，课程实践环节与实验方法、实习基地（实验室）建设，师资梯队建设，教学方法与教学手段实施（包括课件、视频的制作）。甚至，教师要善于进行教学内容与体系、教学方法与手段的改革与整合实践，整合其他教学资源等。 首先，教学模式建设。其重点是在一定的教育目标及教学理论指导下，依据专业特点和学生学习发展，对教学目标、教学内容、教学结构、教学手段方法、教学评价等因素进行高度概括和细化实施，形成相对稳定的教学理论和实践，并落实教学行为。重要的是依据艺术专业特点，解决教学目标、内容、结构、手段、方法、评价等因素细化工作问题，集中概括并形成稳定的教学思路，并指导教学实践。 其次，课程模式建设。其实质就是在教学中规划与安排各类课程，主要是解决教什么、怎么教、多大范围、什么容量、如何排序、课程标准等问题。关于课程建设与加强，艺术专业可以灵活多样化，不拘泥形式。一是按照一定的思维和任务完善课程内容，注意知识的信息量。二是紧扣专业特点和创作实际，循序渐进、举一反三、能力培养，重视实践的特点和作业成果化。三是形成多样和调动学生学习积极性的，集讲授、讨论、实践、作业、创作于一体的课程目标和标准。四是在目标的约束下，细化框架计划，即建立课程模式，其真正的价值主要是解决怎样围绕内容、怎么样才能实现教学目标的具体实施问题。 对于课程改革，专业课程的安排是一项非常琐碎、具体、细微却关乎大局的工作，细致到包括进度、内容、程度、安排、教师、实习、实践、作业结课，还要综合考虑课程的性质、课程配套、知识需求、教师授课的特点等。因此，可以尝试不同的排课方法，也可以考虑同一门课程多位教师从基础、理论、实践等多角度联合授课（通常适用于实践性强的专业），甚至可以创新，比如分人授课的形式和方法。这样，一方面在课程时间上更加科学合理，内容上更加衔接和立体，风格上有所不同、相互竞争，多种授课形式相互交叉；另一方面，在同时以课程为平台的基础上，实现多位教师教学之间形式和内容、质量的相互交叉与互动。 关于课程体系的重要内容实质，要特别关注课程和教学的关系，关注其内容与形式、过程与方法、知识与技能、理论与实践、情感与价值。这些都要作为课程教学的目标加以重视。 三、规范艺术专业授课方式 艺术专业的课堂讲授，是非常重要的教学环节，不能总是照本宣科，不应该有固定的要求和模式。我们不能像理工科的教学管理模式那样，要求整齐划一，而是需要形式多样活泼，可以调动学生主观能动性。比如艺术专业课程管理，需要研究更加有特色和务实的上课方法和形式。学校和教师要根据教学的实际情况，围绕着怎么样完成教学内容，积极尝试各种行之有效的方法，将讲授、实践、讨论、评论、展示、作业、讲评等内容设计成交叉、互动的形式。可以采取“先讲后做、做完再讲、边讲边做”等艺术专业教育的方式，完成教学的计划和内容。课堂教学讲授方法是一个比较复杂的问题，会受到教师的教学水平和个性化表达方式制约。但是，我们仍然要求一线教师必须在授课的方式方法上做文章和探索，以保证和提升教学实际效果，如鼓励启发式、案例式、讨论式的授课方法，但要对教学过程和内容进行精心设计，控制好课堂节奏，避免流于形式。 有些学校艺术专业课程设置较为无序，名称不规范、不科学，或者一些教师总是讲授理论，学生觉得枯燥和单一，缺少实践。在教学目标要求下，就教学管理而言，应该是规范、务实和具体的。在课程的名称、教材、讲义、展示、章节、手段、特色、书目、实习、作业、要求等各个环节，都应该有明确的要求和标准。甚至可以有更大的自由度，使教师与学生在课程教学目的、内容安排、授课方式、最后结果等方面达成一致与共识，并且便于互相进行监督。 整个艺术专业教学，既重视理论教学，又重视实践教学，更重视创作完成。特别是在专业教育当中，更加重视培养和引导学生树立正确的世界观、人生观、创作观。教学必须重视和讲清定义、概念、思考、问题，按照夯实专业基础的思路进行，提出目标，讲明道理。在基础课和必修课中，使学生获得并得到对课程意义上的真正理解和重视。反对枯燥乏味，避免诵读讲稿，因为毫无效果，甚至有反作用。关于教师的教学，如理论类课程内容，应善于从创作和实践层面进行综合和全面读解。学校更应该反思教师的教学方法和授课态度。对教学的重视，不应该仅仅停留在讲授上，也应该体现在讨论、实践、观摩和作业中。要明白艺术专业创作和实践，是讲授的补充。这些教学方法作为专业课的延续，其主要作用是使学生掌握理论、积累广博的知识，关注实践，夯实基础，提高专业能力。 关于课程资源，更为重要的是课程内容和教师水平，特别是如何将与课程教学有关的辅助资料、实施条件和专业经验有机地组合起来。教学的问题，主要是教师的问题。课程教学中应注重理论与实践结合，课堂讲授与实践平行与交叉。教师应具有一定的新视野，跳出课堂进行实践，重视教学内容和教学形式的作用，使教学研究和创作活动更具有现实意义，也更具有理论价值。这都在于教师的组织教学。同时，教师应选择那些对课程具有辅助作用的资源，如各种教学实例、影像、教学软件、纸质和电子书籍、数据库、相关专业教育信息资源。此外，教师应拓展教学空间，提高教学效率，鼓励学生之间积极沟通，使学生真正成为学习和专业的主人，在知识领域、专业技能、设备设施、实习实践方面拓展视野。 结语 工欲善其事，必先利其器。“建设强国，值得深入思考和探索。合则强，孤则弱。深化高等教育改革，推动高等教育内涵式发展，必须坚持以人为本和质量优先，告别大而全，迈向强而精，适应时代发展需求。”④通过课程建设，使学生的学习过程变得务实、有效，选取一些对学生学习有帮助的资源，这是解决学生艺术想象力不够、执行力不强的有效途径，使学习中的复杂问题在艺术实践和创作中迎刃而解。在这个过程中培养更多适应时代需求的人才，为建设文化强国提供源源不断的人才支撑。 注释： ①张铭凯.“双一流”建设与课程变革[J].高校教育管理，2018（5）：7-20. ②吴云勇.“双一流”大学创新型人才培养：理论内核、特质要义与建构方略[J].内蒙古社会科学（汉文版），2020（1）：194-200. ③周光礼.“双一流”建设中的学术突破——论大学学科、专业、课程一体化建设[J].教育研究，2016（5）：72-76. 郑伟丽（1985-），女，河北张家口人，北京电影学院文学系电影文学专业2018级博士研究生，研究方向：文艺学理论（叙事学方向）。 END |
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