|
一写作业，鸡飞狗跳，其中很常见的一个原因是，孩子说不会，但父母觉得孩子应该会。 父母觉得孩子应该会的理由也很理所当然：“这么简单都不会？！”“这不是很常见嘛，有什么不会的。”“我不是都讲了，你怎么还不会？” 昨晚女儿写作文小练习，就是在固定的框架内填写内容，包含：标题、时间、地点、动作、开头、结尾。 这是一种很有效的写作入门练习，可以帮助孩子构建写作的核心要素，形成写作逻辑。 标题是“玩得最开心的一件事”。 亚特兰蒂斯、童梦乐园、环球影城……七七八八想了好几件，最后还是觉得在巴音布鲁克骑马那次最畅快。 可是真正落笔的时候就开始各种不自在了：“骑马又没有什么动作，就一个骑叫什么动作？我总不能只写一个骑字吧？” “那你可以把动作分解一下啊，比如刚上马的时候，是'跨’，然后要'坐’在马鞍上，身体微微前'倾’，双腿还要'夹’住马的肚皮，'踩’住马鞍，'站’起来……” “哪有什么马鞍啊，就直接坐在马背上的，再说'站’也不是动词啊！” “'站’不是动词？！” “对啊，站在哪里又不动的，怎么能叫动词？”  我真是哭笑不得，看她四平八稳地躺在地上，我说：“那'躺’算不算动词？你躺在地上还没动呢？” 哥哥在隔壁房间都坐不住了，跳过来指点江山：“表示动作的都是动词。” 不过讲概念对孩子基本没啥用，就算把概念背得滚瓜烂熟，不理解还是不理解。 没有动就不是动词，这“严谨”的逻辑还真一下给我整不会了，咋整呢？ 和孩子好好battle、battle？争论“站”着不动到底算不算动作，“站”到底算不算动词？很多家长会这样，和孩子争得面红耳赤，还真有争得把自己气得半死，到我这做咨询的。 孩子这时候其实并不是想抬杠，他们是真的迷惑。 理解这点非常重要。这样你就不容易剑走偏锋，进入和孩子战斗的模式。我们关注的重点不是怎么赢了孩子，让他们接受我们的观点，而是怎么协助他们。 想到这，我没有继续和她讨论“站”是不是动词的问题，而是换了个思路：“你看，动作是我们做出来的，你想想咱们所有的身体器官，比如眼睛、耳朵、嘴，它们能做出哪些动作？” 爸爸正好走过来，我说：“我瞟了爸爸一眼，我看了爸爸一眼，我瞅了爸爸一眼，我瞪了爸爸一眼……” 这下好像给她点通了，从地上爬起来，开始“奋笔疾书”，我赶紧全身而退，过了一会儿，女儿给我看了下面这个东西：
她不仅按五官分类整理了动词，列出了身体其它动作，最让我意外（惊喜）的是，她还主动加了量，认真对照课本，把这学期每个单元课文中出现的动词也整理出来了。 不吼不叫不battle，是值得的。 这一切是怎么发生的呢？ 孩子遇到困难的时候，内心既混乱又糟糕，一方面他们因为真的搞不懂而烦躁，另一方面，他们也会因为做不出来而受挫，自我感觉不好。 也许他们会发脾气，看起来懒洋洋，其实都是在将这些不好的感受投射出来，假如这时父母hold不住，又吼又叫，骂他们笨，说他们蠢，就是将这些感受又重新扔回去，孩子就会在内心确认：“我就是不行，我就是不会，我很笨。” 这个过程是心理动力学中非常重要的一个概念——投射性认同。之前文章我专门讲过。（点击查看） 人的自我认知最初都是从外界，特别是重要他人那里获得的。对孩子来说，他们刚开始是因为一些现实原因，对外界发出信号，比如饿了就哭，题目不会做了就哭，他们没有评判之心，不会因为饿，因为不会做题而感到羞耻。 但假如他们发出这些信号之后，收到的都是：“你真烦”、“笨死了”、“你就是懒得动脑子”、“你太粗心了”……这样的评价，久而久之，这些评价就会内化，变成刻在他们身体里的自我认知。 这种强大的力量甚至可能成为一种“自我实现的预言”，就是在他们还没有做一件事的时候，就已经开始自我怀疑，自我否定了，哪怕被父母逼着去学，最后也会搞砸，这时他们内心的声音会说：“看吧，我就说我不会。” 这样的孩子很害怕尝试，害怕努力，做什么都提不起兴趣，严重的就发展为厌学、逃学、退学、不肯上学。 父母往往到了这一步，才意识到问题的严重性，但依然还是在指责孩子不懂事，不学好，不努力，不中用……于是孩子继续内化这些负面评价，真的差给你看。 结果一家人困在了这个系统里。 |
|
|
