早读课：除了背诵默写，我们还能做什么？

之前，有个老师在公众号后台给我留言，是刚工作两个礼拜的新教师。他问我，早读课怎么安排。我说，这个问题需要一篇文章来回答。早读课，我们可以做点什么呢？

首先，当然是该背背，该默默。语文学科离不开“背诵”和“默写”。名篇或选段、古诗文名句、重点文言词语的翻译、生字词的书写及解释……都需要背诵默写。早读时间，是一天中头脑最清晰的时段，这个时候，读读，背背，默默，是比较合理的安排。

我那时专门有一个默写本，选读后背再默，然后有四个课代表立刻帮我批改，几分钟就可以反馈，不合格的继续读背，放晚学前接受第二次默写检查，人人过关。在课代表批改的间隙，同学们可以自主巩固性读背；默写合格的同学，可以自由阅读；默写连续一周都全对的同学，下周免于默写检查。当然，对于默写易错的字，我会结合造字法，当场讲解，当场巩固。

这个事情必须落实好，不然你的月考均分会很难看。

但我从不亲自批默写作业，我觉得批默写作业是体力劳动。

我们的早读课，如果沦落到只做背诵默写，那也是很无趣的。

把课文读熟，这也是“以本为本”。

当天有新授课，早读课上把课文读读熟练，了解基本内容。在读的过程中，标标节次，给生字注音，结合课文注解理解大意，把阅读中的心得或疑问写在书本上……这些环节，在起始年级是需要专门训练的。

还可以把老课文拿来重读，学过的课文，隔一段时间重读，会有“温故知新”的收获，好的文本，是常读常新的。

有些老课文，还可以拿来训练朗诵。比如《我爱这土地》、《安塞腰鼓》、《土地的誓言》等，在诵读中体会母语的魅力。当然，这需要语文老师进行必要的朗诵指导。我曾经做过一个实验：请学生分组讨论，拿出《安塞腰鼓》的朗诵设计，然后分组朗诵，选出最佳，最后全班朗诵。

我们还可以从课文延伸出去，适当补充朗读材料，这就是“群文朗读”。这需要我们语文老师广泛阅读，精心选材。或者是同一个作家的几篇作品，或者是不同作家的同类作品。“学一篇，读一类”，对于拓展阅读视野、培养阅读思维是很有帮助的。

我们还可以根据单元阅读提示的要求，以某个阅读能力点为核心，组织早读课阅读材料，达到强化训练的目的。比如八年级上第一单元“新闻阅读”，新闻阅读不同于文学作品的欣赏，“提取主要信息”和“感受情感价值态度”是可以训练的，我们可以给每个同学发一张报纸，边读边指导他们如何读报。

我们还可以开发具有校本特色的早读课程。我们江阴的一所乡镇学校新桥中学，根据农历的24个节气，编辑整理了与节气特点相对应的中外诗歌，把这个作为学生的早读材料。

如果独立开发早读课程有困难，也没关系，我们可以把某一本书拿来，根据早读课的时间，做好分期阅读的规划。比如，初一年级的早读，可以在一个学期内，利用早读课时间，陆陆续续读完金子美玲的诗集《向着明亮那方》；初二年级可以读泰戈尔的《飞鸟集》《新月集》；初三年级可以读《伊索寓言》、《时文选粹》……这些内容，不必讲解，就读。读多了，语感有了，积累也就有了。

最后我要强调的是，“书声琅琅”并不是早读课的标配，我们不能用“读书声的分贝”来评价早读课的效果。

用怎样的方式来读，还是要根据读的内容和训练目标，“因地制宜”比较好。

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