科学开展幼小衔接田家庵区教育体育局督导室李蔚各位督学，大家上午好！一个暑假没见了，很高兴今天和大家相聚。按照督导室的工作安排，我
们第四责任区负责今天上午的培训，赵组长又把这个光荣的任务交给了我，说实话，虽然跟几位省一类园长们比我不够专业，但我胆子大呀，所以组
长给我打了个电话我立马就愉快的接受任务了。之所以把“幼小衔接”确定为这次业务学习的培训内容，是因为教育部今年的学前教育宣传月的主题
就是“幼小衔接”，这个提法提了十几年了，这个专有名词在座的各位都不陌生。我还清楚的记得，早在2012年我就组织过一场“幼小衔接”的
专题活动，在16小的阶梯教室里组织了全区所有小学一年级的教师（包括淮师附小），来观摩三幼大班的教学活动，让更多的小学老师了解幼儿园
的教学特点，请他们放慢脚步等一等孩子们的适应。十几年过去了，教育部再次重提，我想，一方面说明“幼小衔接”的重要性，另一方面说明我们
这方面的工作仍然薄弱。虽然说，全社会都十分关注幼小衔接问题，关于如何做好幼小衔接的讨论在不断深入，也冒出了各种各样的打着“幼小衔接
”名义的，实际上就是在提前教授一年级课程内容的，花样繁多的辅导机构，但我坚持认为，“幼小衔接”绝不是从大班毕业前开始的，而是从幼儿
一入园就开始了。那么，对于幼小衔接，幼儿园该做些什么？小学教师关注的是什么？家长最感到焦虑的是什么？当下的幼小衔接存在哪些问题？未
来的幼小衔接又应坚持怎样的方向？今天，我不打算照本宣科，带着大家一起学习文件，而是想结合自己这些年的工作实际，来谈一谈对“幼小衔接
”的理解。如果大家认可我说的内容，那说明我在督导室这三年，在总督学和钱主任的引领下进步了，专业上成长了；如果认为我的理解有失偏颇，
那说明我还需要继续加大学习。一、幼儿园教育小学化的存在和原因可以说，幼儿园教育“小学化”像大山一样压在我们每一个有良知的幼教人心上
。每年中班升大班时的生源流失让我们非常痛心，公办园还可以坚持自己的科学保教理念，可是民办园呢？实际情况上大多数民办园为了保住生源，
都被家长们倒逼着去做他们想要的“幼小衔接”，或者直接把大班改成“幼小衔接班”。幼儿园妥协了，家长们满意了，却让孩子们更遭罪了。我想
结合我们区的实际工作和生活中常见的现象，谈一谈我的想法：一来幼儿园教学小学化现象的存在，是因为有市场需求，太多的家长既盲目无知又争
强好胜。因为他们不懂得幼儿教育的规律性，才会被社会上某些错误理念所误导，深怕自己家宝贝比不上别人家的孩子，便迫不及待的给孩子教授小
学一二年级的课程内容。幼儿园也很尴尬，悄悄在课程里渗透一点吧，家长不满足，周末还要给孩子报班加课；不教就更不行了，干脆在大班前直接
办理转园，报名社会上各种所谓的“幼小衔接”班。也因此，我记得在2018年的时候，我们区居然冒出来一个规模非常大的“幼小衔接班”，而
导致周边五所幼儿园的大班生源几乎流失殆尽。最初听几个园长说的时候我还不太相信，觉得是她们在夸大其词，后来一打听才知道，这个还真不是
以往那种小作坊式的班，居然是我们教体局审批的有资质的教育辅导机构办的，这说明什么，说明连我们自己的科室都没明白到底什么是“幼小衔接
”。所以有次民办园长们集体上访，我在区政府接访的时候很是纠结，帮园长们撑腰批评不该给他们办证，这不明摆着是打教体局自己的耳光嘛，可
是昧着良心说这种幼小衔接班合法合规合情合理，也着实不是我的风格。但是有一点我相信，幼儿园的生源呈现“金字塔”结构这一怪相，绝不是
我们区的个别现象，而是目前的中国国情普遍现象。再来说说幼儿园为啥会纠结呢？我觉得根本原因是不自信。一方面没有深刻研读和理解《指南》
中关于“幼儿园教育的重要任务是让幼儿健康快乐的度过童年的同时，为他们后继学习和终身发展奠定良好素质基础”，“按照幼儿学习与发展的规
律实施教育”。另一方面是太看重眼前的生源得失，尤其是民办园还有一个生存问题需要考虑，办园对于她们而言不仅仅是教育职业，还是一份实实
在在的生意，所以导致没有足够的自信和勇气去宣传和引导家长以及全社会，反而被家长的需求所绑架。三是作为幼教人，我们要把握好政策解读的
尺度，不能因噎废食，不能因为政策要求“避免小学化教学”，而连正常的教育教学都不敢开展了。而是要在幼儿园的一日保教活动中，围绕幼儿入
学准备的几个敏感指标：“学前儿童神经活动功能的稳定性和协调性”、“社会性品质”、“言语发展水平”和“数学认知水平”，来科学智慧的
开设课程。这一块我先不展开来说，待会儿在第二块里我们再详细探讨。刚刚说了幼儿园教育小学化的源头是社会和家长的绑架，不过我们也要从中
看到进步的一面，还记得我刚参加工作时，我们很多家长还不太重视学前教育，对幼儿园的教育功能只停留在“带孩子玩”的粗浅认知水平上，这说
明当时的家长们根本不懂得学前教育的重要性，也看低了我们幼教老师所拥有的专业知识和技能。到我儿子上幼儿园的时候呢，社会上铺天盖地都是
“不能输在起跑线上”这种思想，仿佛幼儿园上好了，就能培养出神童来。再慢慢的发展到十年前，认为小学能否出类拔萃，全靠幼儿园在大班提前
打底，教授一年级的语文数学，甚至于英语。这又是走极端，把我们的学前教育盲目的拔高了。总之，做好幼儿的入学准备绝不等于提前学习小学课
程内容，纠正幼儿园教学小学化也绝不等同于幼儿园啥也不能学。我们一定要认真贯彻《指南》精神，按照幼儿学习和发展的规律实施学前教育，并
为幼儿的入学做好积极充分的准备。幼小衔接工作的必要性我们说:入学是孩子一生中最大的艰难转折,为什么这样说呢？接下来我们一起站在孩子
的角度，设身处地的来想一想。人生使命发生了变化：由轻松快乐的“玩耍”转换到不付出努力就不可能成功的“学习”。学习环境发生变化：从充
满童趣的幼儿园转移到充满竞争的小学；在一起生活了三年的好朋友转眼换成了互不相识的同学；妈妈一样陪伴成长的老师转换成了你必须跟着他的
节奏来完成学习任务的老师。学习内容发生变化：丰富的游戏活动变成了听说读写算的知识技能学习，玩耍变成了学习完成后的“奖励品”。学习方
式的变化：从幼儿园时的看老师怎么做自己再模仿，变成必须每天写、时时背、反复练习加强记忆。因为古人就告诉我们“业精于勤荒于嬉”。生活
方式的变化：以前是吃喝拉撒睡全由老师照料，现在是就算一天不喝水，也没有老师提醒你。幼儿园时哭了老师就来哄你，现在老师会说：“你都是
小学生了，怎么好意思哭呢？”师生关系的变化：幼儿园三年是两个老师一个保育员阿姨围着我们转，还有园长妈妈经常来班里看望你，现在呢，是
上完一节课就换一个老师，车轮阵似的把我们弄晕为止。要求和期望值不同：以前是长得高长得壮，现在是“要考一百分哦，”因为分数就是家长的
面子。怎么样，听完这些，再想想我们的孩子们是多么不容易啊。因此，真正意义上的“幼小衔接”才是帮助孩子扣好人生第一粒扣子。科学系统的
开展幼小衔接我认为，不能简单化、一刀切地看待幼小衔接，而应分阶段、有重点、系统化地开展幼小衔接工作。科学做好小学入学准备我们的家长
已经习惯了焦虑，每年春天我们都会接到各种咨询电话，要不要提前入幼儿园？焦虑；幼儿园升小学前要不要报班？焦虑；小升初是就近在家门口上
片区学校，还是买学区房尽自己所能换个学校？焦虑，等等。到了秋天呢，焦虑的主题又有变化，对于一年级新生家长，一般集中在孩子上课注意力
不集中、根本坐不住、写作业时粗心马虎等等......家长们着急上火问老师，有的小学老师还会责怪说：都是幼儿园的基础没打好。其实不光
是普通家长们会纠结，我们教育人自己也不能免俗。我们听两个就在身边的例子，一个是我们都熟悉的省一类园王颖园长，在她的极力坚持下，没给
孙女报名学前班提前学习拼音、计算等，孩子入学后跟班里学过的同学比自然有一点差距，做教育的心理有数，可是挨了几次老师的批评后媳妇面子
上挂不住了，忍不住跟她抱怨：“你不是淮南市的幼教专家吗？这就是你指导出来的结果？你家孙女怎么比不上人家家的孩子呢？”还有基础教育科
的陈蕾，她家小二宝上小学前，很认真的和我探讨过这个问题，我当时就跟她说，上不上学前班其实考验的不是孩子，而是入学后面对短期内孩子因
为没提前学过部分内容而和其他孩子形成的差距，你是否有足够的的思想准备陪她一起渡过？后来陈蕾决定就让二宝在公办园上完直接去读淮师附小
，果不其然，一开始老师经常在家长群里点名让某某家长加大对孩子的辅导。后来陈蕾也去和老师沟通交流过，也得到了老师的理解和支持，慢慢的
，一学期之后孩子就一下提高了。我们为什么会如此反对幼儿园提前教授小学一年级的内容呢？我们大家应该都听说过“三年级效应”，意思就是说
，有些孩子因为家长提前开发智力，提前报班学习，一二年级热剩饭时在同龄孩子中间，尤其是没有提前学习过相关课程内容的孩子中间，就显得成
绩拔尖，可到了三年级就开始成绩直线滑坡。其实根本原因就是入学准备没有做好，没有做对。所以，我们不能将入学准备仅仅看作是大班阶段的任
务，在临近入小学时才来做准备，而应从孩子进入幼儿园开始就持续地、有计划地做准备。好，我们先来看看国家层面的政策依据：1.《幼儿园工
作规程》指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育制度的基础阶段。”2.《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园教育
“是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础”。3.《3—
6岁儿童学习与发展指南》着重强调：“重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵
品质。”可见，无论是《规程》、《纲要》还是《指南》，都明确了幼儿教育不仅是为后继学习即小学的学习做准备，更是为终身发展做准备。所以
，在整个幼儿期，我们都是在对幼儿进行幼小衔接教育，在对幼儿进行终身发展教育。培养终身发展所必备的素养和能力1.视知觉能力包括空间关
系、图形辨别、物体再认等几个方面。我们有没有发现生活中有的孩子会分不清拼音bp,汉字人和入，数字3和5？老师和家长一生气就会说：你
就是粗心！这是粗心吗？这其实是对物体的距离、形状、大小等空间关系的认知不到位。而同样一篇看图说话，有的孩子可以说了一个完整的小故事
，有的却半天也憋不出来一句话，这不是单纯的语文没学好，究其根本是学前阶段视知觉能力中的视觉填充没有充分发展。2.听知觉能力包括听觉
辨别、听觉记忆、听觉系列化等等，生活中是不是总有人唱歌会跑调？所谓的五音不全，其实是听觉辨别没有训练到位。幼儿园时要求儿童做几个不
相干的活动，比如：先关门，把手里的书放在桌子上，然后喝水。就是这样一句简单的指令其实就是在培养儿童的听觉记忆能力。而儿童出现听觉混
合能力的问题时，比如“光”的音发不好会发“缸”，则可以通过多说绕口令来帮助提高。我们来做一个小游戏吧，请像我一样双手举过头顶，接下
来请跟我一起做“请用双手捏住自己的耳朵。”现在保持动作不要动，请相互看一看大家的动作，如果你是按照我刚刚的口令捏住了耳朵，说明你是
听觉主义者，如果你是和我的动作一致双手放在了脖颈，说明你是视觉主义者。有什么具体的区别呢？我们同样坐在一起听讲座，有的人一听就明白
还能记住关键词，有的人听完了感觉脑子里啥也没有，还不如自己安安静静的看一遍讲义呢，这就是区别。听觉主义者更适合听课学习，视觉主义者
更适合自己安静的看书学习。3.运动协调能力大家用心对比会发现，我们正规幼儿园日常会注重孩子们的大肌肉运动和精细肌肉运动的训练，比
如说：通过各种跑跳、走平衡木、抛物接物达到大肌肉运动锻炼，通过使用剪刀、折纸、绘画、手工制作等训练小肌肉运动。而一些小辅导班呢只会
看着孩子要么坐好、要么写字，还要比一比谁写的周正？这种拔苗助长的危害，大家都知道，孩子的小肌肉还没有发展到这一步提前握笔写字等于摧
残健康。因为写字的规范性要求比较高，幼儿园的孩子根本做不到；孩子写不好字不是主观上不够努力，而是客观的生理条件尚不具备；急于在此时
学习写字容易让孩子产生挫败感，认为自己无论怎么努力都做不好，这样的消极体验对孩子的终身发展是有害的，他们很可能由此产生厌学心理。正
确的做法是，幼儿家长和幼儿园教师从小班起就应有目的、有计划地围绕发展幼儿小肌肉动作的目标，引导幼儿开展多种多样的游戏活动，为他们入
小学后学习写字做好准备。4.自主学习的能力。小学教师们认为，在小学里表现突出的孩子一般都具有自主学习的意识、习惯和能力。这些孩子不
仅每天回家后能主动完成教师布置的作业，而且会主动寻找相关书籍、资料开展阅读。不仅能自主安排好学习的时间，而且掌握了一定的学习方法。
这种自主学习的意识和能力不是到了小学才开始培养的。幼儿园时你是否刻意培养孩子安静的阅读习惯？作为家长，你是否在孩子安静看书时不去打
扰，而不是隔几分钟就忍不住去问一句：“宝贝口渴了吗？宝贝要吃水果吗？”其实正是你这种嘘寒问暖打断了孩子的专注力，破坏了自主学习的能
力。5.口语表达能力。不少小学教师反映，很多孩子不喜欢发言，也不擅长组织语言清楚地表述自己的观点，常常是他说了半天，别人都不知道他
在说什么，或者是他说了一大堆却没有什么个人想法。所以，小学教师们一致强调，从幼儿园起就要培养孩子的口语表达能力。“在幼儿园时一定要
培养孩子能把一件事说清楚，要给孩子充分的机会练习怎么说。”6.人际交往能力。这种交往能力体现在两个方面。一是愿意主动和新同学交往，
以快速建立起良好的同学关系。这有利于孩子快速融入新集体，从而获得归属感。有的孩子就是因为到了新环境后没有熟悉的朋友而焦虑不安，进而
不愿意去上学的。二是和同学发生冲突后知道应该怎样去应对。这有利于孩子处理好同学关系，提升自己对新环境的驾驭感，从而自如地面对全新的
小学生活。除了与同学交往之外，孩子上了小学还要与班主任及各科教师交往，有的孩子在与陌生的教师交往时会焦虑与害怕，有了问题也不敢和教
师交流。所以在幼儿园里的集体活动，正是培养孩子在团队中建立和谐关系的基础。（三）解决孩子入小学前普遍关心、需要重点关注的问题第一.
开展专题活动，帮助幼儿了解小学的环境、作息和一日生活等。我们组织大班幼儿参观小学，帮助幼儿了解小学各种场地、设施设备的特点及环境布
局，发现其和幼儿园的不同之处，思考如何适应这种差异。比如：幼儿园的厕所就在活动室隔壁，小学的厕所离教室有一段距离，而课间只有10分
钟休息时间，怎么办？我们可以幼儿园模拟小学的课间活动，让幼儿知道每次下课后先要快速去上厕所，还有富裕时间再和同学一起玩。我们还可以
让幼儿在参观小学时实际体验怎样上厕所，因为厕所的蹲位也有不同。又比如，小学生每天要背着书包去上学，我们便让幼儿每天自己背着书包来幼
儿园，且安排专门的活动引导他们学习怎么整理书包，怎么收拾文具，还教会他们学习自己削铅笔，自己准备第二天要穿的衣服和要带的物品……第
二.在作息制度、课间活动组织方式上作一些调整，帮助幼儿过渡。由于小学里的活动以上课为主，且一节课时间比幼儿园集体教学活动时间长，无
论是小学教师还是家长都反映，在刚入学时，很多孩子上课坐不住，很难坚持到下课。还有的孩子在园三年已形成饭后午睡的习惯定型，所以下午第
一节课会困得打瞌睡。为了和小学的作息制度相衔接，我们在保障幼儿健康的前提下，可以适当延长大班集体教学活动的时间，由原来每天上午只有
一个集体教学活动增加到两个，将原来30分钟的活动延长到了35分钟；将午睡时间先缩减半个小时，到6月中下旬时进一步缩减到一个小时，渐
进式地为幼儿适应即将到来的小学生活做准备。（四）针对个别化问题开展衔接工作《指南》指出，要“尊重幼儿发展的个体差异”。所以，在幼小
衔接工作中，我们也应贯彻差异化理念，针对个别幼儿的需求，开展点对点的幼小衔接工作。幼儿之间是有差异的，不可能所有幼儿的发展都处于同一水平。班级中多数幼儿上小学都能够自然适应，但是，我们也要客观地说，每个班里还是有一小部分比较特殊的孩子，他们适应小学的学习生活是有一定困难的，需要家园合作有针对性地给予帮助。从幼儿一入园就开始的全程衔接、大班阶段的重点衔接、以及个别化情况的针对性衔接，每一个环节都是必不可少的，都有其独特的价值，三者应环环相扣。但同时，我们也要理性地认识到，即使我们做好了这三个环节的衔接工作，孩子入学后依然可能存在这样或那样的不适应，因为每个人都是独特的个体，在面对不同环境和事件时会有不同的反应，产生不同的问题。所以，在做好幼儿园该做的衔接工作的同时，还需要指导家长做好相应的心理准备，帮助家庭持续地关注孩子入学后的适应情况。成人不可能将孩子人生发展过程中的所有问题都提前预测到并排除掉。孩子们在迈向小学生活乃至人生不同阶段遇到的问题，最终需要他们自己去面对，去想办法解决。每解决一个问题，他们就成长了一步。 |
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