二年级上册第一单元
一、教材分析
本单元围绕着“大自然的秘密”的主题，选编了《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》3篇课文，1个“口语交际：有趣的动物”，1个“语文园地”和1个“快乐读书吧”。
本单元所选3篇课文都以生动活泼的语言传递科学知识，激发学生热爱大自然的情感，教学时以读为主，在分角色朗读中体会童话的语言特点；借助图片、重点句子了解课文内容，提取关键信息；通过演一演、比一比、结合生活实际等方式体会动词的准确运用，在运用中提高学生的语言能力。
口语交际的主题是“有趣的动物”，在大胆说的基础上引导学生说话时吐字清楚，在认真听的基础上对没听明白的地方，要有礼貌地提问。语文园地通过识字、字词句运用、写字、古诗积累等多种形式培养学生对语言的积累与运用。“快乐读书吧”围绕“读读童话故事”推荐阅读，从而激发学生的阅读兴趣并让学生养成爱护图书的好习惯。
二、学情分析
这是二年级上册的第一组课文，也是学生第一次接触以“自然”为主题的文章，识字方面，通过一年级的学习，学生已经具备了识字能力，但是学生之间，在识字能力和识字量上存在着较大的差距。根据儿童活泼好动，注意力不持久的年龄特点，低年级语文教学要注重趣味性。
语文要素
积累并运用表示动作的词语。
借助图片，了解课文内容。
教学目标
1知识与能力
认识57个生字，会写30个字，会写27个词语。
能正确、流利地朗读课文，分角色朗读《小蝌蚪找妈妈》，背诵《植物妈妈
有办法》。
积累并运用表示动作的词语。
能借助图片或关键词，了解课文内容。
能提取课文中明显的信息，再交流。
2情感态度价值观
激发热爱大自然的情感，产生探索大自然奥秘的兴趣。
提高口语表达能力。
培养阅读习惯和阅读兴趣。
五、课时安排
内容 课时 1.小蝌蚪找妈妈 2 2.我是什么 2 3.植物妈妈有办法 2 口语交际：有趣的动物 1 语文园地一 2 快乐读书吧：读读童话故事 1 合计 10
第一单元第1课小蝌蚪找妈妈
内容分析
本文以童话的形式，通过写一群小蝌蚪在鲤鱼妈妈和乌龟的提示下，找到自己的妈妈的奇妙经历，自然活泼地展现了小蝌蚪发育成青蛙的变化过程，以及生活习性的变化，蕴含了遇事硬主动探索的道理。
教学目标
知识与能力
1.能正确认读“塘、脑”等15个生字，正确认读多音字“教”在本课的读音，能正确书写“两，哪”等10个字；读记“看见、哪里”等8个词语。
2.结合课文插图和生活实际，了解课文内容及叙述顺序，能讲讲小蝌蚪找妈妈的故事，知道蝌蚪长成青蛙的过程。
过程与方法
1.借助课文的短语了解“披”等四个词语的意思，能仿照例子各说一句话。
2.借助汉语拼音，读好对话，能分角色朗读课文，注意感叹号和问号。
情感态度价值观
了解课文内容及叙述顺序，能讲讲小蝌蚪找妈妈的故事，知道蝌蚪长成青蛙的过程。
教学重难点
教学重点
1.能正确认读“塘、脑”等15个生字，正确认读多音字“教”在本课的读音，能正确书写“两，哪”等10个字；读记“看见、哪里”等8个词语。
2.能分角色朗读课文。
教学难点
1.注意感叹号和问号，读好角色对话。
2.结合课文插图和生活实际，能讲讲小蝌蚪找妈妈的故事，知道蝌蚪长成青蛙的过程。
教学准备
教学课件、生字卡片
教学媒体选择
图片
教学活动
小组讨论、游戏
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1.随文识记“塘、脑、袋”等15个生字，在语境中读准多音字“教”。
2.借助插图，梳理小蝌蚪长成青蛙的变化过程。
3.抓住关键词句，分角色朗读课文。
教学过程
一、寻人启事导入，激发学生兴趣。
1.寻人启事导入
（1）同学们，老师刚才在学校看见了一张寻人启事，大家想看看吗？（课件出示寻人启事）
寻人启事
大家好！我是小蝌蚪，当我看到别的小动物们和自己的妈妈一起欢快地玩耍时，我多羡慕呀！可我不知道我的妈妈在哪里，请你们帮我找找妈妈吧！
（2）你们愿意帮这个忙吗？
设计意图：设计“寻人启事”引起学生兴趣。培养学生提问能力，激发学生阅读和解疑的兴趣。
2.齐读课题。质疑课题。（板书课题：小蝌蚪找妈妈）
读了课题你想知道些什么？
读了课题你还想知道些什么？
3.自读课文，不认识的字借助拼音读准确，试着从课文中找出答案。
二、扫清障碍，了解内容。
1.初读课文，了解内容。
（1）现在请同学们大声地、自由地读一遍课文，圈出生字和词语，标出自然段序号。不熟的生字多读几遍，遇到长句子要注意读准节奏和停顿。
（2）同学们，谁能说一说：小蝌蚪长什么样子？（指名回答）
（学生试说：小蝌蚪大大的脑袋，黑黑的，长着长尾巴。）
小蝌蚪在找妈妈的过程中，遇见了谁？（鲤鱼、乌龟）请同学们自由朗读课文。
2.检查字词识读
（1）同桌互助识字，检查生字的认读情况。（课件：会认字）
指导学生读准后鼻音“塘、迎”等。
（2）重点指导多音字“教”。（课件：多音字）
（3）同桌互读词语，用心听，他读得是否正确。（课件：词语认读）
注意读准后鼻音“睛”，重点指导轻声“孩子”。
三、指导朗读，分角色朗读。
过渡：小朋友们字词障碍我们已经扫清了，课文能读正确流利吗？
1.指名朗读课文
（1）指名读第一自然段
大家看这两个词（脑袋快活），谁来读读？放到句子中你能读正确吗？读“游来游去”时语气延长，突出它们的悠闲与快乐。
（2）指名读第二自然段
这里有一个带有轻声的词（游哇游）能读准吗？
长句子“他们看见/鲤鱼妈妈/在教/小鲤鱼/捕食”能读通顺吗?朗读时读准节奏，注意“鲤鱼妈妈、小鲤鱼、捕食”重读。
自由练读，指名读。
（3）指名读第三自然段
长句子：“他们看见/一只乌龟/摆动着四条腿/在水里游”朗读时注意读准
节奏，注意“乌龟、四条腿、游”重读。
自由读，指名读。注意读通顺，读准节奏和停顿。
（4）指名读第四自然段，
这一自然段来看看这几个带有轻声的词（蹲着披着露着鼓着衣裳），练一练，读给同桌听。
老师范读，学生跟读，指名读。放到句子中你能读正确吗？
读第一句“游哇游”语速要慢，突出时间的漫长。读“大青蛙、碧绿的衣裳、雪白的肚皮、一对大眼睛”要强调重读，突出青蛙的特点。
（5）指名读第五自然段
这一自然段注意读好连动句“他们后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷叶上。”
“游过去”要读出惊喜的感觉，体现小蝌蚪找到妈妈后的内心无比激动、高兴之情。
（6）指名读第六自然段
这一段注意读好带有轻声的词“尾巴、时候”，放到句子要能读准。
2.同桌合作，分角色朗读课文。
设计意图：指导朗读人物的对话，让学生在反复读文中弄清小蝌蚪变成青蛙的过程，既训练了语言表达能力，又解决了文章的重点问题。
四、观察字形，写好汉字。
1.字形教学。
（1）出示会写的字，读一遍。（课件：会写字）
（2）多元识字：同桌互相说说自己是怎样记住这些字的，然后班级交流。
用熟字加一加的方法识记“睛、哪、肚”。如“睛”，“目”加“青”就是“睛”。
用熟字减一减的方法识记“皮”：“披”减去提手旁就是“皮”。
用熟字换一换的方法识记“孩、跳”。如，“该”的言字旁换成子字旁就是“孩”。
运用形声字识字的方法认识“顶、袋、塘”，如“顶”中页字旁表意，“丁”表示读音。
设计意图：这是对会写字的识记和书写设计的环节。鼓励学生多种方法识记生字，体现部编版教材多元识字的理念。这是体现学生学习的主体性，主动性和自觉性，可以提高自学能力。
（3）根据结构给这些会写字分类。（课件）
独体字：两、皮；左右结构：哪、顶、眼、睛、肚、孩、跳；上下结构：宽。
2.指导书写。
（1）重点指导“宽、孩、跳”。教师范写，用田字格课件出示。
（2）指导书写“宽、孩、跳”（课件）
“宽”字“宀”宽扁，“丶”在竖中线上，下部“见”末笔竖弯钩要舒展。
“孩”字左窄右宽，“子”末笔横变提，右部“亥”第三笔撇折经中心点向右折。
“跳”字第十一笔是竖弯钩，不是斜钩，右边的笔顺是：撇、点、提、竖弯钩、撇、点。
3.学生在教科书上描写，反馈纠正后改错，再练写。
设计意图：指导学生归类书写生字，通过观察发现、教师范写，落实了写字的重难点，学生先自主练写，再点评，优化写字效果。
四、复习巩固，学会运用
小游戏，送小青蛙过河。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
第二课时
课时目标
1.巩固认读生字、新词，会写10个生字。
2.通过多种形式理解、积累动词，并会运用“披、露、鼓、甩”等动词写句子。
3.练习复述故事。
教学过程
一、复习旧知，巩固字词。
1．认读生字新词。
2．听写词语。
3.说说小蝌蚪和青蛙的样子。
二、精读课文，梳理故事。
1.小蝌蚪是怎样慢慢长大，最后变成青蛙的呢？请读读课文，把写小蝌蚪逐渐变化的语句画下来。
2.引导交流小蝌蚪的变化。
提示：引导学生画出完整的句子，小蝌蚪变化的过程是：长出了两条后腿→长出了两条前腿→尾巴变短了→尾巴不见了。
池塘里有一群小蝌蚪，大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴，快活地游来游去。
小蝌蚪游哇游，过了几天，长出了两条后腿。
小蝌蚪游哇游，过了几天，长出了两条前腿。
小蝌蚪游哇游，过了几天，尾巴变短了。
不知什么时候，小青蛙的尾巴已经不见了。
3.结合课后练习第二题图片：谁能对照这些图，说一说小蝌蚪变成青蛙的过程？（课件出示课后习题图片）
提示：引导学生借用句式来说话：“小蝌蚪游哇游，过了几天……”
4.学生完成填空。（课件出示填空题）
小蝌蚪先长出两条（）腿，再长出两条（）腿，后来尾巴变（）了，最后尾巴（）了，成了一只（）。
设计意图：结合课文插图，梳理故事情节，读悟课文呈现小蝌蚪成长为青蛙的过程，训练了学生的口头表达能力，也为分角色朗读课文做好铺垫。
三、品读语句，掌握动词
1.文中那个词写出了小蝌蚪长长的尾巴特别好玩？（甩）
请你用一只手臂做一做“甩”的动作。
2.找出描写青蛙外形的短语或句子。（课件出示短语）
四条腿宽嘴巴披着碧绿的衣裳露着雪白的肚皮鼓着一对大眼睛
3.仿写练习：仿照描写小蝌蚪的样子，你能说一说图中这个人的打扮吗？能说出短句即可。（课件出示人物的图片）
4.动词积累。（课件）
披着碧绿的衣裳露着雪白的肚皮鼓着一对大眼睛
识记“披、露、鼓”。谁来演一演这几个动作？
用这三个动词，看图，说句子。
5.小蝌蚪找到妈妈了，他们多高兴啊！他们是怎么做的？（课件）
他们后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷叶上。
①谁来读读这句话?找出描写小青蛙动作的词。
②指名读一读这三个动词。课件出示：(蹬跳蹦）
③仔细看这三个词，你发现了什么？
（学生回答：带有足字旁的字都和脚的动作有关。）
设计意图：通过品读句子，感受课文中动词的运用，借助图片引导学生正确运用动词，在积累中运用，在运用中积累，适时融入保护有益动物的意识，促进学生健康成长，体现出育人的本质和实现育人的功能。
四、借助插图，复述故事。
1.同学们通过小蝌蚪找妈妈的故事了解到小青蛙生长的过程，真会学习！那么，你能讲讲小蝌蚪找妈妈这个故事吗？
2.学讲小蝌蚪找妈妈的故事。
（1）（课件出示小青蛙生长过程图）同学们按照小青蛙生长过程的顺序，参照图画，用“先、再、接着、最后”说小蝌蚪的生长过程。讲讲小蝌蚪找妈妈的故事。要求：用普通话按顺序讲；内容完整，语句通顺。
个体练习。
（2）反馈指导。按要求组织评议，重点是内容完整，语句通顺。
（3）按评议的内容，同桌互讲互评。
（4）反馈指导。
设计意图：借助课文的插图，直观性比较强，学生可以看着图将课文内容一步一步复述清楚，复述课文的过程不仅是课文语言内化过程，还是学生的听、读、思、记能力训练过程。
板书设计
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
教学反思
《小蝌蚪找妈妈》内容生动、有趣,深受低年级学生的喜爱。在课堂中我力求激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主体意识。反思本节课的教学，有以下几个特点：
1.课堂中，学生对课文的兴趣有无，直接影响着课程的质量。因此上课伊始，我神秘地告诉学生，刚才在校门口看到了一张寻人启事。同学们可开心了，因为可爱的小蝌蚪找他们帮忙来了，调动了学生的兴趣。没有大费周折的导入语，也没有颇费时间的练习题，学生就这么自然而然地进入了课文，进入了角色。
2.初读课文后，学生在读中获得整体感知，和孩子们聊一聊小蝌蚪的样子，顺势出示课件，随文识字，交流识字方法，感受叠词的表达效果，训练学生的语言能力，提高了读的质量。
3.《语文课程标准》中指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”因此，在教学中，我始终注重语言文字训练。如，教学“迎上去，追上去”，为了让学生能更直观、更清楚地理解词语所表达的含义，我让他们结合插图去演一演、快乐地参与学习。再比如，学习“披”“露”“鼓”这几个动词时，我采用比一比、选一选、说一说的方法，借助图片，引导学生思考、运用动词，为语言理解和运用的难点巧设支架，进行语文素养的熏陶。
第一单元第2课我是什么
内容分析
这是一篇寓水的知识于趣味故事中的科学童话，采用拟人的手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界中水的变化及其利与害。文中始终不点明“我”就是水，而是通过描述水的种种变化、状态和与人类的关系，让读者去猜，更增强了文章的趣味性。
教学目标
知识与能力
1.认识“晒、极”等16个生字，读准多音字“没”，会写“变、极”等10个生字，会写“天空、傍晚”等10个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，知道云、雨、冰雹、雪等自然现象都是由水变化形成的，了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾害。
3.简单说出水的变化过程，体会动词“落、打、飘”用词的准确，并能仿照说句子。
4.积累课文中的四字短语：灌溉田地、发动机器、淹没庄稼、冲毁房屋。
过程与方法
通过朗读课文，体会作者用词准确、生动的特点。
情感态度价值观
初步感受科普童话，激发学生课外阅读科普童话的兴趣。
教学重难点
教学重点
1.认识“晒、极”等16个生字，读准多音字“没”，会写“变、极”等10个生字，会写“天空、傍晚”等10个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，知道云、雨、冰雹、雪等自然现象都是由水变化形成的，了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾害。
教学难点
1.体会动词“落、打、飘”用词的准确，并能仿照说句子。
教学准备
教学课件、生字卡片
教学媒体选择
图片、视频
教学活动
小组讨论
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1.认识“晒、极”等16个生字。
2.体会作者用词准确、生动的特点，理解文中的动词“落、打、飘”，并能说句子。
教学过程
一、猜谜导入，激趣入文。
1.同学们，你们喜欢猜谜语吗？老师这里有几则谜语，我们一起来猜一猜。
重点引导学生边读边思考答案，随着谜面逐行出示，排除错误答案，直到得到正确的谜底。最后把答案代入到谜语中念一念。（课件：谜语）
忽然不见忽然有，像虎像龙又像狗。太阳出来它不怕，大风一吹它就走。
千条线万条线，落到水里看不见。
白色花无人栽，一夜北风遍地开。无根无枝又无叶，此花原自天上来。
大小冰球光又亮，噼里啪啦从天降。小孩拾起捧在手，慢慢变成水一汪。
2.师生分别将“云”“雨”“雪”“雹”这四个答案代入到谜语中，逐行验证。
设计意图：用猜谜语导入，可以营造一个轻松愉悦的课堂氛围。本课既是科普童话，同时也是一则谜语。从两则简短的谜语入手，让孩子学会简单的猜谜方法，迁移到课文学习中，为学习课文做好铺垫。
二、初读课文，整体感知。
1.同学们，今天学习的这篇课文也是一则谜语，只不过它的谜面比较长。看到长谜面不用害怕，刚才我们是逐行猜，现在我们可以逐段猜测。
2.学生初读课文，逐步排除错误答案，最终得出谜底“水”。（课件逐段出示课文）
设计意图：授之以鱼，不如授之以渔。课前学生虽然读过课文，但不一定能猜对答案，所以教师和学生一起逐段排除，那就好比教师牵着孩子的手，慢慢地掌握方法，而这种猜谜方法无疑会迁移到孩子以后的猜谜活动中。
三、指导朗读，感悟水之变化。
1.请大家自己读一读课文，注意读准字音，圈画生字、标出自然段序号，读通长句子。
2.朗读体验，感受水变化之丰富。
（1）学习第1自然段，了解水的变化。
水娃娃会变，它变成了什么呢?请你读一读第1自然段，读完后把变化后的名字圈出来。
①学生朗读并圈画。
②交流反馈。
（2）了解水变成“汽”“云”的过程。
①学生说说水变成“云”的过程。
②老师随机教学生字“晒”。（出示生字卡）
正音、组词、识记技巧
③老师教学生字“极”。（出示生字卡）
读准字音；结合生活经验理解词意；并通过“小、极小、极小极小”的大小排列识记“极”字。
④随机教学生字“傍”。（读准字音、结合字理识字、理解“傍晚”词意）
（3）结合生活经验,积累词语。（课件出示白云、乌云、晚霞图片）
穿上白衣服的“我”叫——“白云”，穿上黑衣服的“我”叫——“乌云”，早晨披红袍的“我”叫——“朝霞”，傍晚披红袍的“我”叫——“晚霞”。）（4）指导朗读，感受水变化之丰富。（课件）
有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上。
（5）引导学生联系生活，说说云的名字。（课件出示填空）
有时候我穿着白衣服，人们叫我（白云）；有时候我穿着黑衣服，人们叫我（乌云）；早晨我把红袍披在身上，人们叫我（朝霞）；傍晚我又披上红袍，人们叫我（晚霞）。
①师生合作读。
②同桌互读。
设计意图：这一板块设计了随文识字，“晒”结合太阳图片识字；“极”结合生活经验识字；“傍”结合字理识字，有趣且有效。
2.朗读体验，感受水变化之奇妙。
学习第2自然段，圈画关键词，提取信息。
（1）淘气可爱的水娃娃又变成了什么呢？自读课文，圈画出答案。
（2）交流反馈。
（3）结合语句，理解“越……越……”，拓展积累类似词语。
（4）老师相机出示“变”字，教师范写，学生书空。（课件出示书写指导）
（5）了解“冰雹”。（课件播放冰雹相关视频，帮助学生更好地理解冰雹的含义。）
（6）指导朗读，感受“落、打、飘”用词的准确。（课件）
小水滴聚在一起落下来，人们叫我“雨”。
有时候我变成小硬球打下来，人们就叫我“冰雹”。
到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又叫我“雪”。
（7）想象画面，体会“落、打、飘”用词的精妙。
老师：老师读到第1句的时候仿佛看到小水珠撑着降落伞从天而降。你们读读第2、3句话，说说你们仿佛看到了什么。（体会“打”的速度最快，“飘”的速度最慢）
雨点宝宝、冰雹大哥、雪花妹妹是怎样落下来的呢?请把“落、打、飘”对号入座。（课件出示填空题）
飘落打
1.小水滴聚在一起（）下来，人们叫我“雨”。
2.有时候我变成小硬球（）下来，人们就叫我“冰雹”。
3.到了冬天，我变成小花朵（）下来，人们又叫我“雪”。
①口头填空，说说理由。
②多种形式地读,体会水变化之奇妙。（指名读——加动作表演读——配图朗读）
设计意图：借助情境体验、趣味填空、表演朗读等环节，引导学生重点感受水变化中的不同形态，在交流、游戏中体会动词使用的准确，达到积累语言的目标。
四、小结巩固，趣味延伸。
1.同桌合作朗读第1、2自然段。
2.谁能用“我是水，我会变……有时候，我……有时候，我……”完整地说说“我”的变化？（课件出示：水的变化过程图）
3.其实，“我”还有很多本领呢！想一想“我”还会变成什么呢？学生结合生活经验和课外知识交流一下。
小结;水娃娃真神奇，真是千变万化！
设计意图：学生只有在自己原有的认知结构基础上学习和探究新知，才能对知识形成深刻的理解。此环节既是对第1、2自然段的回顾梳理，又结合学生的生活经验拓展延伸。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
第二课时
课时目标
1.读准多音字“没”，会写“变、极”等10个生字。
2.有感情地朗读课文。
3.了解水既能给人们带来好处，也会给人们带来灾害。
教学过程
复习导入。
结合水的变化过程图说一说“我”是怎么千变化万的？（课件出示：水的变化过程图）
二、随文识字，品读课文。
1.正确朗读长句子。
水娃娃一直这样循环变化着，多么有趣呀！下面请同学们自由朗读第3自然段，想想“我”的家在哪里。
（1）学生自由读第3自然段。（课件）
平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、开大会。
（2）指名回答。
2.读出长句子的节奏。
（1）指导读出节奏、轻重。
提示：词组和词组之间要注意停顿；“睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会”这些词语重读；“平常我在池子里睡觉，在小溪里散步”语速放慢；“在江河里奔跑”语调激昂；“在海洋里跳舞、唱歌、开大会”语调轻快。
（2）学生自由读、点读、全班齐读。
3.读出长句子的画面。（课件出示课文内容）
在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、开大会。
（1）观察句子，说说水有什么变化？
（2）说说“我”在不同的家里，都会做些什么？
（3）联想画面，说一说。（课件出示池子、小溪、江河、海洋图片）
同学们，观察这四幅图，说说你似乎看到了什么，听到了什么。
（5）指导读出不同的场景，男生读、女生读、男女合作读。
设计意图：指导读连缀式语句是本课朗读教学的重点，通过正确朗读长句子——读出长句子的节奏——读出长句子的画面，层层深入,便于学生深入文本。将长句转化为诗歌，便于学生掌握朗读节奏。
三、品读课文，积累运用。
1.朗读第4自然段，说一说水宝宝的脾气是什么样的？水宝宝都会做出什么样的事情？（课件圈出关键词）
2.读一读这些词语，读准多音字“没”。
（1）读词语。（课件出示词语）
温和灌溉田地发动机器
暴躁淹没庄稼冲毁房屋灾害
（2）教学多音字“没”。（课件出示多音字）
3.联系上下文理解“温和”“暴躁”。
（1）说说庄稼会对水宝宝说些什么。（课件出示“灌溉田地”的图片）
预设：庄稼会对水宝宝说：“水宝宝，谢谢你让我喝饱了水，让我快快长大。”
（2）根据水发电的情景，说说水发电给我们的生活带来哪些方便。（课件出示水发电的情景）
（3）“我”脾气温和时还会做哪些事情？
（4）“我”脾气暴躁时会怎样？指名读句子。
（5）（课件出示洪水暴发的视频）看了视频后你有什么想说的？
4.句子训练，进一步感受水的“温和”和“暴躁”。
水宝宝脾气温和的时候，它会_______________，会____________。
水宝宝脾气暴躁的时候，它会_______________，会____________。
因为水宝宝会灌溉田地、发动机器，所以人们说它脾气很温和。
因为水宝宝会___________、___________，所以人们说它脾气很暴躁。
5.指导朗读，感悟水的双面性。
（1）男女生合作读第4自然段。
（2）说说你发现了什么？
（3）师生合作读（学生读水温和的部分，教师读水暴躁的部分）。
指导：朗读的时候，如果能把事物的变化以及事物完全不同的特点，用声音表现出来，你就是出色的朗读家啦！
思考：为了让“我”光做好事，不做坏事，人们想了哪些办法管住“我”？
（课件：水电站、河堤图片）
提示：教师可先自己列举出一个人们管住水的办法，引导学生回答。同时让学生在思考问题的过程中理解水与人类的密切关系：只有管住水，保护好水，才能好好地利用水，让水光做好事，不做坏事，成为人类的好朋友。
预设一：修筑水电站大坝，既可以蓄水、防洪，还可以利用水力发电。
预设二：修河道、河堤，可以用于防洪，也可以用于运输。
设计意图：读是学生与文本进行情感交流的纽带，多种形式的朗读，调动了学生对文本的兴趣，教师借助图片、视频让学生对水的双面性格更加了解，增强了朗读的效果。在读中积累句子，在积累语言中内化文本，锻炼表达，凸显语言训练的梯度。
四、指导书写，总结课文。
1.学生自主观察生字，说说他们的特点。（课件出示我会写）
2.教师范写“极、傍”字，学生当小老师评价。
3.归纳书写要点。（课件）
一看宽窄；二看高低；三看穿插。
4.读儿歌，再次了解水的变化。（课件出示儿歌）
水娃娃
水娃娃，变戏法，变成蒸汽上天耍。
春天变细雨，染绿小春芽；
夏天变露水，荷叶珍珠挂；
秋天变白霜，地上撒盐花；
冬天变飞雪，小树穿白褂。
变来又变去，还是水娃娃。
设计意图：二年级的写字更应关注字的间架结构。让学生自主观察、学会比较，归纳左右结构的字的书写“三要点”。最后出示儿歌《水娃娃》，让学生复习了水的部分变化。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
板书设计
教学反思
1.文中不点明“我”就是水，更增添了趣味性，为了突出这个“变”，我采用猜谜语的方法，先教会学生猜谜语的方法，把学生的心紧紧抓住，急切想知道“我”是谁，激起学生的学习兴趣。
2.识字教学是低年段阅读教学的重点，学得快、忘得快是低年级学生识字的特点，识字教学要增强复现巩固的意识，因此，在识字教学过程中，我采用了多种形式引导学生识字认词，开小火车，找朋友，随文识字等，学生在良好的氛围中主动识字，不亦乐乎，让识字灵动起来。
3.文章的主线是一个“变”字。全文围绕“变”字进行说明介绍，先写水的形状变化，接着写水在池子、小溪、江河、海洋里的状态变化。第3自然段虽然短小但是文字优美，为了能让学生读好、读懂这一段，我抓住了几个关键词语进行理解，如“睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会”。通过拟人化的手法，让学生联系生活中的经验，知道了池子里的水是很平静的；小溪里流的水很缓慢；江河里流的水非常湍急；而海洋是汹涌澎湃。通过指导朗读，学生体会不同状态的水是有不同的变化的。
第一单元第3课植物妈妈有办法
内容分析
这是一首讲述植物传播种子的诗歌，运用比喻和拟人的修辞手法，以富有韵律感的语言，生动形象地介绍了蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的方法。从植物妈妈的办法中，能感到大自然的奇妙，激发想了解更多的植物知识的愿望，培养留心观察身边事物的习惯。
教学目标
知识与能力
认识“植、如”等15个生字，正确认读多音字“为、得”，会写“法、如、公”等10个生字，理解和掌握“办法、如果”等9个词语。
能正确、流利地朗读课文，会背诵课文。
掌握文中动词的用法，了解蒲公英、苍耳、豌豆是怎样传播种子的。
过程与方法
收集植物传播种子的资料，能仿照课文说说其他植物传播种子的方法。
通过学习课文，感受诗歌语言的精妙。
情感态度价值观
1.培养学生对自然的热爱和观察自然的兴趣。
教学重难点
教学重点
1.知道蒲公英、苍耳、豌豆三种植物传播种子的方法以及诗歌语言的精妙。
教学难点
1.了解课文里的“降落伞”“铠甲”分别指的是什么。
2.收集植物传播种子的资料，能仿照课文说说其他植物传播种子的方法。
教学准备
教学课件，生字卡片
教学媒体选择
图片、视频
教学活动
小组讨论
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1.通过具体的语境，随文识字，认识“植、如”等14个生字，正确认读多音字“为、得”，会写“法、如、脚”等10个生字，理解和掌握“办法、如果”等9个词语。
2.正确、连贯地朗读课文。
3.通过学习课文，初步掌握诗歌朗读的基本方法，感受诗歌的音律美。
教学过程
一、谈话揭题，质疑问难。
1.同学们知道这些总称叫什么吗？（课件出示花、草、树的图片）
（植物）
指导“植”字的读音（出示生字卡片）：“植（zhí）”字是翘舌音,这个字是形声字，左边的“木”字表义，右边的“直”字表音。学生齐读。
2.今天我们来学习一篇有关植物的诗歌。（板书课题：植物妈妈有办法）
3.齐读读课题，质疑课题：读了课题，你有什么问题要问吗？
预设：①植物妈妈在什么方面有办法？
②植物妈妈有哪些办法？
③哪些植物妈妈有办法？
设计意图：上课伊始，让学生通过图片很快地了解了植物，让学生借助图片了解常识，更重要的是学习生字“植”，读好这个字的读音，根据形声字的特点去记忆这个字的字形，这样的导入扎实有效。“学起于思，思源于疑。”题目是文章的灵魂，经常利用题目让学生去发现问题，便于学生养成善于思考的良好习惯。二、初读课文，随文识字。
1.带着质疑的问题，自由读课文。圈出生字，借助拼音读正确，难读的生字多读几遍。
2.交流反馈,读准字音。（课件出示会认字）
（1）自由读，同桌互相认读。
（2）指名读、正音。重点指导：“旅”的声母是“l”；读准几个翘舌音的字“如、炸、察、识”。
（3）开火车读。
3.交流识记方法。（课件出示识记方法）
重点指导“刺、旅、离、察”,谁能给这几个生字组词？
教学“刺”字，可借用仙人掌图片引导学生组词；
教学“察”字，可借用人物观察事物的图片，引导学生组词，让学生了解“察”的意思是仔细地看；
教学“旅”和“离”可联系学生生活组词，例如“旅游、旅行、分离、离开”等。
4.教学多音字“为、得”。
5.好了现在课文去掉拼音，你们还会读吗？（课件出示课文）
分组读，开火车读，男女生赛读。
设计意图：二年级阅读教学的重点还是识字、写字，本课包含与学生日常生活距离较远、构字方式较复杂（如“离、察”等）的字，所以放在语境中随文识字。这样一来，识记仍有困难的生字，可以结合音、形、义，反复认读再组词教学。
三、再读课文，读好节奏。
1.读好长句子的停顿。（课件）
孩子们∕就乘着风∕纷纷出发。
（1）谁能读读这句话？
提示：有标点的地方，大家都知道停顿。可是，没有标点的句子内也有停顿，我们应该怎么停顿呢？
指导学生“停”后能“连”，这样既能读出停顿，又能连续地读好长句子。
（2）课文中还有这样的长句子，你会读好停顿吗？（课件）
她让豆荚∕晒在∕太阳底下。
孩子们∕就∕蹦着跳着∕离开∕妈妈。
①谁能根据老师的提示读一读？
②送回诗歌里，还能读好吗？一起来试试。（齐读）
2.读好押韵。
（1）师读课文第1小节。（课件：第一自然段课文）
比较一下每行诗歌的最后一个字，你有什么发现？
要点：出现在每行句子的最后一个字“大、家、法”的韵母相同，都是“ɑ”。诗歌中经常会出现这样的情况，叫作押韵。
告诉大家一个朗读小秘密，押韵的字语速放慢，声音延长，就能读得更好听。
（2）找找诗歌中其他小节的押韵的字，圈出来，试着读读。
小组内试读，组内互相评价。
设计意图：通过模仿、辨析、反复练习，把握句内停顿，了解押韵，读出诗歌的韵律美，为读好诗歌打好基础。第一节教学生找押韵的方法，再让学生运用所学到的方法找找其他小节的押韵。
四、指导书写，巩固生字。
1.认读生字，注意关键，规范书写。（课件出示我会写）
（1）指导书写“女字旁”的字：“如、她、娃”。（课件出示书写指导“如、她、娃”）
①指导学生写好“女字旁”的字，注意左小右大。“女字旁”撇点收在竖中线，折处不顿，点画要长，第三笔横变为提，要“避让”右边部分。
②出示田字格中的“它、她”，注意结构。“它、她”都是第三人称，“它”一般指动植物，女生用“她”，男生用“他”。
（2）指导书写“更、它、毛、公”。（课件出示书写指导“更、它、毛、公”）
提示：“更”，撇和捺舒展，重心平稳。
“毛”，独体字，最后一笔竖弯钩，竖画向左挫进，弯处要圆转而无棱角。
“它”，上下结构，上宽下窄，“宝盖头”先写点，再写左点，然后写横钩。
“公”，上下结构，上面“八”撇捺舒展。
（3）指导书写“法、知、识”。（课件出示书写指导“法、知、识”）
提示：“法、知、识”都是左右结构，左窄右宽，左右齐平。
2．老师示范并提示书写要领，学生书空。
3.学生练写，教师提示书写规范姿势。（课件出示书写规范姿势）
请端正坐姿，做到“头正、肩平、身直、脚放平”；注意“眼离纸张一尺，胸离桌沿一拳，指离笔尖一寸”，在田字格中认真书写。
4.写完一个字后对照范字观察、点评。
设计意图：《义务教育语文课程标准》指出：规范写好汉字是教学的基本要求。因此，我们的课堂教学，必须关注学生的写字姿势是否正确，学生写字的基本技能是否掌握。从细节之处明确要求，严格要求，才能促进学生良好书写习惯的培养。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
第二课时
课时目标
1.有感情地朗读课文，背诵课文。
2.了解蒲公英、苍耳、豌豆是怎样传播种子的。培养学生对自然的热爱和观察自然的兴趣。
3.收集植物传播种子的资料，能仿照课文说说其他植物传播种子的方法。
教学过程
一、朗读课文，整体感悟。
1.读完了这首诗，你发现了什么？
2.课文讲了哪几位植物妈妈？在书上把她们画出来。（蒲公英、苍耳、豌豆）
3.植物妈妈在什么方面有办法？学生回答，可以说传播种子，也可以说是怎样让自己的孩子去旅行。
二、指导朗读，理解词句。
1.引读第1小节，理解词语“四海为家”。
“四海为家”是一个成语，猜测这个成语字面的意思，请一个同学来说说。
教师点拨：“四海”，古人认为中国四面环海，之后“四海”就泛指全国各地。这个词的意思是指什么地方都可以当作自己的家，不留恋家乡或个人小天地。
2.复习上节课所学多音字“得”。
3.指导朗读。重点指导最后一句话，要读出疑问的语气。点读、同桌互读。
4.自由读第2～4节，看看植物妈妈们有什么好办法，把她们的办法画出来。
5.这些办法好在哪儿呢？把自己喜欢的句子多读几遍，说说为什么喜欢。
设计意图：语言训练是语文教学的基础，在朗读中，采取各种方法去理解词语。如“四海为家”根据字面意思去猜测词义，“纷纷出发”根据学生的生活经验来进行理解。这样的教学策略多样化，符合课文的特点，符合儿童的心理特点，能激发学生的学习兴趣。
三、汇报交流，指导朗读。
（一）学习第2小节。
1.指名读。
2.填一填：蒲公英是靠_____来传播种子的。
3.（课件出示蒲公英传播种子的视频）瞧，这就是蒲公英妈妈和她的娃娃。
理解“降落伞”。
4.理解“轻轻”“纷纷”。
（1）做动作理解“轻轻”。
（2）理解“纷纷”。
①师描述：风婆婆过来了，她轻轻地吹着，一个蒲公英娃娃出发了，紧接着第二个、第三个……在风婆婆的帮助下，蒲公英像降落伞一样飘飘悠悠地离开了妈妈。这就是“纷纷出发”。
②你能看图用“纷纷”说一句话吗？（课件出示下雪、落叶、学生放学等图片）
预设：下雪了，雪花纷纷地飘落。
秋天，树叶黄了，纷纷地飘落。
下课了，同学们纷纷走出教室。
③教师朗读“只要有风轻轻吹过，孩子们就乘着风纷纷出发”，学生闭上眼睛想象。
④说说你似乎看到了什么。
⑤学生发言后全班齐读。
5.创设情境，训练表达。
你们看，这就是蒲公英，风儿轻轻一吹，蒲公英的娃娃就纷纷出发，他们飞向天空，落到了森林里，落到了校园里，落到了田野里——他们飞啊飞啊，想一想，他们会飞到哪儿生根发芽？自由回答。（课件）
蒲公英飞啊飞啊，飞到（），（）就是他的家。
蒲公英飞啊飞啊，飞到（），（）就是他的家。
蒲公英飞啊飞啊，飞到（），（）就是他的家。
6.朗读体会。
说得真好，蒲公英多么可爱、多么勇敢。妈妈看到自己的孩子四海为家是多么高兴呀！现在让我们再读读这节诗，你能加上动作读这节诗吗？会背的同学可以不看书，看谁读得最投入。
（二）学习第3小节。
1.收集资料，认识苍耳。
（1）指名读第3小节。
（2）你们见过苍耳吗？谁来介绍介绍？
（3）老师带来了几个苍耳，小组同学摸一摸，感觉感觉，谁来说说?
①苍耳有小刺，摸着扎我的手。
②苍耳的外皮硬硬的。
③苍耳能挂在毛茸茸的衣服上。
2.学生质疑，理解“铠甲”。
（1）你有什么不懂的吗？
（2）查字典理解“铠甲”。
（3）遇到不理解的词语可以查字典，大家真会学习！“铠甲”是指古代士兵打仗时穿的铁做的衣服。那在文中这里指的是什么？（课件出示铠甲、苍耳图片）
3.角色体验，拓展想象。
（1）苍耳妈妈就是这样保护自己的孩子的，你们猜猜：苍耳妈妈会请谁来帮忙带走自己的宝宝呢？（小猫、小兔子、小羊……）
（2）同学们的想象真丰富，小组的同学演一演苍耳宝宝离开苍耳妈妈的情景好吗？
（3）如果你是小动物，你会把苍耳带到哪里安家？
就这样，苍耳跟着这些小动物们来到田野、山洼、树林、花园……小动物们把他们带到哪儿，哪儿就是他们的家，他们四海为家。
4.朗读诗歌，体悟情感。
（三）学习第4小节。
1.指名读。
2.喜欢豌豆的同学来说说太阳是怎样帮助豌豆妈妈传播种子的。（课件出示豆荚炸开的视频）
3.比较理解，积累运用。（课件）
啪的一声，豆荚炸开，孩子们就蹦着跳着离开妈妈。
豆荚炸开，孩子们离开妈妈。
（1）比较：哪一句写得好？好在哪里？
预设：“啪的一声”写出了豆荚炸开时的声音，“蹦着跳着”写出了孩子们离开妈妈时的动作及心情。
指导朗读。这一下可不得了啦，豌豆娃娃们迫不及待地蹦了出来，这时候他们的心情怎么样？该怎么读？
要读出欢快，愉悦的语气。
（3）想象说话。
小豌豆离开妈妈，他们可能会对妈妈说些什么？
①妈妈，您放心，我长大了，我要去外面的世界看看。
②妈妈，我会好好照顾自己的，您要照顾好自己，我会想您的。
（4）点读，评价，男女生读。指导读出小豌豆的活泼可爱。
4．齐读这节诗歌，练习背诵。
过渡：植物妈妈的办法非常多，那里有许许多多的知识，什么样的小朋友才能得到它？
设计意图：大量的句式训练不但有助于理解课文，更训练了学生的口语表达能力和创新思维。学生自主交流自己喜欢的段落，指导学习文本，以读为本，熟读成诵，读中理解，读中感悟，体会课文在表达上的精妙，使学生获得知识的同时，激发学生观察、探索大自然的兴趣。
四、拓展阅读，迁移运用。
学习第5小节。
1.引读课文，理解词语。
（1）看来植物妈妈的办法还有很多很多。
（2）理解“观察”。（课件）
①填空练习：观察______（观察小动物、观察大自然、观察云朵、观察生活……）
②那你理解了什么是“观察”吗？
（3）理解“粗心”。试着给“粗心”找一个反义词。
2.自读课文，背诵课文。
学生自由练读第5小节，指名背、齐背。
3.迁移运用，练习仿写。
（1）孩子们，其实植物妈妈的办法还有很多很多，除了这三位植物妈妈传播种子的办法外，还有什么办法呢？（柳树靠风传播种子；睡莲靠水传播种子；凤仙花靠太阳晒传播种子）
（2）学生交流。（课件风吹柳树图片）
（3）帮助柳树传播种子的朋友是谁？
预设:风。和帮助蒲公英妈妈的朋友是一样的。
（4）你能照着课文的形式说说柳树妈妈传播种子的办法吗？（课件）
（）妈妈有个好办法，
她（）。
只要（），
孩子们就（）。
（5）你还知道哪些植物妈妈传播种子的办法？
同学们，课前老师让大家收集有关植物传播种子的方法，现在大家交流交流。
设计意图：此环节主要让学生通过收集到的关于植物传播种子的方法来进行交流，拓宽学生的知识面，激发学生热爱大自然、仔细观察大自然的兴趣。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
板书设计
教学反思
语文课要以人为本，培养学生良好的人文素养、语文素养以及合作探究精神，为体现这些新的理念，教学时，我遵循二年级学生的年龄特点，注重激发学生的兴趣，以学生为主体，让每个人有尝试的机会和自主选择的权利，通过教师与学生、学生与学生面对面地听、说、读、问、评、议等去实现，坚持把“读”的训练贯穿整个教学过程中。
为了帮助学生理解本课的重难点，我让学生自读自悟这几位植物妈妈是靠什么传播种子的，并用笔画出相关的句子，再自由说说喜欢哪位植物妈妈的办法。在学习课文时，重点引导学生抓住重点词语，借助图片感悟，再通过评读、赛读、想象阅读、师生对接读等形式反复朗读体会。这样教给学生读书的方法，让学生的语言能力、思维能力同时得到发展。
第一单元口语交际有趣的动物
内容分析
本单元口语交际的主题是“有趣的动物”，在大胆说的基础上引导学生说话时吐字清楚，在认真听的基础上对没听明白的地方，要有礼貌地提问。
教学目标
知识与能力
1.提高搜集、处理信息的能力。
2.能完整地说出自己喜欢的动物，以及它有趣的特点。
3.引导学生吐字清楚，大胆交流。有不明白的地方，要有礼貌地提问、补充，提高口语表达能力。
过程与方法
能在交流、倾听中了解动物有趣的特点。
情感态度价值观
提高口语表达能力。
教学重难点
教学重点
1.能在交流、倾听中了解一些动物有趣的特点。
2.引导学生吐字清楚，大胆交流。有不明白的地方，要有礼貌地提问、补充，提高口语表达能力。
教学难点
通过恰当的引导，让学生完整地说出自己喜欢的动物，以及它有趣的特点。教学准备
教学课件，动物的视频、图片、头饰等
教学媒体选择
视频、图片。
教学活动
小组讨论，游戏
课时安排
1课时
教学过程
一、情境导入，感知动物的奇妙。
1.小朋友们，你们喜欢动物吗？动物世界里有哪些有趣的动物呢？今天我们一起走进动物世界，看看那些有趣的动物们吧！
我们先来看一段视频。（课件出示《动物总动员》视频）
2.生交流感受。谁愿意把自己看到的最有趣的画面说给大家听听?
3．揭示交际主题，明确目标。
（1）动物世界真有趣，真奇妙！鹦鹉能学人说话，萤火虫能发出微弱的亮光,松鼠的尾巴好像降落伞，大象能帮人搬运东西，经过训练的小狗能为盲人领路，响尾蛇的尾巴能发出咔啦咔啦的声音……今天的口语交际课的话题就是：有趣的动物。（教师板书课题）
（2）这次口语交际的要求是什么？
①指名回答：你能说说本次口语交际的要求是什么吗？（课件）
吐字要清楚，有不明白的地方，要有礼貌地提问。
②全班一起读一读。
设计意图：上课伊始，老师创设情境去动物世界看看，用鲜活有趣的动物视频,让学生直观感知动物有趣形象的同时激发他们的学习兴趣，充分地交流自己看到的画面。在导入课题后，让学生明确这次口语交际要说什么、怎么说、怎么听，这样提高了交际的目的性。
二、示范引导，练习表达。
1.教师示范，规范表达。
（1）同学们，你们猜猜老师最喜欢哪种动物？（课件：袋鼠图片）
（2）教师戴上袋鼠头饰扮演可爱的袋鼠角色，向学生介绍袋鼠的样子、习性及有趣的故事。（激励学生认真倾听）（课件：袋鼠妈妈自述）
2.认真倾听，学会提问。
（1）提出明确的要求：认真听，边听边记；如果有问题可以礼貌地提问。
（2）引导学生用下面的句式提问：“老师，您好！请问__________？”
（3）学生提问，教师解答。
3.自由练说，梳理方法。
（1）同桌之间互相练习，互相提问。
（2）教师梳理袋鼠的有趣之处并相机板书。
设计意图：口语交际是在特定情境中发生的一种交际现象，它具有情境性特征。创设充满童趣的故事情境，容易带动学生发言的积极性，配头饰可增强角色代入感，激发学生说话的积极性，从而达到口语交际中“说”的目标。教师的示范，给了学生很好的指引作用。
三、组内交流，生生互动。
1.创设情境，互动交流。（课件放各种动物的图片）
瞧，动物园里还有这么多的小动物想和小朋友们交朋友呢！请你选择自己比较了解的动物，在小组内说一说动物的样子、生活习性。
2.学生在小组内谈谈动物的样子、生活习性。
听的同学要用心听，有不明白的地方可以随时提问，讲的同学要给予说明，其他同学也可以补充。
设计意图：口语交际是交际双方为了特定的目的，运用自己的口头语言进行思想感情交流的一种语言活动。小组交际练说让每个学生都参与其中，体现了口语交际的全员参与性。
四、全班交流，互相评议。
1.每组推荐一人，在班上介绍自己觉得最有趣的动物。
大家有什么不明白的地方，可以在他人讲完后有礼貌地提问。
2.刚才,谁表现得最优秀？（课件出示“口语交际评价表”）
可以借助口语交际评价表，引导学生从态度大方、口齿清楚、语句通顺、表达完整、发言积极等方面对学生进行评议，鼓励学生想说、愿说、说好。
3.师生评价。
提示：学生点评优点及不足，教师应提醒其他同学学习和借鉴，对点评的同学及时表扬，提高学生说的积极性。
设计意图：本环节通过学生的介绍以及点评，考查学生是否真正将本课内容吸收，就不足之处加以指导，遗漏处加以补充。同时表扬“说清楚”和“会提问”的学生，既巩固了本次口语交际的重点，又进一步激发了学生表达的自信。
五、课外延伸，鼓励探究。
1.学生互动，复述介绍。
（1）同桌之间互相介绍自己喜欢的小动物。
（2）复述：谁能说说哪位小朋友的介绍让你印象深刻？他介绍了哪个动物？他是怎样介绍的？
2.总结方法，激发情感。
（1）通过这节课的口语交际，你有什么收获？
①交际的方法。（听、说、评）
②懂得的情感。（保护小动物）
上课前老师播放的那段视频同学们还记得吗？推荐同学们课后可以去看一看电影《动物总动员》，看看那些有趣的动物，看看他们是怎样保护自己和朋友的，这部电影可以更好地让我们了解人与动物应该友好相处，我们应该爱护和保护动物。
同学们，可爱的动物带给我们无限的快乐和回忆，让我们一起来保护它们，彼此友好相处，你想对它们说些什么？可以把你的交流感想请写下来，我们做成班级的小读本《有趣的动物》。
设计意图：在这个教学环节中，通过让学生找自己的好朋友去交流自己喜欢的动物，来实现课堂教学中的双向互动。通过说一说、写一写，对学生交际训练的同时还对学生进行正确的情感教育。生动、逼真的情境创设富有感染性，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们表达的强烈欲望。希望通过电影《动物总动员》让学生们了解动物的有趣，正确认识人与动物的关系。
教学反思
语文课要以人为本，培养学生良好的人文素养、语文素养以及合作探究精神，为体现这些新的理念，教学时，我遵循二年级学生的年龄特点，注重激发学生的兴趣，以学生为主体，让每个人有尝试的机会和自主选择的权利，通过教师与学生、学生与学生面对面地听、说、读、问、评、议等去实现，坚持把“读”的训练贯穿整个教学过程中。
第一单元快乐读书吧读读童话故事
内容分析
从书名猜想故事内容，引发学生的阅读兴趣，掌握基本阅读方法，享受阅读带来的快乐，从此爱上阅读，养成阅读的好习惯。
教学目标
知识与能力
能自主阅读自己喜欢的童话故事，了解故事的主要内容，分享童话故事有趣
的片段。
过程与方法
通过读封面、读作者、读目录、读内容，掌握基本的阅读童话故事的方法。
情感态度价值观
培养读书兴趣，养成爱读书的习惯。
教学重难点
教学重点
掌握基本的阅读童话故事的方法，养成爱读书的习惯。
教学难点
能自主阅读自己喜欢的童话故事，了解故事的主要内容，分享童话故事有趣的片段，享受阅读童话的快乐，激发阅读童话的兴趣。
教学准备
教学课件，阅读记录卡
教学媒体选择
图片、视频、音频
教学活动
小组讨论
课时安排
1课时
教学过程
一、师生交流，揭示童话特点。
同学们，你们读过童话故事吗？你们最喜欢哪个童话故事？你从中懂得了什么？今天这节课我们一起来读读童话故事。（板书：童话故事）
提示：童话故事是专门写给同学们看的，我们从中可以明白很多道理。
设计意图：童话是低年段学生喜欢阅读的文学体裁，很多学生从小就接触了童话，对于童话，学生并不陌生。在课堂一开始就出示“童话故事”，让学生说说自己最喜欢的童话故事，明白童话这种文学体裁的特点，以激发学生阅读童话的兴趣。
二、读封面，识作者。
1.找封面信息，引导读书方法。
（1）读封面找信息：仔细看一看，你发现了什么？（课件出示《小鲤鱼跃龙门》封面）
（2）重点介绍作者：这本书的作者是金近，谁能给我们介绍下作者吗？（课件:作者介绍）
（3）教师小结，引导读书方法：原来书的封面里藏着这么多信息，这些信息都很重要呢！所以读一本书的时候，我们一定要仔仔细细地读封面。
2.读题目，猜童话内容。
（1）看到这个题目——《小鲤鱼跃龙门》，你猜猜这本书写了什么？
（2）学生交流反馈。
小结：一本书的书名往往概括了主人公的经历，以后我们拿到一本新书时也可以用猜读的方法。
3.读故事目录，引读故事。
（1）读目录：仔细看看目录，你又发现了什么？
提示：目录里有故事的名称，有故事的页码。
（2）发现目录的作用：现在你知道目录有什么用处了吗？
（3）学生自由表达。
（4）总结：是啊，目录就像是一个小导游，它能告诉我们书里藏着哪些故事，这些故事藏在第几页，这样我们就能找到自己想读的故事了。看来读目录也很重要。
设计意图：叶圣陶先生指出：读整本的书的意义非凡，能扩大阅读空间，同时发展语言，锻炼思维，强健精神，提升境界。从低年级就开始渗透读整本书的方法，轻轻地翻，慢慢地翻，使学生受益终身。
三、赏故事片段，享童话之趣。
1.回顾故事内容，学习阅读方法。
（1）现在就让我们一起走进《小鲤鱼跃龙门》吧！师生共读《小鲤鱼跃龙门》片段。
想一想：故事的主人公是谁？你喜欢他吗？为什么？（课件出示故事梗概）
（2）小结阅读方法：看来，读一本书不光要读懂它写了哪些内容，还要仔仔细细地读这些重要的信息呢。
2.分享情节，感受童话的有趣。
（1）自由分享，朗读有趣的情节：读完《小鲤鱼跃龙门》，哪里给你留下了深刻的印象？赶紧跟大家来分享一下吧。
提示：引导学生分享印象深刻的理由，通过指名读、小组读、齐读等多种形式的朗读感受情节的有趣。
（2）引导读出画面感：你看，无声的文字变成了有声的画面。其实，读书就是有这样的作用。我们可以把文字在头脑中读成一段动画片。谁再来跟大家分享？
3.制作阅读记录卡。
“好记性不如烂笔头。”今天我们学习制作阅读记录卡，把我们每次读书的快乐经历记录下来！（课件出示《阅读记录卡》）
阅读记录卡
书名： 作者： 阅读时间：
今天，我读了______页—______页，我觉得_________________________最有趣。但是____________________________________不是很明白，想和大家一起讨论。
设计意图：课外阅读同样需要老师的指导，在指导学生阅读《小鲤鱼跃龙门》这个童话故事时，先让学生欣赏封面，了解作者；再阅读童话，了解目录及内容；最后交流有趣的情节。教学时按这个步骤让学生进行阅读，然后小结这种学习方法，让学生基本掌握阅读童话的方法。“教是为了不教”，教给学生学习的方法，就是培养学生的自我学习能力。
四、推荐阅读，爱护图书。
1.教师推荐童话故事书。
（1）欣赏《孤独的小螃蟹》的故事片段。（课件出示《孤独的小螃蟹》选段）
（2）教师介绍：《孤独的小螃蟹》是著名童话作家冰波的系列童话自选集，讲述了一只失去了伙伴的小螃蟹如何战胜孤独的故事。
（3）听《“歪脑袋”木头桩》的故事简介。（课件出示《“歪脑袋”木头桩》内容介绍）
（4）教师介绍：《“歪脑袋”木头桩》作者严文井，中国儿童文学泰斗。他的童话故事生动、构思巧妙，充满浓厚的哲理与飞扬的想象力，被誉为“一种献给儿童的特殊的诗体”。
（5）教师推荐童话故事书《小狗的小房子》《一只想飞的猫》。（课件：故事封面）
（6）小结：不同的作者会有不同的写作特色，通过读图书的简介、听故事、看相关的影视作品等，都可以初步了解这些童话故事，之后我们就可以更好地读童话故事。
2.比一比，谁的童话书最干净。
（1）每位小朋友都带来了自己最喜欢的童话故事书，请你把它放在桌子上，摆整齐，比一比，看谁的书最干净，最整洁。
（2）小组内比、全班比、上台展示。
（3）采访最爱惜童话书的获奖小朋友：平常你是怎么爱护自己心爱的故事书的？
（4）课堂总结：同学们，很多作家写出了无数经典的童话故事，这些故事生动有趣，耐人寻味，只要我们坚持每天读书，就会有所收获。
设计意图：阅读能拓展学生认知世界的宽度与深度，为学生指引成长的方向。引导学生阅读不同作者的童话作品，从不同角度感受童话里的真善美。为培养学生爱惜书本的好习惯，老师通过“比一比谁的童话书最干净”的活动，引导学生懂得“爱读书的人也会爱惜书本”的道理。
教学反思
低年级阅读教学的目标之一就是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。兴趣是最好的老师，课前我布置让孩子们和家长一起读喜欢的童话故事，以此来激发他们的阅读兴趣，增进孩子与家人之间的感情。到了上课之时，我引导他们通过互动交流读书带来的乐趣，从而乐于阅读更多课外书，营造出浓浓的语文味，感受书香氛围。
第一单元语文园地一
内容分析
运用形声字规律识记生字“帽”“裤”“帐”“篷”“指”，帮助学生积累识字方法；“字词句运用”中用比一比、演一演的方法来理解、体会加点的动词的不同意思，给学生留下更深刻的印象，并达到积累运用的目的。联系生活实际，学习运用“有时候……有时候……”和“在……在……在……在……”说一个完整的句子。
教学目标
知识与能力
1.正确认读11个生字和8个词语，交流识记生字的方法。
2.理解“迎、追”等动词的意思。
3.学会运用“有时候……有时候……”和“在……在……在……在……”说一个完整的句子。
过程与方法
通过识字，了解去野外需要的物品，以及出游的安全事项。
通过比一比、演一演的方式，理解“迎、追”等动词的意思。
情感态度价值观
1.感受词语运动的准确、恰当。
教学重难点
教学重点
1.通过比一比、演一演的方式，理解“迎、追”等动词的意思，感受动词运用的准确、恰当。
教学难点
1.联系日常生活，运用“有时候……有时候……”和“在……在……在……在……”说一个完整的句子。
教学准备
教学课件，词语卡片
教学媒体选择
图片
教学活动
小组讨论
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1.正确认读11个生字和8个词语，交流识记生字的方法。
2.热爱大自然，了解出游的安全事项。
3.理解“迎、追”等动词的意思，感受动词运用的准确、恰当。
4.联系生活实际，运用“有时候……有时候……”和“在……在……在……在……”说一个完整的句子。
教学过程
一、创设情境，导入新课。
1．同学们，大自然是一本厚厚的书，如果我们经常走进它、仔细观察它，一定会有收获。那么，我们去野外观察大自然，你会准备什么？（学生自由发言）
2．观察情境图，学生交流。（课件：图片）
3.出示词语，小老师领读。（课件：带拼音的词语）
设计意图：上课伊始，创设情境，引领学生进入大自然，观察大自然，从学生的生活实际入手思考去野外需要带什么用具，利用文中的情境图，图文结合，从而让学生更快地进入学习情境。
二、读一读，认一认。
1.指名认读词语，正音。
（1）正音：“登”是后鼻音,“针”是前鼻音。
（2）开火车认读。
2.去掉拼音，同桌认读。
3.老师拿词语卡片开火车认读。
4.分男女生比赛读、齐读。
5.仔细观察上面两行词语，说说你发现了什么。（课件物品图片）
提示：上面一行是去野外观察大自然需要的服装；下面一行是去野外观察大自然需要的工具。
设计意图：通过各种形式的认读，最后找规律说说自己的发现，这样反复多遍认读词语，学生对生字词的掌握才会扎实。
三、交流识记生字，拓展识记。
1.你是用怎样的办法识记这些生字的？（课件出示多元识字）
提示：形声字识记：帽、裤、帐、篷、指
加一加:帐、图
编儿歌识记：图（窗户里的冬天）
利用偏旁来识字：针、裤、指
2.拓展识记“壶”“套”。（课件）
（1）壶:有盖子的器皿。组词：茶壶、酒壶、油壶。
（2）套：原意是套马索。
3.同桌再读词语，自由交流。
同桌互相交流：如：为什么要戴手套？为什么要带帐篷？
四、创设情境，积累语言。
1.同学们，如果周末我们全班一起去秋游，你会准备哪些物品？为什么？（课件）
如果我去秋游，我要带上____________，还要带上___________，还要带上__________。
2.寒假，小雪准备和家人一起去爬山，应该带些什么？为什么？
3.小结：同学们，你们真能干，学会了旅行前自己整理行李，但去不同的地方要带的东西不一样，这样才能保证我们的出行安全。
设计意图：创设生活情境，让学生说说去秋游准备带什么，词不离句，句不离词。既达到巩固认读词语的目的，又实现了积累语言、运用语言的目的。
五、复习回顾，梳理动词。
1.同学们，这个单元我们学习了《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》，那我们一起来读一读课文中的几个句子。（课件：课文例句）
（1）荷叶上蹲着一只大青蛙，披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮，鼓着一对大眼睛。
（2）小水滴变成雨落下来，变成冰雹打下来，变成小雪花飘下来。
（3）啪的一声，豆荚炸开，孩子们就蹦着跳着离开妈妈。
2.指名读读句子。
3.将加点的字词变为红色。（课件）
4.仔细观察加点的字词，它们有什么共同点？（动词）
设计意图：从已学的课文出发，从学生已有的知识出发，引导学生通过观察自主发现，引出本单元的知识要点——表示动作的词。
六、比一比，演一演。
迎上去穿衣裳甩甩头
追上去披红袍摇摇头
1.引导学生读一读，体会每组加点字词的不同意思。
教师相机提示：这些加点的字词都是表示动作的词语。
2.指名读一读，注意读准字音。
教师提醒注意加点的词语。
3.同桌互相演一演、猜一猜。
4.齐读这些词语，进一步体会这些动作。
5.送动词宝宝回家。（课件出示句子练习用适当的动词填空）
（1）学生自由读一读，选一选，填一填。
（2）指名交流。
6.联系实际，拓展延伸。
（1）同学们，在生活中你还知道哪些表示动作的词语？四人小组说一说、演一演。
（2）点学生上台演一演。
设计意图：通过比一比、演一演等多种形式让学生区分动词，再结合具体的语境选一选、读一读、演一演，层层递进，帮助学生正确运用词语。
七、结合实际，了解句式。
1.同学们和动词宝宝做朋友，还有几个句子也要和大家交朋友。（课件）
我的脾气可怪了，有时候我很温和，有时候我却很暴躁。
（1）学生自由地读一读：“我”的脾气怪在哪里？
提示：用“有时候……有时候……”的句式，写出了“我”脾气的“暴躁”和“温和”。
（2）指名读，齐读。
（3）联系自己的日常生活，用“有时候……有时候……”的句式说一句话。（课件出示生活情境图片）
（4）指名2～3人说句子，同桌互相练说。
2.练习用“在……在……在……在……”说一句话。
（1）读句子：水做了哪些事？（课件）
平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱歌，开大会。
提示：“在”的后面可接表示地点的词，说明谁在哪儿干什么。
指名读，齐读。
你能照样子用“在……在……在……在……”说说你每天做的事吗？引导学生说句子。（课件出示日常生活情境图片）
（4）四人小组交流说句子。
（5）指名交流反馈。
提示：在说话的过程中，引导学生说完整的句子。
3.拓展延伸，实践运用。
小结：同学们，今天我们学习了用“有时候……有时候……”和“在……在……在……在……”两个句式介绍自己的生活，回家后和爸爸、妈妈一起用这些句式说说自己的生活。
设计意图：对于二年级的孩子来说，用两个“有时候”和四个“在”说句子有一定的难度，但通过朗读示范、看图片，结合生活实际，先试着说一说，再同桌练说、小组内说、全班交流说，最后回家和父母一起说，让每个孩子都有机会说，由课内到课外，一步步突破难点。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
第二课时
课时目标
1.规范学生生字的书写，初步了解左右结构的字的间架特点，学会正确地书写，养成良好的写字习惯。
2.诵读和背诵《梅花》，通过图文对照和结合生活实际，了解古诗的意思，感受古诗的韵律美。
3.正确朗读《企鹅寄冰》，知道冰遇热化成水，水遇冷变成冰的常识，感受阅读的快乐。
教学过程
一、观察差异，指导书写。
1.出示田字格中的四个生字：作、法、都、别。（课件）
2.读一读。你们发现这四个字都是什么结构？（左右结构）
3.看一看。虽然这四个字都是左右结构的字，但它们又有什么不同呢？
引导学生发现“作”和“法”是左窄右宽，“都”和“别”是左宽右窄。
4.议一议。这些字在书写时要注意些什么？教师引导学生看提示：
（1）注意正确的坐姿和握笔姿势。
（2）左右结构的字有的左窄右宽，如“作、法”；有的左宽右窄，如“都”和“别”。
5.写一写。
（1）先在课本上描红，一边写一边念笔画名称。
（2）在田字格中写，写好之后对照比较，看看哪个笔画没有写好，再练写。
6.教师巡视并作指导。提示学生注意坐姿端正，握笔姿势正确。
7.全班进行评比。
8.小结：汉字是世界上最美的文字，要想把字写美观，不仅笔顺要正确，还要注意各部分的占位和主笔的长短。
设计意图：规范写好汉字是教学的基本要求。因此，我们的课堂教学，必须关注学生的写字姿势是否正确，学生写字的基本技能是否掌握。从细节之处明确要求，严格要求，才能促进学生良好书写习惯的培养。
二、日积月累，我爱阅读。
1.初读古诗,读准字音。
（1）学生齐读题目。
（2）教师朗读《梅花》，学生仔细听，并圈画出三拼音节和平舌音的字。（课件出示古诗《梅花》）
（3）学生自由练读《梅花》，教师提示利用拼音自主识字。
（4）小组交流自读情况，互相纠正字音，反复练读。
2.反复诵读，感受梅花的品格。
（1）指名学生朗读，提问：梅花在什么时候开放？结合诗句说说理由。指导理解：凌寒、遥知。
（2）再读古诗，图文结合：你看到了怎样的梅花？用自己的话说一说。
（3）学生说说自己的体验，教师相机介绍梅花的品格：不畏严寒，独自开放。
（4）识作者，知背景。（课件出示诗人简介）
王安石，字介甫，号半山，临川（今江西抚州市临川区）人，北宋著名思想家、政治家、文学家、改革家。当宰相期间发动了著名的“王安石变法”。这首诗就是他在新主张被推翻，辞官后所作的。他借梅花赞美那些坚强、品格高洁的人。
（5）指导学生有节奏、有感情地诵读古诗。
（6）小组内练习背诵。
设计意图：日积月累是王安石写的《梅花》，首先让学生在反复朗读中读准生字，再通过反复品读，感悟梅花的品格，读着读着就能背诵这首诗了。
三、谈话导入，激发兴趣。
同学们，今天的“我爱阅读”，来了两个小伙伴，他们之间会发生什么呢？我们一起来读读《企鹅寄冰》。（课件：企鹅、狮子图片）
四、初读故事，梳理信息。
1.《企鹅寄冰》讲的是一个什么故事呢？别急，我们先看看阅读提示。
（课件：阅读提示）
①借助拼音，自主朗读《企鹅寄冰》，思考：谁给谁寄冰？结果怎样？
②这篇童话里，小朋友们觉得最有意思的地方是什么？
2.学生自主阅读，师巡视。
3.分享交流，梳理信息。
提示：住在非洲的狮子大王让住在南极的企鹅给他寄冰，结果狮子大王收到的却是一袋水。狮子大王把水又寄给了企鹅，企鹅收到的却是一袋冰。
五、合作学习，探寻真知。
1.小组合作交流：这篇童话，你们觉得哪里最有意思？为什么？
预设：企鹅给狮子寄了块冰，结果却变成了水；可当企鹅打开退回来的箱子时，却发现还是冰。
2.我也觉得这里很有意思，为什么会这样？小组合作探究：企鹅明明寄的是冰，为什么狮子收到的却是水？
提示：南极很冷，非洲很热。冰遇热化成水，水遇冷又会变成冰。
3.这个故事真有趣，居然藏着这些科学知识，我们一起读一读。（分组读故事）
4.梳理故事的内容，感受科学童话的魅力。回忆一下，我们是怎么读《企鹅寄冰》的呢？（课件）
先找出童话里最有意思的地方。
再找出童话里的科学知识。
5.小结：这个科学童话故事真有趣，让我们知道了水遇冷会变成冰，冰遇热会化成水的科学道理。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
教学反思
教学“识字加油站”时，创设生活情境，让学生说说去秋游准备带什么，让学生在生活中有主动识字的意识，词不离句，句不离词。既达到巩固认读词语的目的，又实现了积累语言、运用语言的目的。运用多种形式，区分意义相近的动词。通过比一比、演一演等多种形式让学生区分动词，再结合具体的语境选一选、读一读、演一演，层层递进，帮助学生正确运用词语。
在进行“日积月累”的教学活动时，放手让学生首先借助拼音把诗句读正确，指导学生边读边想象，把诗人描绘的画面读出来，最后熟读成诵。为了加大学生的阅读量，我适时链接王冕的《墨梅》让学生感受到语言文字的魅力，从而爱上语文、爱上读书，这就是语文学习的终极目标。
二年级上册第二单元
一、教材分析
本单元是识字单元，选编了《场景歌》《树之歌》《拍手歌》《田家四季歌》4篇识字课文和1个“语文园地”。
本单元的识字课由4篇韵文组成，有儿歌、拍手歌、时序歌，形式活泼多样，图文并茂，节奏明快，朗朗上口。每首歌谣指向一个固定的主题，为识字创设了不同的语言情境。学习本单元，在学生已有的识字学习基础上，利用好韵文情境，将识字与诵读相结合，与认识事物相结合，与看图相结合；利用好部首归类（比如带有“隹”部、“木”部的字）识字法，帮助学生建立汉字音、形、义之间的联系，进一步了解、巩固不同的识字方法，并愿意尝试运用，形成初步的多种自主识字的能力。
语文园地二“查字典”安排的是部首查字法的学习。部首查字法是借助工具书识字的重要方法。对于二年级的学生来说，根据部首查字法的步骤查阅字典具有一定的难度。可以设计一些游戏，增加学习的趣味性。“日积月累”中的几句名言警句，通过多种形式的朗读，熟读成诵，在诵读中感知句子的意思，并能够在具体的语境中运用。《十二月花名歌》是“我爱阅读”的内容，这部分以学生的自主阅读为主，培养学生自主阅读的能力和兴趣，使学生爱上阅读。
本单元的学习，还要注重培养学生良好的学习习惯和初步的自主学习的能力，如识字写字、朗读韵文的习惯和能力等。
二、学情分析
经过一年的学校学习，学生对学校生活已经很熟悉，在教室里读书、画画、做作业，在操场上奔跑、做游戏……这一单元的内容贴合学生的生活，学生学起来一定兴趣盎然。
语文要素
在不同语境中识字学词。
学会“部首查字法”查找生字。
教学目标
1知识与能力
认识63个生字，会写37个字，会写32个词语。
能正确、流利地朗读课文，体会校园生活的多彩与乐趣。
了解数量词的不同用法，能在生活情境中恰当运用数量词。
背诵《场景歌》《树之歌》《拍手歌》《田家四季歌》。
懂得阅读时遇到不认识的字可以用部首查字法查字典，初步建立部首的概念，学会用部首查字法查字典，认识7个生字。
积累关于中华美德的名言，初步了解大意。
2情感态度价值观
激发学生热爱老师，珍惜时间。
懂得用适当的方式展示和表现自我。
懂得为别人服务。
阅读《十二月花名歌》，了解十二月花事，感受大自然的奇妙。
五、课时安排
内容 课时 识字1.场景歌 2 识字2.树之歌 2 识字3.拍手歌 2 识字4.田家四季歌 2 语文园地二 2 合计 10
第二单元第1课场景歌
内容分析
《场景歌》是一组数量词归类识字。以歌谣的形式，给我们呈现了四幅不同的场景图：海边美景图、田园风光图、山区景象图、学生活动的场面。在欣赏美景的同时，认识了表示事物的汉字，学会了不同事物的数量词表达方式。
教学目标
知识与能力
认识“帆、艘”等10个生字，会写“处、园”等10个字，能听写“花园、石桥”6个词语。
初步了解数量词，及其使用方法。
过程与方法
1.正确、流利地朗读课文，在具体的情境中感知数量词。
情感态度价值观
1.引导学生留心观察周围事物，仿照课文，尝试用数量词表达熟悉的事物。
教学重难点
教学重点
识字、写字和学习数量词的运用。
教学难点
能在日常生活当中恰当地运用数量词。
教学准备
教学课件、生字卡片
教学媒体选择
图片
教学活动
小组讨论
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1.认识“帆、艘”等10个生字，自主交流识记生字，会写“处、园”等10个字，能听写“花园、石桥”6个词语。
2.正确、流利地朗读课文，在具体的情境中初步感知数量词。
3.反复朗读，感受场景图展示的美丽景色。
教学过程
一、情境导入，激发兴趣。
1.同学们，你们喜欢旅游吗？你们去过什么地方旅游？看到过什么？（指名说）
2.今天，老师要带领大家去旅行，出发啦！想一想，一路上，我们会看到哪些美丽的场景呢？（课件：少先队员去旅游的活动场面）
设计意图：开篇让学生聊一聊自己的旅行，并创设研学旅行这一情境，营造了融洽的学习氛围，使学习充满了乐趣，从而激起学生的学习激情。
二、创设情境，自主识字。
1.自读第4小节，认读词语。
（1）仔细观察画面，说说你看到了什么。
（2）学生交流，教师适时在课件情境图上点击出现词卡。（课件出示队旗、铜号、红领巾、欢笑等词语）
（3）我们来读读这些词语吧！（点读，同桌读，男女赛读）
2.交流识记生字。
（1）认识铜号并识记“铜号”。（课件出示铜号图片，识字方法）
提示：“铜”字用加一加的办法：“同学”的“同”加上金字旁；换一换的办法：“洞”去掉三点水，换成金字旁。
（2）理解识记“红领巾”。
①指名读词语，正音“领”后鼻音，“巾”前鼻音。
②“领”是形声字，左边是“司令”的“令”，司令就是发号施令的人，头领。（课件出示“领”字识记方法）
③你在哪儿看见过“领”字？组词：领带、带领、本领。
④瞧，红领巾垂下来的样子，多像“巾”字！（课件出示红领巾图片和“巾”字图片）
⑤后来，人们用“红领巾”称呼少先队员。
⑥谁能说一说“一队‘红领巾’”是什么意思？（指很多少先队员）
（3）识记“队旗”。
①除了队旗，你还见过什么旗？（国旗、彩旗）
②说说你用什么方法记住“队”字？（课件出示“队”字识记方法）
加一加：双耳旁+人。
换一换：“认”去掉言字旁，换上双耳旁。
编儿歌识记：一人只有左耳。
3.再读韵文，感知量词。
（1）第4小节课文，你会读吗？（指名读）
（2）我们读的时候要注意句子之间的停顿，要有节奏，下面听老师读一读。
（3）学生自由读、全班齐读。（课件出示课文第4自然段）
我们看到的像“一队、一把、一群、一片”这些词就叫数量词，数量词与后面的事物一定要搭配得当，否则会闹出笑话。（课件圈出数量词）
（4）再读整个小节。（指名读，小老师带读，开火车读）
设计意图：用变序法处理教材，以韵文最后一节为突破口，精心创设以旅游为主线的情境，激发学生的学习兴趣。“在语言环境中，学到的字词是活的，带着感情记忆的东西是牢固的，能起到事半功倍的效果。”因此，把识字与认识事物结合起来，提高学生的识字能力。
三、初读课文，整体感知。
1.请同学们大声朗读课文前3小节，边读边思考：少先队员带领我们游览了哪些地方？（海边、乡村、公园）
2.同学们在海边看到了什么？
（1）学生看图说话：海鸥、帆船、军舰、港湾。（课件出示海边图片）
（2）齐读第1小节。
3.运用学法，同桌合作交流。
（1）少先队员又带领我们在乡村、公园看到了什么？
（2）学生反馈交流：鱼塘、稻田、垂柳、花园。（课件出示乡村图片）
（3）学生反馈交流：小溪、石桥、翠竹、飞鸟。（课件出示公园图片）
4.齐读全文。
设计意图：充分利用教材，在初读课文的基础上，整体感知课文，创设了大海、乡村、公园三个情境，构成了一幅鲜活的画面，便于学生整体感知课文内容。四、指导写字，重在激励。
1.同学们，今天我们去了大海边，来到了美丽的乡村，又来到了美丽的公园，我们看到了许多美丽的景色。
2.这些字你们认识吗？一起读读。（课件出示会认字）
（开火车认读、小组赛读。）
3.再看看这些字你们会写吗？仔细观察一下它们的结构。（课件出示会写字）
（1）仔细观察每个生字的结构。
（2）教师范写，提示书写要点。（课件出示书写指导）
处：半包围结构，捺要写得舒展，托住上部。
园：全包围结构，笔顺:竖、横折钩、横、横、撇、竖弯钩、横。写“园”字要注意先里头后封口。“元”字的第一横写得略短，第二横略长。
桥：左窄右宽。“乔”字中的三个撇写法不相同——起笔撇要平，第三笔撇往左靠，与木字旁穿插，第五笔撇写作竖撇。
群：左部横左伸右缩；右部点、撇呼应，横间隔要均匀。
队:左窄右宽。右边长撇往左下方舒展，与左边穿插。
旗:左低右高。右边上下紧凑。
铜:左窄右宽。字形方正。
号：上小下大，长横在横中线稍上。
领:“页”横画起笔在竖中线上，长撇伸向“令”下方。
巾：居中。中竖是悬针竖，要直。
4.学生描红、练写。提示握笔和写字姿势。
5.师生评议。
设计意图：发挥老师的示范作用，进行笔画笔顺、偏旁部首、间架结构的书写指导，培养学生良好的写字习惯。对学生的握笔和写字姿势进行纠正，对学生的字进行评议，这样当堂练习反馈，会收到较好的效果。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
第二课时
课时目标
1.巩固生字，运用多种方法识记生字。
2.正确、流利地背诵课文。
3.引导学生留心观察周围事物，仿照课文，尝试用数量词表达熟悉的事物。
教学过程
一、创设情境，学文识字。
1.情境延伸，领略海边风光。
（1）出发喽！我们先去海边，好不好？（课件出示海边图片）
（2）描绘画面景物：蔚蓝的大海上行驶着一艘威武的大军舰，一条彩色的小帆船在漂游着。一只雪白的海鸥从海面飞过，无数游客在美丽的沙滩上玩耍。好美丽的海边景色啊！
（3）学生读课文。（自由读，指名读，男女生赛读）
（4）相机正音：“艘”是平舌音，“帆”是前鼻音，“舰”是三拼音节。
（5）偏旁归类识字：舟字旁的字都和船有关，你们还知道哪些舟字旁的字？
（6）结合图片，拓展量词。（课件出示海鸥、船、树叶、鱼等图片，并用量词填空）
（7）辨析“一艘”“一条”。（课件）
①“军舰”和“帆船”都是船只，为什么人们用“一艘”形容“军舰”，而用“一条”形容“帆船”？
②提示：“艘”形容大型的船只。“条”形容小小的船。
③你还能举例说一说吗？
（8）指导朗读：边读边想象海边美丽的景色就能读出海边的美了。（自由读、指名读）
2.指导朗读，感受美丽乡村。
（1）前面是什么地方，为什么到处是一片翠绿鲜红？（课件出示乡村图片）
（2）说一说你们看到了什么？（尽量引导学生说出事物与量词的搭配）
（3）一方鱼塘，小鱼儿们在快乐地游来游去。花园里五颜六色的花儿正向人们招手呢，乡村美吗？谁想用朗读来展现乡村的美？（课件出示课文第2节）
（4）自主学习生字，交流识字方法。
相机正音“稻”“园”。（课件水稻图片以及“稻”字）
提示：“稻”跟禾苗有关，组词：稻子、稻田。
（5）理解量词。
①理解量词“一方”。还可以说：一方砚台，一方手帕。
②量词拓展运用（课件出示量词运用）
一块稻田，还可以说：一块（）。（一块饼干、一块蛋糕、一块西瓜）
一座花园，还可以说：一座（）。（一座城市、一座大山）
③柳树发芽，随风飘扬，不禁让人想起唐代诗人贺知章的诗句：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。这就是“垂柳”，读词语。（课件出示柳树图片及词语）
（6）指导朗读。
弯弯的小河，随风飘荡的垂柳，乡村这么美，让我们读读吧！（自由读、指名读、四人小组赛读。）
3.运用学法，走进美丽公园。
（1）我们已经到了最后一站。（课件出示公园图片）
（2）说说旅行的最后一站你看到了什么？（小溪、石桥、翠竹、飞鸟）
运用量词说一说：（课件：量词填空）
一（）小溪一（）石桥
一（）翠竹一（）飞鸟
（3）反馈交流，相机指导：“翠”平舌音；一座石桥还可以说一孔石桥。
（4）“翠”字上面是羽字头，猜猜它和什么有关？结合图片理解“翠”。（课件出示翠竹、翠鸟图片）
（5）齐读第3小节。
设计意图：识字教学要充分利用儿童的生活经验，注重对识字方法的讲解，力求识用意图结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，联系以往的识字经验，才能取得良好的识字效果。
二、指导朗读，感悟画面。
1.语言训练，仿说句子。
谁能把我们途中看到的景色说一说呢！（课件出示句子练习）
我们来到海边，看到了______________________；来到了乡村，乡村有_______________________；来到了公园，公园里有_______________________。
2.是呀，这么美的风景，老师也禁不住想读一读。（教师朗读。）
3.师生合作读。
师描述：他们举着队旗，吹着铜号，一路欢声笑语，一起去了清凉的海边。（课件出示海边风景图）
生读：一只海鸥，一条帆船。一艘军舰，一处港湾。
师描述：他们来到了美丽的山村。（课件出示山村风景图）
生读：一方鱼塘，一块稻田。一行垂柳，一座花园。
师描述：他们来到了美丽的公园。（课件出示公园风景图）
生读：一道小溪，一座石桥。一丛翠竹，一群飞鸟。
师描述：少先队员们看着这么美丽的景色，真开心啊!（课件出示少先队员们图片）
生读：一面队旗，一把铜号。一队“红领巾”，一片欢笑。
5.齐读课文。
6.多种形式读。（对读，拍手读，男女生读）
7.根据画面，背诵课文。
设计意图：课文主要是让学生感受场景美、生活美，感知量词的用法，激发学生了解、观察大自然的兴趣。教学时通过引导学生想象画面、观察画面来朗读，从而领悟文中所体现的美丽景色，以朗读、背诵为媒介，加强语言积累。
三、游戏扩展，学以致用。
1.学习数量词。（课件出示数量词）
一只一艘一条一块一片一方
一行一道一座一丛一群一面
过渡;课文里这样的词语还有很多，生活中更多，下面我们来做个游戏。
2.游戏:我指你说。
同学们，看看我们的教室里有什么，用上数量词说一说。
（1）师生配合，示范玩法。
师：这是什么？
生：这是一本书。
师：这是什么？
生：这是一块黑板。
（2）全员参与，自主游戏。
找你最好的小伙伴玩这个游戏吧!
3.发出倡议，课外延伸。
下课后可以跟小伙伴们在操场上继续玩这个游戏，看看校园里都有什么。用上数量词说一说。
设计意图：让学生能学有所用，是对原有知识的巩固。课外延伸的设计，培养了学生处处留心、时时在意语文学习的意识及语文实践能力，以寓学于乐的学习方式，极大地调动了学生的求知欲。
四、语言实践，拓展运用。
1.同学们，这里有一首《数字歌》，同学们自由读一读。（课件出示《数字歌》）
数字歌
一头牛，两匹马，
三只小羊找妈妈。
四只鸡，五只鸭，
六只小鸟叫喳喳。
七条鱼，八只虾，
九条小虫慢慢爬。
十个数字真有趣，
小朋友们笑哈哈。
（1）找出儿歌中的数量词。
（2）同桌拍手读儿歌。
2.同桌间用量词描述课前带来的照片或图片。
3.小结：今天我们的收获真不小，欣赏了美丽的风景，学习了数量词，掌握了几种识字方法，还写了一手好字，回家后仔细观察家中物品，用上数量词说给父母听。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
板书设计
教学反思
“在语言环境中，学到的字词是活的，带着感情记忆的东西是牢固的，能起到事半功倍的效果。”因此，创设了大海、乡村、公园三个情境，将枯燥的文字变得生动有趣，构成一幅鲜活的画面呈现在学生眼前。让学生借助老师提供的句式把看到的景物说出来，既培养了学生的观察力，又提高了学生的语言表达能力。把识字与认识事物结合起来，提高了学生的识字能力。
通过自主阅读、出示图片、联系表达、展开想象、师生合作读等方式，让学生真正体会到了数量词的表达效果。还有针对性地进行了数量词的扩充训练，如:“一座石桥”还可以说“一孔石桥”。这样不仅拓宽了学生思维，还使课程资源得到了充分开发。在完成识字、读书基本任务的基础上，还通过游戏，对文中的数量词进行巩固，调节学生的学习情绪，达到优化课堂、规范学生语言的效果。
第二单元第2课树之歌
内容分析
《树之歌》是一首介绍树木特征的归类识字儿歌，描写了杨树、榕树、梧桐树等11种树木。第一句写树木的形状，描写了杨树的高大，榕树的茁壮及梧桐树的叶子像手掌。第二句介绍树叶的颜色，描写了枫叶的火红和松树、柏树的翠绿。第三句写树木的习性，木棉喜暖，桦树耐寒的特点。
教学目标
知识与能力
1.认识“梧、桐”等15个生字，会写“杨、壮”等10个字，会写“杨树、树叶”等8个词语。
2.能正确朗读课文，背诵课文。
3.能正确朗读“十年树木，百年树人”等三句话，并与同学交流自己对它的理解。
过程与方法
结合图文生活实际，了解句子意思，了解课文内容，知道一些树的特点。
情感态度价值观
通过学习懂得要热爱自然，爱护环境，爱护花草树木。
教学重难点
教学重点
1.能正确朗读课文，背诵课文。
2.能正确认读“梧”等15个生字，读记“杨树”等8个词语，能正确书写“杨”等10个字。
教学难点
结合图文和生活实际，了解句子意思，了解课文内容，知道一些树的特点。
教学准备
教学课件
教学媒体选择
图片
教学活动
小组讨论
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1.正确朗读课文，认识“梧、桐”等15个生字。
2.通过看图和学儿歌，能认识11种树，了解儿歌的主要内容。
3.能规范、端正地书写“杨、壮”等10个字。
教学过程
一、创设情境，激趣导入。
1.同学们，树木是我们的朋友，听，它在给我们唱歌呢！（课件出示各种树木的图片）
同学们齐读课题（板书：树之歌）
设计意图：从孩子的视角出发，用视频、图片激发学习的欲望，愉快走进《树之歌》，为后面的学习做铺垫。
二、整体感知，认识树木。
1.按要求自读课文。用喜欢的方式自由朗读课文，读准字音，读通句子,把儿歌里的树名画出来。
2.谁能把自己画出来的树名大声读出来？
（1）指名大声读出课文中树木的名称。（课件出示课文内容，圈出树木名称）
（2）读词语（开火车认读，齐读）
三、再读课文，给小树挂名牌。
同学们，你们已经牢牢记住了树木的名称，让我们一起再来看看《树之歌》里还藏着什么知识。
1.再读儿歌，与同桌对照课本中的图说一说每种树木的特点。
2.游览森林王国。
（1）给小树挂牌：一边挂牌，一边大声说出理由（书中的语言）。
（课件出示11种树木，点击出现树牌）
（2）你们可真棒！树木被你们准确无误地找到了！再来看看这些句子，你能试着填一填吗？（课件出示句子填空）
杨树___________，榕树___________，梧桐树叶___________。
枫树___________，松柏___________。
木棉___________，桦树___________。
银杏水杉___________，金桂___________。
3.小结：我们不仅认识了树木的名称，给树木挂了名牌，还用这些树木说了句子，这就是这首儿歌的主要内容。
设计意图：生词反复重现，继续利用生字卡，代入到儿歌学习中，并让孩子们在课堂中学会活学活用，用树木说句子，既巩固了树木的特点又把握了课文主要内容，循序渐进，激发识字兴趣。
四、小树伴我写好生字。
1.这些树木里还藏着本课要写的字，请同学们仔细观察，看看你有什么发现？（课件：会写字）
2.引导学生自主发现：木字旁的字，左边是表示与树木有关的木字旁，右边是表示读音的字，这是形近字的构字规律。
3.识字拓展。木字旁的字谁还知道有哪些？
4.教师范写指导难写的字，学生书写。（课件出示书写指导）
（1）在田字格中范写“木”字旁：注意“木”字旁的横从横中线上起笔，由重到轻，略斜向上，竖在横上方的偏右的地方起笔并穿过，一直写到下半格；撇要舒展，捺变成了一点。
（2）书写指导：
杨：右边由三笔组成，起笔为横折折折钩。
壮：“士”两横上长下短，不要写成“土”。
桐：“木”宜窄长，右部“同”低于“木”。
枫：“风”上窄下宽，竖撇在竖中线左侧。
松：左窄右宽。“公”的撇要短小，捺要舒展。
柏：“木”的竖为垂露竖，“白”稍窄些。
棉：左窄右宽，“巾”略宽。
杉：右部三撇起笔在一条线上。
化：“乚”起笔在竖中线上，弯钩不宜长。
桂：右边两“土”横平直，间距均匀。
5.学生在书上练习，教师巡视指导。提示：一看二写三对照。
设计意图：由树名到与“树”有关的生字，形声字规律的复习巩固，让学生对照范字观察，领会书写要领，最后教师重点指导范写，学生练写、互评，整个写字教学过程层层递进，写字教学水到渠成。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
第二课时
课时目标
1.流利、有节奏地朗读课文，了解11种树的特点。
2.随文识字，交流识记生字的方法。
3.积累有关树木的谚语，仿照儿歌的样式，续编儿歌。
教学过程
一、品读儿歌，感悟特征。
1.学生自由读儿歌，想想每一句讲的是什么？
2.学习第一句，感受树的形态各异。（课件出示课文第一句）
（1）品悟“杨树高”。
①指名读第一句。这些树里长得最高的是——（杨树）（课件出示杨树图片）
我们一起来夸夸它，谁来说一说？（杨树高）教师相机板书。
②指导朗读：“高”要读得重些；“杨”要读得上扬些。
（2）品悟“榕树壮”。
①在这些树木里，有一个是大胖子。（课件出示榕树图片）
②谁来说说，你看到了怎样的一棵树。（学生用自己的语言描述榕树的外形特点）
③这种枝叶繁茂、树根粗大的树是——（榕树），所以儿歌里说——（榕树壮）（教师相机板书。）
④利用字源识记“壮”字。（课件出示“壮”字形演变及字源意思）
⑤原来“壮”字还有这样的故事，让我们一起读读榕树的样子——榕树壮。
⑥“高”“壮”写出了杨树和榕树的特点，我们读的时候也要抓住这两个字来读。（指名读、齐读）
（3）品悟“梧桐树叶”。（课件出示梧桐树叶图片）
①随文识字“梧、桐、掌”。（课件出示生字）
②说说梧桐树的叶子像什么？（手掌）
来伸出我们的小手，瞧一瞧，拍一拍。
③这样的句子谁还能说一说。（课件出示柳树、银杏叶图片，引导学生自主练习。）
④指导朗读。男女生对读。（男生读树名，女生读特点）
3.学习第二句，感受树的颜色不同，品味“枫叶红”“松柏绿”。（课件出示课文第二句）
（1）随文识字“枫、松、柏、装”。（课件出示生字）
（2）有一种树，到了秋天，树叶颜色特别红艳，它就是——枫树。（课件出示枫叶图片）
到了秋天，枫树的叶子红通通的，像火一样。教师相机板书。
（3）看了这火一样的枫叶，不禁让人想起这句诗：霜叶红于二月花。
（4）红色的枫树叶让人喜爱，有些树更有趣，一年四季叶子都是绿的，你们认识它们吗？（课件出示松树、柏树图片）
（5）看松树和柏树一年四季叶子都是绿绿的，多精神呀！就像披着绿色战袍的士兵。我们一起来读读这句话：松柏四季披绿装。
不同颜色的树装扮着我们四季的生活，让我们的生活美如画，让我们再来读读。（枫树秋天叶儿红，松柏四季披绿装。）
（6）同学们仔细读儿歌发现了什么？
儿歌每句都很像，都是先写——（树木），再写——（特点）。
4.小组合作学习第3～4句，感受树木的不同习性。
（1）小组内交流识记生字。（课件出示生字）
桦耐守疆银杉化桂
（2）根据课文内容，说一说，填一填。（课件出示表格）
树木 特点 木棉 桦树 银杏 水杉 金桂 （3）交流反馈，教师适时指导。
①木棉喜暖：小朋友，你们看到“木棉”的“棉”字想到了什么?（棉花、棉被、棉袄）想到了这么多暖和的东西，木棉这种树，就是一种喜欢暖和的树，它生长在温暖的南方。（课件：木棉花图片）
②认识北疆：祖国的北方寒冷、偏远，北方的边界处称为“北疆”。“疆”字笔画较多，请跟着老师看一看。（课件出示“疆”字字源）
“疆”字左边是“弓里藏着土”（），古人用弓来丈量土地，右边是一块又一块田（），这些横画表明界限，国家跟国家之间土地的分割线。是不是很容易记住呢？
③儿歌中，有一种树也像解放军叔叔那样勇敢地守在北疆，它就是桦树。小朋友们读读这个词，“桦”读四声，我们要读得有力，把树的勇敢读出来。（出示桦树图片）
④了解“活化石”。
银杏树像小扇子一样的叶子全部变黄了，金灿灿的，十分好看。银杏出现在几亿年前，水杉是几百万年前冰川世纪留下来的珍贵植物，真是活化石。（出示银杏、水杉、化石图片）
⑤所有的树中，桂花树最香，而金桂是桂花中最香的品种，真是香飘十里满院香。（课件出示桂花树图片）
指导朗读。指名读儿歌，分组读。
二、指导朗读，熟读成诵。
1.再读儿歌，体会儿歌的特点。
这首儿歌是用“ɑnɡ”来押韵的，我们读起来就朗朗上口了。同学们再读一读，体会体会。（课件出示儿歌原文，标注ɑnɡ韵）
2.师生对读。老师读上句，学生接下句。
3.同桌对读。我们读儿歌时，就要读出它的节奏感，注意每一行之间的准确停顿。你们自己体会一下，除了句读停顿外，每一行词语间还应怎样停顿，读给你的同桌听。
4.拍手读。请小朋友伸出小手，跟着老师一边打节奏一边读。师生拍手诵读。
5.做动作读。老师先示范，学生跟做。学生自己边做边说。
6.自由练读。学生自由练读，再读给同桌听。
7.尝试背诵。学生试着自己背一背，再指名背、分小组背、全班齐背。
设计意图：在诵读时采取多种多样的形式，先是教师范读，再带读，接着采取师生对读、拍手读等灵活多样的方式，最后练读，这样反复诵读，基本能背诵这首儿歌了。
三、拓展延伸，学习谚语。
关于树木还有许多谚语，它们不仅读起来朗朗上口，而且蕴含道理。（课后第三题）
1.读一读谚语。指名读，齐读。（课件：谚语）
十年树木，百年树人。
树高百尺，叶落归根。
树无根不长，人无志不立。
2.试着说说这些谚语的意思。（课件：谚语意思）
十年树木，百年树人：比喻要培养一个人才需要很长的时间，十分不容易。
树高百尺，叶落归根：树长得再高，落叶还是要回到树根。比喻离开故土时间再长，最终还是要回归故土。
树无根不长，人无志不立：就是说人要立志，没有志向的人是不会成功的。
设计意图：谚语的理解和朗读建立在感知的基础上，让学生初步感受中国语言的丰富内涵，以树寓理，道理深刻。
四、仿写练习，续编儿歌。
同学们，儿歌每句都是先写树木，再写特点，我们能不能也用这种方法说一说其他树木或花朵呢？（课件出示柳树、桃树或其它树木图片）
1.指名说。
2.试着写一写。
3.分享展示仿写的儿歌。
4.小结：同学们，通过这两节课的学习，我们认识并了解了一些树，还会写了一些生字。那么，你们最喜欢哪种树？课后，你们可以去收集一些树叶，然后制作一个树叶标本，或是画一画你喜欢的树，并把它的特点写下来。
设计意图：儿童的想象是丰富的，树的特点也是丰富的。通过课文中的例子，打开学生的思维，仿照儿歌进行创编，不仅激发了儿童的想象力，还对训练儿童敏捷的思维能力十分有利。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
板书设计
教学反思
儿歌是一种通俗易懂的文体，但是学生读懂的只是内容，对于语言文字表达需要老师的引领，教学时，为了让各种各样的树在学生的心中富有生动的画面感，我将识字教学与阅读紧密结合，“字不离词，词不离句”，巧妙地借助汉字的构字特点将音、形、义相结合，提高教学效率，让学生感受汉字的魅力。通过课文学习，各种树木的特点多次复现在学生脑海中，打开了学生的思维，仿照儿歌进行创编，不仅激发了儿童的想象力，又对训练儿童敏捷的思维能力十分有利，促进了学生的语言实践，进而提升学生的语言能力。
第二单元第3课拍手歌
内容分析
《拍手歌》是一篇识字课文。以儿童熟悉的拍手游戏为活动形式，串起了八种生活场景。儿歌共十节，开头语结尾三个小结相互呼应，中间的六个小节分别介绍了羽毛艳丽的孔雀和锦鸡，展翅翱翔的雄鹰，成群的大雁，丛林中的猛虎，啼叫的黄鹂和百灵鸟，可爱的大熊猫……儿歌不仅描绘了大小动物在自然界自由生活的美好情境，还告诉小朋友们：“人和动物是朋友，保护动物是大事。”相信孩子们在老师的启发和引导下，定能从演唱“拍手歌”的掌声中有所领悟──地球是人类和动物共同的家园，动物与人类互相依存。
教学目标
知识与能力
1.正确认读“世、界”等14个生字；了解“隹、鸟”偏旁表义的特点；正确书写“歌、写”等10个字；正确认读“写字、丛林、深处”等6个词语。
2.正确、流利地朗读课文，读出儿歌的节奏，熟读成诵，体验儿歌带来的快乐。
3.了解8种动物的形象及特点，交流动物知识，增强关爱和保护动物的意识。
过程与方法
通过观察发现了解“隹、鸟”偏旁表义的特点，重点认识“雀、鹰、雁”等字。
通过反复朗读、图文结合、联系科普知识等方法来认识动物，理解课文的内容。
通过同伴拍手互动，小组配合朗读，正确、流利地朗读儿歌，读出儿歌的节奏感。
情感态度价值观
体验儿歌带来的快乐。
树立学生保护动物的意识。
教学重难点
教学重点
正确认读“世、界”等14个生字；了解“隹、鸟”偏旁表义的特点；正确书写“歌、写”等10个字；正确认读“写字、丛林、深处”等6个词语。
教学难点
了解8种动物的形象及特点。
教学准备
教学课件
教学媒体选择
图片、视频、音频
教学活动
游戏、小组讨论
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1.通过预习认识“世、界”等14个生字，通过观察发现了解“隹、鸟”偏旁表义的特点重点指导“锦、灵、猛、鹰”等难读的生字。
2.正确认读“写字、丛林、深处”等6个词语。
3.通过反复朗读、图文结合、联系科普知识等方法来认识动物，理解课文的内容。
4.通过同伴拍手互动，小组配合朗读，正确、流利地朗读儿歌，读出儿歌的节奏感。
教学过程
一、游戏导入，激发兴趣。
1.同学们，找你的同桌一起玩玩“拍手歌”的游戏,好吗?（课件出示“拍手歌”游戏）
你拍一，我拍一，一个小孩坐飞机。你拍二，我拍二，两个小孩丢手绢。
你拍三,我拍三，三个小孩爬高山。你拍四，我拍四，四个小孩写大字。
你拍五，我拍五，五个小孩敲锣鼓。你拍六，我拍六，六个小孩拣豆豆。
你拍七，我拍七，七个小孩穿新衣。你拍八，我拍八，八个小孩吃西瓜。
你拍九，我拍九，九个小孩齐步走。你拍十，我拍十，十个小孩在教室。
2.好玩吗?“拍手歌”不但好玩，还能学到好多生字呢!今天我们要学习的课文也是一首“拍手歌”，请同学们跟老师一起写课题。（板书课题）
3.齐读课题：拍手歌。
设计意图：用游戏的方法导入新课，符合低年级孩子的心理特点。“拍手歌”游戏与课文内容相关联，让学生兴趣盎然地进入到新课的学习中，这样自然而又有效。
二、整体感知，趣味识字。
1.自主练读，感知儿歌。
（1）老师读儿歌，学生打节拍。
（2）学生自由练读。
2.找动物：请小朋友们走进动物乐园，到儿歌中去找一找动物，把它们的名字圈出来，再读一读。（课件：带有拼音的动物名称）
（1）开小火车读读动物的名字。
提醒：“锦”是前鼻音，“鹰”“猛”“灵”是后鼻音。
（2）读好“雄鹰”和“猛虎”：一个是天空霸主，一个是森林之王，它们非常勇猛，“鹰”“猛”都是后鼻音，读起来要特别有力度，体现出“鹰”和“虎”的厉害，再读一读。
3.对号入座：动物们都来了，帮他们做个名牌吧？赶紧对号入座。
（课件：先出示动物的图片，再出示动物名称）
4.找形近字，归类识字。
（1）开火车读词语，仔细观察说发现：加点的字有什么共同点?（课件出示词语）
雄鹰孔雀大雁锦鸡黄鹂天鹅
（2）认识“隹”；认识“鸟”字旁，知道鸟字旁的字都与鸟有关。（课件：“隹”和“鸟”字的演变过程和字源解释）
5.猜猜谜语，巩固生字。（课件出示谜语）
一人靠着树——休
火把山烧倒了——灵
两人桥上走——丛
羊长羽毛——翔
设计意图：本环节通过老师的范读和学生打节拍，让学生整体感知“拍手歌”的特点，激起学生的读书欲望，学生在练习拍手读中体会到读书的乐趣。识字时注重教给学生识字的方法，通过“对号入座”的游戏认识课文中的动物名称，在欢快的游戏中，调动多种感官识记生字；接着通过找同偏旁的字进行理解识记；猜谜语识记；多种形式，多次复现，不仅达到了巩固生字的目的，还拓展了词汇量。
三、再读儿歌，随文识字。
1.复习词语，自由读文：词语再送回课文，你们会读吗？开火车，一人读一句。
2.自主学文，质疑解疑。
（1）自己读文，回答动物世界是什么样的？（很新奇）
（2）读完课文你有什么样的疑问？学生交流，教师相机解疑。
预设1：孔雀和锦鸡为什么是伙伴?
①课件出示句子，齐读。（课件：孔雀锦鸡是伙伴）
②看看这些锦缎，你们想想为什么人们把这种鸟称为“锦鸡”？（课件出示孔雀、锦鸡、锦缎的图片）
（从锦缎的颜色、花纹与“锦”字本义对接入手）
提示：孔雀和锦鸡长得很像，都是非常漂亮的鸟儿，因此它们也就成了伙伴了。
预设2：“飞翔云彩间”是什么意思?（课件出示雄鹰展翅飞翔的视频）
①同学们看雄鹰飞翔的姿态，在美丽的云彩间回旋飞翔，自由自在，多快乐啊!“翔”右边是羽字旁，表示鸟儿挥动翅膀在飞翔。②齐读句子。（课件出示句子“雄鹰飞翔云彩间”）
预设3：天空中的雁群会写字，它们会写什么字呢?
①说说大雁在天空中写了什么字？（“人”字和“一”字）（课件：大雁图片“人”字、“一”字）
②你们真会观察，齐读句子。（课件出示句子“天空大雁会写字”）
预设4：“唱不休”是什么意思?
①大家听过黄鹂和百灵唱歌吗?（课件播放黄鹂、百灵鸟的声音）
②同学们，听，黄鹂和百灵的歌声多动听呀，它们真是鸟类的歌唱家!黄鹂和百灵在枝头唱个不停，这就是“唱不休”。
③齐读句子。（课件出示句子“黄鹂百灵唱不休”）
④交流识记“休”。（课件出示“休”字演变）
提示：“休”是会意字，一个人走累了，靠在大树下休息一会儿。“唱不休”就是唱个不停。
预设5：“嬉戏”是什么意思?
①入情入境理解“嬉戏”。同学们，每天下课，你们都去玩些什么?
②学生交流。
③大家在一起欢快地玩耍，这就叫“嬉戏”。熊猫也有自己的伙伴，它们也在嬉戏。
④指导朗读。（课件出示句子“竹林熊猫在嬉戏”）
⑤聪明的小朋友，你能用“嬉戏”说一句话吗？
3.同桌互读，朗读课文。（课件出示课文内容，标出生字）
4.同学们都很聪明，动物们很喜欢和你们做朋友，我们应该怎样和动物相处呢？（保护动物）
5.我们一起来读一读课文吧！
设计意图：随文识字，在语言环境中识字，做到字不离词、词不离句，领会字意，帮助认记字形。通过设疑解疑，借助汉字的造设字规律认识了“翔”“休”等生字，同时，巧妙地将识字与理解词语、感悟意境、听曲明意结合。从读正确、读流利，走向读出画面，读出内心的感受，提升了学生的朗读能力。“保护”建立于“喜爱”，从对动物的认识，了解动物的生活特点，学生逐渐产生了喜爱之情。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
第二课时
课时目标
1.流利、有感情地朗读儿歌，读出儿歌的节奏。
2.正确书写“歌”“丛”等10个生字，书写美观、端正、规范。
3.感受动物的可爱，树立保护动物的意识。
教学过程
一、指导朗读，感受趣味。
1.老师范读。
（1）各种动物，各有各的特点。我们在读儿歌的时候要表现出来，听老师读一读。（课件出示填空题）
孔雀锦鸡——（）雄鹰飞翔——（）
天空雁群——（）丛林深处——（）
黄鹂百灵——（）竹林熊猫——（）
（2）师生合作朗读。
2.我们把“你拍一，我拍一”加进去，再把手拍起来，合作读读。
（1）师生合作读儿歌。
（2）同桌合作读儿歌。
3.拍手歌是一种游戏，现在同学们可以下位找自己的好朋友，一边拍手一边读儿歌。
4.小结：小朋友们是不是觉得很好玩？回家后可以跟你的小伙伴、爸爸妈妈一起玩这个拍手游戏。不过前提是要把儿歌牢牢记在心中，拍手游戏时才能熟练地读出来。
设计意图：朗读环节，结合本课特点，重在一个“趣”字。先通过范读每种动物不同的设计特点，让学生在倾听中感受到不同的效果。此时的范读胜过逐字逐句地讲解，先听后读，现学现演，从对读，到玩拍手游戏，反复朗读，熟读成诵。
二、拓展延伸，学编“拍手歌”。
1.教给方法，发现儿歌秘诀。
（1）在编“拍手歌”之前，老师要告诉大家一个编“拍手歌”的秘诀。想知道吗?
（2）请仔细观察每句儿歌，说说你的发现。
提示：①押韵，每句话的最后一个字，韵母相同或相近。
②每句话都有“你拍（），我拍（）”。
③每句话的节奏一样。
2.小结写法，自由创编。
（1）现在学着课文的样子，给其他小动物也来编编“拍手歌”。（课件出示其它动物的图片。）
（2）四人小组自由合作编“拍手歌”。
（3）选一组展示，师生评价。
设计意图：通过情境引导学生仿照课文的形式编“拍手歌”，让学生尽情想象，畅所欲言，扩展延伸，进一步发展学生的语言，让学生体验到祖国语言文字的博大精深，坚定学生保护动物的决心。
三、学写生字，巩固练习。
1.认读生字，巩固读音。（课件出示要求会写的字）
2.自主学习，记忆字形。仔细观察，说说写这些字时要注意什么？
（提示：包括结构、字音、笔顺，以及在田字格中的位置。）
3.汇报交流，重点指导。（课件出示书写指导）
歌：左右一样宽。注意笔顺。
丛：区分“从”，横像独木桥，“丛”字下面的横要拉长，把上面的“从”字拖住。
深：左窄右宽，左边是三点水，左上部分要写得窄。
写：上面是“冖”，不要写成“宀”。
六：点起笔写在竖中线上，横写在横中线上略斜。
熊：部首是四点底，第一点是左点，其余三点是右点。
猫：部首是反犬旁，一笔撇，二笔弯勾，三笔撇，不能写成提手旁。
九：先写撇后写横折弯钩。
朋：两个“月”字分列竖中线左右。
友：横稍短，撇的起笔在竖中线上。
4.先描红，后书写；教师巡视，纠正学生的书写姿势。
5.学生练习写字，教师巡视指导。展示点评。
设计意图：写字教学不光要把字写正确而且要写漂亮，为了达到这一目标，先让学生复习巩固生字词，再自主记忆字形，让学生对照范字观察，领会书写要领，最后学生练写、互评，整个写字教学过程层层递进。
四、情感熏陶，课堂小结。
1.小朋友们，动物们都有家，但是，有的人并不把动物当成朋友，伤害动物，破坏动物生存的环境，甚至导致有些动物灭绝。（课件：珍稀动物图片）
2.多么可爱的动物啊，像老虎、大熊猫、藏羚羊这样的动物，在我们国家本来就非常稀少，可是还是会有人伤害或捕杀它们。
3.当你看到这样的情景时，你想说些什么？（同桌互说、指名说）
4.是呀，“保护动物是大事”，同学们一定要牢记。我们一起来读读课文。看课件读课文。
5.小结：同学们，你们真可爱!因为你们都有一颗善良的心，懂得爱护动物。
设计意图：语文学科富有人文情怀，本课拍手儿歌还承载着教育学生保护动物的教学目标。“保护”建立于“喜爱”，从对动物的认识，了解动物的生活特点，学生逐渐产生了喜爱之情，在教育学生保护动物的同时，又表达了自己的心声。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
板书设计
教学反思
1.本节课，我将趣味识字贯穿始终，通过动物图片导入，先是看图片学习，借助图片的感官认识来帮助学生认识动物名称，然后去掉图片利用拼音认读动物名称，并提醒注意难读的字；接着去掉拼音只剩下动物名称的词语，在熟悉的动物名称的带动下认识生字，在这一过程中让学生反复认读，达到识记的效果。通过正确的读引出交流识字方法这一环节，在学生交流的过程中教师重点讲解带“隹”字旁和“鸟”字旁的字，并通过演示“隹”字的演变过程让学生明白带“隹”字也是和“鸟”有关系，而且“隹”字是一个偏旁，它在字典里的解释就是短尾巴的鸟。
还借助汉字造字规律认识了“翔、休”等生字，同时，巧妙地将识字与理解词意、感悟情境、朗读儿歌相结合，让学生充分感受雄鹰的力量，黄鹂、百灵歌声的美好。
2.朗读环节是本课重点，重在一个“趣”字。先通过范读每种动物不同的特点，让学生在倾听中感受到不同的效果。此时的范读胜过逐字逐句地讲解，先听后读，现学现演。在朗读方法指导之后，开展了一系列的朗读游戏，从多种形式对读，到教学生玩拍手游戏，反复朗读，熟读成诵，感受儿歌朗朗上口、易于背诵的特点；从读正确、读流利，走向读出画面，读出内心的感受，提升学生的朗读能力。
通过师生对读、同桌拍手读，引导读出儿歌节奏与韵律，总结发现拍手歌的特点，使学生从读中激发保护动物的欲望，情感得到熏陶。
第二单元第4课田家四季歌
内容分析
《田家四季歌》是一首儿歌，按照春夏秋冬的顺序，描写江南一带农民一年的农事活动。春天里草长莺飞，麦苗嫩，桑叶儿肥，夏天人们忙着养蚕插秧，秋天稻谷成熟，打谷场上人们忙，冬天人们赶制年衣。学习本文既可以了解四季农事活动，又能感受农民伯伯劳动的欢乐。
教学目标
知识与能力
1.能正确认读“季、蝴”等17个生字；借助汉语拼音，能正确朗读课文。
2.能正确读写“季、吹”等10个字，会写“四季、农事”等5个词语，注意部件和笔画在田字格的位置，努力做到执笔姿势和写字姿势正确。
3.通过反复朗读，利用图画、抓关键词等方式，尝试背诵课文。
过程与方法
通过图文结合、角色扮演、情境体验等方式，了解句子意思，了解课文内容，知道四季主要的农事活动，体会劳动的辛苦和快乐。
情感态度价值观
通过图文结合、角色扮演、情境体验等方式，初步了解春季的美景，夏季的农事活动，感受农民伯伯劳动的辛勤。
教学重难点
教学重点
1.能正确朗读课文，背诵课文。
2.通过字理溯源、编儿歌、图字联系、微课讲解等方式，认识“季、蝴”等17个生字；正确认读多音字“场”“了”在本课的读音，能据音组词或据词定音。
3.能正确读写“季、吹”等10个字，注意部件和笔画在田字格的位置，努力做到执笔姿势和写字姿势正确。
教学难点
通过图文结合、角色扮演、情境体验等方式，了解句子意思，了解课文内容，知道四季主要的农事活动，体会劳动的辛苦和快乐。
教学准备
教学课件、词卡
教学媒体选择
图片
教学活动
游戏、小组讨论
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1.通过字理溯源、编儿歌、图字联系、视频等方式，认识“季、蝴、蝶”等17个生字；会写“季、吹、肥、农、事、忙、归、戴”8个生字。
2.通过图文结合、角色扮演、情境体验等方式，初步了解春季的美景，夏季的农事活动，感受农民伯伯劳动的辛勤。
3.通过反复朗读，利用图画、抓关键词等方式，尝试背诵第1～2小节。
教学过程
一、直接导入，引出课题。
1.今天我们要一起学习一首儿歌《田家四季歌》，大家一起读课题。
2.伸出手和老师一起书空课题。（板书：田家四季歌）
3.随文识字：“季”字是我们今天要写的生字。（课件出示“季”字书写指导）
上面是禾苗的“禾”，下面是儿子的“子”，表示幼小的禾苗，每一个季节都有新的生命和希望。
4.你知道什么是“田家”吗？（“田家”就是指种田的人家，农村的人家。）
4.农村的四季都有哪些景象呢？让我们一起走进儿歌。
设计意图：在导入环节，突出生字“季”的教学，音、形、义相结合。“田家”一词与城市学生的生活相离甚远，结合图片帮助学生理解，为后面的学习做好铺垫。
二、初读课文，整体感知。
1.自由读课文。
2.认读词语，重点正音。（课件出示会认字）
（1）读好平舌音：虽然、桑叶。
（2）读好儿化音：桑叶儿、麦苗儿。
（3）读好鼻音：农事、多嫩。
3.同桌当小老师，相互读词，读准字音。
设计意图：生字词的教学是低年段的教学重点，初读课文后对平翘舌音、前后鼻音、儿化音重点指导。字词的落实为学习课文打下良好的基础。
三、细读春季，聚焦“景物”。
1.读第1小节，圈一圈，儿歌中写了春天里的哪些景物？（课件：第一段图文）
2.聚焦景物，随机识字。（课件出示“春风、花草、蝴蝶、麦苗儿、桑叶儿”图片）
（1）春风。
（2）花、草。
（3）蝴蝶。（出示词卡，学生齐读）
（4）麦苗儿。（出示词卡，指名读。指导读好“儿”字。）
①同学们，麦苗儿你们见过吗？
②这就是麦苗儿，绿绿的，水灵灵的，谁能用儿歌里的话来说？（课件出示麦苗图片）
（指名读短句：麦苗儿多嫩。）
③麦苗儿长大就是麦子，他们是农民伯伯种的粮食。
④你有什么好方法记住“麦”？（指名说方法）（课件：“麦”字歌）
下面折文脚，上面王出头，
此物获丰收，餐餐吃个饱。
⑥一首儿歌，既包含了麦的字形，又让我们了解了麦子的作用。看，识字的方式可以多种多样。一起再读读这个字。（齐读“麦”）
（5）桑叶儿。（出示词卡，开火车读，注意“桑”是平舌音。）（课件：“桑”字及桑叶图片）
①桑叶儿的图画和“桑”字有什么相像的地方？（指名回答）
②“桑”上面三个“又”好像桑叶，又好像农民伯伯采桑叶的手，下面的“木”是桑叶生长的树木。桑叶是蚕宝宝的食物。
③“肥”字说明桑叶长得很好，叶子大大的，叶肉厚厚的，不是肥胖，而是肥美。（读词卡：肥美）
④把字宝宝都送到句子中去，再来读一读这半句。（齐读“桑叶儿正肥”）
3.品读第1小节。
（1）“春季里，春风吹，花开草长蝴蝶飞。麦苗儿多嫩，桑叶儿正肥。”想着这样的画面，我们一起读。师生读，男女生分读。
（2）第1小节描写的是春天怎样的画面呢？（万物生长）
你能看着这些图画和文字，回忆回忆儿歌中是怎么写的吗？（同桌相互说，指名学生说）(课件出示柳树、花草、蝴蝶等图片）
（3）指导背诵：你们看，利用一幅图画，我们就能把这一段背下来呢!（齐背）
设计意图：本教学环节将识字和感受内容、理解内容相结合，强调多种方法识字，通过一组一组识字的方法，将思维训练和识字结合起来，强调学习习惯的培养，尤其是写字姿势等习惯，凸显全面的语文启蒙教育。
四、细读夏季，聚焦“农事”。
过渡：春季过去了，夏季来啦!谁来读读第2小节？（课件出示第二小节图文）
1.指名读第2小节。
2.了解农事，认识“农”和“事”。
（1）这里有一个词（出示词卡：农事，齐读），你知道什么是“农事”吗？
（2）字源识“农”。（课件：“农”字甲骨文）
猜猜看，为什么“农”的甲骨文要这样写呢？它像什么？（学生说自己的想法）
（3）示范书写“农”。提示：笔顺；第四笔竖提。（课件出示“农”字书写指导）
（4）（课件：农民图片）这是古代农民的图片，对照一下，看看“农”字像不像一个人手持农具在树林中从事农业生产活动。这就是“农”最早的意思呀!你还在哪些地方看到过这个字？（指名说）（课件出示农业银行、农贸市场图片）
（5）指导书写“事”。（课件出示书写指导）
（6）我们要做生活的有心人，多观察生活中的字，那样你认识的字就会越来越多!一起再读一读这个词。（齐读“农事”）
（7）这一小节中描写农民伯伯做了哪些农事活动呀？读一读课文和同桌说一说。（学生自由读读第2小节。）
3.探究农事。
（1）插秧、采桑叶是农村最常见的农活了。我们一起来看看这些农事。（课件出示插秧、采桑图片）
（2）插秧看上去简单，其实很不容易，咱们也来学学插秧的动作，手脚要配合好，眼睛要看好，尽量插得横平竖直，成一行。
（3）“采桑养蚕又插秧”，一件接着一件做，嗯！真是“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田”，农民们忙到何种程度？
4.理解：早起勤耕作，归来戴月光。
（1）因为农事很忙，所以他们每天很早就要起床去耕作，晚上很晚才能回到家。用课文中的句子说就是——（指名读）（课件出示儿歌内容“早起勤耕作，归来戴月光。”）
（2）这里有两个生字宝宝，我们一起把他们请出来。（指名读，齐读）
①归：太阳要落山了，把山的影子拉得长长的，砍柴人收好自己的刀，准备回家，这就是归，代表“回”。（课件出示“归”字书写指导、组词）
②戴：再来看看“戴”字。让我们请出汉字老师来教大家吧!（课件出示“戴”字书写指导）
③辨析对比“戴”和“带”。
像这样把东西戴在头上、脸上、脖子上，都用这个“戴”。如果把东西随身带着，就用我们已经学过的“带”。（课件出示同音字“戴、带”辨析练习）
（3）戴月光：农民伯伯真不容易，早早起来去耕作，一直忙到天黑才回家。农民伯伯虽然很累，但是依然很开心。让我们一起来读读这一句。（齐读）
（4）联系上下文体会“农事多”。
①读读第2小节，你从哪些句子读出了这份辛苦。（夏季里，农事忙。）
②是啊，除了采桑、插秧，农民伯伯还有许多农事。
③读读这些农事，看看农民伯伯还要干哪些农活？（课件出示课后习题二）
播种插秧耕田采桑除草割麦打谷积肥
④是啊，农民伯伯真忙碌，干完这件农活又忙着干另一件，有一首诗就写出了农民劳动很辛苦——《悯农》，大家一起来背一背……（课件出示《悯农》）
5.读儿歌，语境复现。
（1）忙碌的夏季，快乐的夏季，我们再来读一读夏季歌。（齐读第2小节）
（2）抓住儿歌中的关键农事，也能帮我们记忆儿歌呢!让我们一起来背一背。
6.田家春季的美景和夏季的忙碌都已经在你们的脑海中呈现了，让我们一起来读一读这两小节，结束今天的课程。
设计意图：本环节着力体现把识字贯穿在教学的各个环节中。例如设计“农事”“插秧”“采蚕桑”“戴月光”等字词的教学，在不离开情境的基础上，采用图文结合、动作演示、情境体验、对比辨析等方法，用儿童熟识的语言因素作为材料促进学生识字，较好地处理了低年级阅读和识字的关系。适时引导学生积累古诗文，体会农家人的辛苦与勤劳。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
第二课时
课时目标
1.随文识字，强调多音字“场、了”根据语境定字音。
2.会写“辛、苦”等生字，注意部件和笔画在田字格中的位置，努力做到执笔姿势和写字姿势正确。
3.通过图文结合、角色扮演、情境体验等方式，体验秋季的收获，冬季的喜悦，进一步感受农民伯伯劳动的辛勤。
教学过程
一、复习导入
1.背诵课文前两小节。（全班齐备、指名背）
2.说一说前两小节写了哪些内容？（学生说，教师板书）
3.这节课我们来看看秋天是什么样子的吧。
二、品读秋季，感悟秋季的收获。
1.虽然辛苦，但是农民伯伯的心里却是高兴的，因为很快就到收获的季节了。
（课件：课文第三节图文）
2.自由读读第3小节。
3.感悟秋收的喜悦。
（1）稻上场：这里的“场”读二声，是指很平的空地。稻子丰收了，在平坦的空地上晒晒太阳，再读读。（课件出示多音字“场”）
（2）谷像黄金粒粒香。（课件出示“谷”字及图片）
粒粒香：（课件：词语“粒粒香”）这个“粒”字，你是怎样识记这个生字？（吃饱了，就有劲站立了。）
过渡：金黄的谷粒，粒粒饱满，在阳光的照射下散发出成熟的香味，多么讨人喜欢。来，咱们男女生分别读读。
4.秋天农家在干什么？
（1）收麦、打谷……（课件出示收麦、打谷图片）
（2）农民在田间干农活，头顶太阳火辣辣地晒着，一干就是一天，真辛苦啊!
（3）指导书写“辛苦”。教师范写。
（课件出示“辛、苦”书写指导）
“辛”上面一个“立”，下面一个“十”。“苦”上面是“草字头”，原指一种味道很苦的植物。
辛：“立”字宽而扁，“十”字窄又长。
苦：草头扁，“古”稍大，上横短，下横长。
（4）农民这么累，心里苦吗？“虽辛苦”，心里却是“喜洋洋”的。
（5）带着这种收获的喜悦，我们来读读第3小节。
三、研读冬季，感受劳动之美。
1.转眼到了冬季，请大家读读第4小节。（学生自读、齐读、同桌互读）
（课件出示课文第四段及插图）
2.认读多音字“了”。（课件：多音字）
3.农民一家围坐在一起可能会聊点什么呢？（一年的辛苦、一年的收获）
4.是啊，一分耕耘，一分收获。农民伯伯忙碌了一年，到了冬天的农闲时间，大家都“笑盈盈”。（点读、评价朗读、齐读。）
6.小结：课文向我们介绍了农家一年四季的农事活动，有耕种的辛苦，更有收获的喜悦。来，我们一起把全文读一遍。
设计意图：此环节带领学生走进儿歌，品读语言，借助汉字识字规律识记“苦”“粒”，同时巧妙地将识字与理解词语、感悟语境、朗读、体会情感相结合。从读正确、流利到读出画面、读出情感。
四、熟读成诵,拓展提升。
1.一年四季，农民辛勤劳动，忙忙碌碌，让我们再来读读课文。
2.谁能合上书，在老师的提示下接下句？（课件出示根据课文填空）
春季里，________，花开草长________。麦苗儿多嫩，________。
夏季里，________，采桑养蚕________。早起勤耕作，________。
秋季里，________，谷像黄金________，身体虽辛苦，________。
冬季里，________，新制棉衣________。一年农事了，________。
3.同学们真能干！读着读着，你发现了什么？
（1）每一小节的韵脚相同，读起来朗朗上口。
（2）每一小节都是三行，每一小节的字数一样，读起来有节奏感。
4.按春夏秋冬的顺序分节背诵。
5.朗读课文，背诵课文。
设计意图：回顾课文内容填空，把握课文内容，变单纯的读记为有思维的语言训练。同时通过指导朗读引导学生发现儿歌的特点，方法的总结与发现，让学生享受学的成就感的同时更加深了对课文的理解、感悟。
五、指导书写。
出示“吹、肥、忙”，仔细观察，他们有什么共同点？（课件：生字书写）
1.指名说。左右结构。
2.教师范写。提醒：“吹、肥、忙”3个字要写得左窄右宽。
3.学生练习写字，展示评价，二次练习。
设计意图：写字教学中重视教师的示范作用，讲在关键处，字形的变化、关键笔画的处理，精讲多练，努力帮助学生提高书写技能。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
板书设计
教学反思
语文教学应立足于“语用”，课堂上，着力体现把识字贯穿在教学的各个环节中。例如设计“农事”“插秧”“养蚕”“戴月光”等字词的教学，在不离开情境的基础上，采用图文结合、动作演示、情境体验、对比辨析等方法，用儿童熟识的语言因素作为材料促进学生识字，较好地处理了低年级阅读和识字的关系。
读中积累，教学中通过自己读、指名读、男女生读、齐读等不同的形式引导学生反复地读，不断地接触文本，包括老师的过渡语、评价语也指向读，通过读让学生理解词句，积累词语，形成语感。课堂上，以读代讲，“读”占鳌头，采用了集体诵读、男女生合作读、填空背诵读、创设情境读、小组合作对读等多种朗读形式，让学生在读中感悟农家人的辛劳，在读中感受劳动的快乐。同时，图片、课件的引入能帮助学生加深对语言文字的理解，进而发展了学生的思维和想象力，课堂上的朗读也更加有滋有味。
第二单元语文园地二
内容分析
《语文园地二》安排了3个板块的内容：“查字典”“日积月累”和“我爱阅读”。“查字典”介绍了部首查字法的步骤和查字典的练习。“日积月累”介绍了3句名言，都是中国经典名句。“我爱阅读”以儿歌的形式介绍了农历时序《十二月花名歌》。按照时间顺序介绍了十二个月开花的花名和特点。
教学目标
知识与能力
1.知道在什么情况下要使用部首查字法，学习部首查字法，能使用部首查字法查字。
2.正确认读“葡、萄”等7个生字。
过程与方法
1.借助拼音，能朗读和熟记中华美德名言，了解其意思。
2.借助拼音，学习用普通话朗读歌谣《十二月花名歌》
情感态度价值观
1.养成勤查字典的好习惯。
2.了解每个月主要盛开的花卉，激发阅读的兴趣。
教学重难点
教学重点
1.掌握部首查字典的方法，并通过部首查字法来查字典认识“葡、萄”等7个生字。
2.积累“日积月累”和“我爱阅读”中的名句和歌谣。
教学难点
养成勤查字典的习惯。
教学准备
教学课件、字典、投影仪
教学媒体选择
图片
教学活动
小组讨论
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1.知道在什么情况下要使用部首查字法，学习部首查字法，能使用部首查字法查字。
2.正确认读“葡、萄”等7个生字。
教学过程
一、复习旧知，导入新课。
1.复习旧知：同学们，我们在一年级学习了一个查字典的方法：音序查字法。谁来说说音序查字法的步骤？（指名说）
2.复习音序查字法。谁还记得音序查字法的口诀？（指名背）（课件：音序查字法口诀）
查字典口诀
音序查字要记牢，先把大写字母找。
字母下面找章节，看看它在第几页。
3.全班齐读、齐背。
设计意图：在一年级下学期已经学会了音序查字法查字典，在复习旧知的基础上导入新课，学习部首查字法。这样，从复习入手，很自然地导入新课，激发学生的学习兴趣。
二、听故事、读儿歌，激发学习欲望。
1.教师简述故事《狐狸和葡萄》。(课件出示故事的图片)
2.试读儿歌。
（1）有人把这个故事编成了儿歌，你们试着自己读一读。（课件出示《狐狸和葡萄》儿歌）
葡萄架，高又高，上边挂着紫葡萄。
狐狸看见往上跳，跳哇跳，够不着。
够不着，心不甘，不说自己笨，倒说葡萄酸。
（2）有什么困难吗？指名说。
（3）遇到不认识的字怎么办？
（4）看看课本中的小泡泡是怎么帮助我们的。
遇到不认识的字，也就是不知道读音的字，可以问字典老师。用部首查字法就可以得到答案。今天我们来学习一种新的查字典的方法——部首查字法。
三、分步学习，探究部首查字法。
1.火眼金睛认字典。
（1）教师借助字典讲解字典各部分名称。
要点：部首目录、检字表、字典正文。
（2）教师报各部分名称，学生跟着翻找。
2.根据示范，总结方法。
（1）“狐”字怎么用部首查字法来查字典呢？（课件出示“狐”字）
教师示范：（把新华字典放在投影仪下）
第一步：先确定这个字的部首是“犭”，再数数“犭”的笔画，共三画。
第二步：确定部首后，在“部首目录”里的“三画”中找到部首“犭”和它所在的页码。
学生练习，同桌互相帮助，教师巡视学生是否都掌握了翻页。
第三步：按照页码，在“检字表”中找“犭”部。再数数“狐”字除去部首外还有几画，然后在相应位置找到“狐”字和在正文中的页码。
学生练习，鼓励学会了的同学帮助有困难的同学。
第四步：按照页码，在正文中就可以查到“狐”字了。
（2）总结部首查字典的四步法。（课件出示部首查字四步法儿歌）
确定部首数几画，部首目录里面查，
翻到检字表页码，再数剩下有几画，
检字表里找到字，看看正文的页码，
正文当中查到字，知音解义笑哈哈。
（3）学生自己试着用部首查字法查“狐”字，同桌互相检查，发现不会的学生让会的学生去教，直到全班同学都掌握为止。
设计意图：查字典是二年级教学中的一个重要知识点。在教学中，充分利用教材中的步骤引导，首先让学生自己去阅读学习，再由老师带领着深入地学习。重视范例引导，通过例子“狐”的教学，和学生一起查阅字典，把部首查字法进行环节分解，总结提炼查字典的方法，编成朗朗上口的儿歌，便于学生记忆。四、掌握方法，确定部首。
1.学生小组交流自己确定部首的方法。
2.教师归纳补充。（课件出示确定生字部首的规律）
独体字有时候自己本身就是部首，如：“不”“日”等。合体字如果两个字都是部首的话，取上不取下，取左不取右，取外不取内，如：“须”取“彡”部；“尖”取“小”部等。
3.尝试练习确定部首。（课件出示练习）
4.同学们基本掌握了确定部首的方法，读读这首儿歌，你会更能干的！
（课件出示部首查字法儿歌）
部首检字法
遇生字，不会念，找部首。
独体字，查起笔，查本身。
字两边，取左边，弃右边。
字上下，取上头，舍下边。
字包围，舍中心，查外延。
形声字，查形旁，不能忘。
五、巩固练习，方法内化。
1.眼疾手快查字典。
（1）练习查字典，先查查“练习一”中的部首在“检字表”的第几页。（课件出示练习一）
（2）数一数，“练习二”中的字除去部首还有几画。（课件出示练习二）
（3）再查查儿歌中不认识的字填好表格，完成“练习三”。（课件出示练习三）
（4）学生练习查字典。
（5）指名交流。
2.同桌比赛看谁查得快。一人写一个字，让同桌用部首查字法查字典。
3.小组比一比。老师给每个小组出示三个生字，查得最快的小组获胜。
4.这节课你们有什么收获？（课件出示部首查字典步骤）
总结部首查字法的步骤：①确定部首；②找到部首所在页码；③数清所查字的笔画（除去部首的笔画数）。
设计意图：在学习查字典的过程中，设计环环相扣，螺旋上升。先是由教师引导学生发现确定部首的方法，接着让学生练习一次，再出示确定部首的儿歌，巩固难点，让学生练习找部首、数出除部首外有几画，完成表格。最后进行巩固练习，通过同桌合作、小组比赛等多种多样的形式让学生练习查字典。这样循序渐进，让学生在练习中提升能力，学会部首查字法查字。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
第二课时
课时目标
1.借助拼音，能朗读和熟记中华美德的名言，了解其意思。
2.能借助拼音，学习用普通话朗读歌谣《十二月花名歌》，了解每个月主要盛开的花卉，激发阅读的兴趣。
教学过程
一、日积月累。
1.正确朗读名言警句。（课件出示日积月累中的名言）
（1）借助拼音，自己拼读名言警句。
（2）指名学生朗读，并正音。
己所不欲，勿施于人。——《论语》
与朋友交，言而有信。——《论语》
不以规矩，不能成方圆。——《孟子》
正音：“规矩”“施”。
2.理解大意。（课件）
（1）己所不欲，勿施于人。——《论语》
①出示句子，请生读。
②同桌合作，通过查字典理解“欲”“施”的意思。（欲：想要；施：施加）
③这句话告诉我们：自己不想要的事情也不要施加在别人的身上。在和别人相处的过程中，如果你不想被别人那样对待，那你也不要那样对待别人。
④指名读、齐读。
（2）与朋友交，言而有信。——《论语》
①讲守信故事。（课件出示商鞅言而有信的故事）
②听了故事后，同学们明白这句话的意思了吗？
③和朋友相处时，要说到做到。
④指名读，男女生读，齐读。
（3）初识《论语》。
①简介《论语》。（课件出示论语图片及简介）
②让我们再来读读《论语》中的两句名言吧！
③孔子作为我国的教育家、思想家，他的许多政治主张、道德观念和教育原则集中体现在《论语》一书中，同学们课后可以多读读。
（3）不以规矩，不能成方圆。——《孟子》
①指名读。
②简介孟子。（课件出示孟子图片及介绍）
③认识“规矩”。
“规”指的是圆规，“矩”也是木工用具，是木匠打制方形门窗桌凳必备的曲尺。
古代工匠干活碰到打制圆窗、圆门、圆桌、圆凳等工作，就已知用“规”画圆了；打制方形门窗、桌凳用一直一横成直角的矩尺。（课件出示圆规、曲尺图片）
“不以规矩，不能成方圆”是句俗语，常强调做任何事都要有一定的规矩、规则,否则无法成功。
④举例：打球时必须遵守赛场规则；开车时必须遵守交通规则；购物、乘车时必须排队……这些都是生活中的规矩。
⑤分小组读。
3.积累运用。
（1）今天我们学习了3句名言，分别选自《论语》和《孟子》。
（2）读一读，填一填。（课件出示练习）
思想家孔子告诉我们在和朋友相处时要做到：己所不欲，__________。与朋友交，__________。孟子则告诉我们，做任何事情的时候都要遵守规矩和行为制度：不以规矩，__________。
设计意图：“日积月累”，主要的教学策略就是朗读、背诵、积累。让学生在读中理解、读中感悟，在小学生的记忆黄金时期多背些古诗词、名言格言等，打下文化底蕴，会受益一生。因此，此教学环节，教师结合生活的实例，借助图片、小故事、反复朗读，熟读成诵等方式引导学生由不会到会，由模糊到清晰，由浅显到深刻的认知过程。
二、我爱阅读。
1.初次朗读，读准字音。
（1）学生自读《十二月花名歌》。
（2）指名读下列词语，纠正字音。（课件：词语）
正月菊花芙蓉石榴牡丹茉莉腊月
把难读的字“正”“供”“菊花”“芙蓉”多读两次。
（3）同桌互读，指名读，多个学生轮读。
（4）儿歌中提到了哪些花名？找出来。（课件出示花名）
山茶迎春桃花牡丹石榴荷花
茉莉桂花菊花芙蓉水仙寒梅
（5）利用偏旁归类识字的方法，学习草字头的字。
2.出示花名，了解知识。
（1）小组内交流自己课前收集的有关花的知识，指名交流。
（2）花儿找朋友。（课件出示连一连）
正月桃花七月梅花
二月石榴八月水仙
三月山茶九月芙蓉
四月荷花十月桂花
五月迎春冬月茉莉
六月牡丹腊月菊花
3.反复朗读，熟读成诵。
（1）拍手读、男女生比赛读、分小组轮读。
（2）再试着背诵、指名背、齐背。
（3）师生合作背诵。
4.拓展阅读。（课件：拓展阅读）
正月梅花香又香，二月兰花盆里装，
三月桃花红十里，四月蔷薇靠短墙，
五月石榴红似火，六月荷花满池塘，
七月栀子头上戴，八月丹桂满枝黄，
九月菊花初开放，十月芙蓉正上妆，
十一月水仙供上案，十二月蜡梅雪里藏。
设计意图：在这个语文园地中设计的是关于大自然的花儿的歌，学生在阅读中可获得知识，知道每个月开什么花；学生在阅读中也认识了一些生字、词语，文中对每种花的表达方式还不一样，让学生初步感受到语言文字的美。老师再拓展延伸，由课内到课外，激发了学生的阅读兴趣。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
教学反思
在识字方面，我注重将学生引领到生活当中去识字，激起学生识字的热情。在学习部首查字法时，首先创设故事情境讲故事导入，然后出示儿歌，学生发现儿歌中不认识的字，就会通过以前学过的音序查字法来查，从而形成学习期待，引出部首查字法。接着，以查“狐”字为例，学习部首查字法的四个步骤。最后，在教学过程中，引导学生联系已有的学习经验，教授学生部首查字法，并在游戏、练习中加以巩固，真正做到“学中玩，玩中学”。
在教学“日积月累”这部分时，我先引导学生初读名言警句，将其读正确，初步感知大意；再细读，重点理解文中字词句，将课文读入心，积累语言文字。在学生读的基础之上，再借助图片、小故事，引导学生达到由不会到会，由模糊到清晰，由浅入深的认知过程。
在“我爱阅读”这部分，让学生观赏大自然的花儿，并让学生认真阅读课文中关于大自然的花儿的歌，学生在阅读中可获得知识，知道每个月开什么花，然后由课内延伸到课外，让学生们了解到更多有关花儿的知识。同时，学生在阅读中也认识了一些生字、词语。《十二月花名歌》这首儿歌读起来朗朗上口，富有节奏感，韵律美极强，不仅让学生初步感知了语言文字的美，而且激发了学生的阅读兴趣。
二年级上册第三单元
一、教材分析
本单元的教学重点是“阅读课文，能说出自己的感受或想法”。针对这一语文要素，教学的策略是：指导学生联系生活谈体会；通过比较，谈自己的想法。本单元的另一个教学重点是“借助词句，尝试讲述课文内容”。《曹冲称象》这篇课文要求学生先借助关键词句排序，再说说曹冲称象的过程；《玲玲的画》要求学生以人物的情绪变化为脉络，用上“得意、伤心、满意”三个关键词来讲这个故事；《一封信》要求学生把第二封信的内容从课文中圈画出来，再整理成完整的一封信读出来；《妈妈睡了》让学生说说“睡梦中的妈妈”是什么样子的。
“口语交际”借助学生已有的活动和经验，要求能按一定顺序说出自己制作手工作品的过程，并把听的要求也融入其中：注意听，记住主要信息。
本单元是第一次正式的写话练习，安排的是写写自己喜欢的玩具。教材用指导语加图示的方式引导学生打开思路，并且提示了写话最基本的要求：“写在方格纸上”“标点符号也要占一格”，引导学生注意写话的基本格式要求。起始阶段的写话练习，重在培养学生把自己想说的话用文字表达出来，培养书面表达的兴趣。
二、学情分析
学生经过一年级的学习，已经学了一些爱动脑筋的文章，这一单元的文章在之前的基础上，让学生在原有认识基础上开阔视野，感悟聪明的人在关键时刻能够解决问题，同时进一步提高学生的阅读能力和理解能力。
语文要素
阅读课文，说出自己的感受和想象。
借助词句，尝试将熟课文内容。
教学目标
1知识与能力
认识74个生字，会写38个字，会写32个词语。
能正确、流利地朗读课文，体会校园生活的多彩与乐趣。
了解关键词句的意思,能用指定的词语写句子。
能借助关键词句,试着讲讲故事。
能针对问题,说出自己的感受或想法。
2情感态度价值观
培养学生善于思考的习惯。
培养学生养成阅读的好习惯。
五、课时安排
内容 课时 4.曹冲称象 2 5.玲玲的画 2 6.一封信 2 7.妈妈睡了 2 口语交际：做手工 1 语文园地二 3 合计 12
第三单元第4课曹冲称象
内容分析
《曹冲称象》按照事情发展的顺序，记叙了七岁的小曹冲想出称象的好办法，称出大象重量的事。这个故事告诉我们，平时多观察，遇事多动脑筋，就能找到解决问题的好办法。
教学目标
知识与能力
1.认识本课“曹、称”等14个生字，会写“称、柱”等10个生字，会写“一同、柱子”等11个词语。
2.能正确、流利地朗读课文，重点学习第四自然段，通过对比，体会“才、到底”等词语表达的意思。
3.讨论交流“为什么曹冲称象的办法好”。
过程与方法
借助课后题的排序，能用自己的话说一说曹冲称象的过程。
情感态度价值观
感受曹冲的聪明才智，学习曹冲善于观察、勤于思考、大胆表达的品质。
教学重难点
教学重点
借助课后题的排序，能用自己的话说一说曹冲称象的过程。
教学难点
感受曹冲的聪明才智，学习曹冲善于观察、勤于思考、大胆表达的品质。
教学准备
教学课件、生字卡片
模拟称象的演示道具，如装水的玻璃缸、塑料肥皂盒盖、玩具象(要有一定的重量)、小石块等。
教学媒体选择
图片
教学活动
小组讨论
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1.认识本课“曹、称”等14个生字，会写“称、柱”等10个生字，会写“一同、柱子”等11个词语。
2.正确、流利地朗读课文，通过对比，体会“才、到底”等词语表达的意思，初步了解“曹冲称象”这个故事。
教学过程
一、谈话引入，质疑课题。1.引入课题?同学们，你们见过别人称东西吗？是用什么称的呀？(课件出示秤实物图片)
大家见过有人称大象吗？(课件出示大象图片)
是呀，大象又高又大，怎样称出它的重量呢？今天我们学习一个古代故事《曹冲称象》，看看人们是怎样称大象的。（教师板书课题）
2.质疑?课题：看到这个课题，大家想知道什么呢？
(学生可能会提出“曹冲为什么要称象”“曹冲想用什么方法称象”“大象到底有多重”等问题。对于学生的质疑，教师在肯定之后，要告诉学生“曹冲想用什么方法称象”是我们要读懂的重要问题。)?
设计意图：谈话的形式，从学生熟悉的话题入手，引起学生学习的兴趣从而自然过渡到下面的学习。
二、自读课文，了解内容?。
1.学生自由朗读课文2～3遍，提醒学生把句子读通顺，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。?2.指名朗读，检查自读效果，如果有的学生还没有读顺，再提醒他们自读相应的句子、段落，力求大部分学生能把课文读通读顺。?3.想想课文主要讲了什么事，然后按“谁做了什么事”的思路口头填空。（课件）设计意图：以填空的形式，整体感知课文，降低了难度，适合低年级学生的年龄特点。
三、初读课文，自学生字。
1.认真读课文，注意轻声，读准字音，自学生字，想想可以找哪些朋友。
2.按要求朗读课文:
（1）给课文标好自然段；
（2）圈出文中的生字，并给生字找几个朋友；
（3）把课文读正确、读连贯。
四、学习字词。
1.指名领读，正音。注意平舌音与翘舌音，前鼻音与后鼻音的区别。（课件出示会认字）
重点强调“称、柱、重、秤、止”是翘舌音，“曹”是平舌音。“根、杆、砍、线”是前鼻音。“称、重、秤、量”是后鼻音。
自由练读，开火车读。
去掉拼音谁能读好它们，试试看，指名读，齐读。
多元认字：
（1）实物演示法：学习“秤”可以实物演示“一杆秤”，说说“秤杆、秤砣”。
（2）结合生活经验识记：“重”和“量”两个字，都有“里”，可以结合生活经验，说一说一些东西的重量，明白这个词语的意思。
（3）联系生活实际：“曹”是个姓氏，想一想身边的人有没有姓“曹”的。
设计意图：多元识字和写字的指导是低年级阶段语文教学的重点内容，也是
部编版教材的学习要点。
五、识记生字，书写指导。
1.认读本课会写字。（课件出示会写字）
2.师重点指导“然、底”。（课件出示书写指导）
“底”字，半包围结构，“氐”字的一横收笔在横中线上，向右上倾斜，落笔比第一横长。斜勾要舒展，与左边的横平衡。
“然”上下结构，四点底的大小位置要注意，拉开适当的间距，首尾两点稍大一些，右上“犬”字，最后一点不能忘记。
学生练习描红、临写。教师巡视指导。
六．反馈检查，合作练习。
1.师生合作，老师抽读生字卡片，学生比赛读，看谁读得又对又快。
2.小组合作，给生字找朋友，看哪个组找得多。
3.同桌合作，一人读课文，另一人听，指出读的好的地方或是不太好的地方。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
第二课时
课时目标
1.正确、流利地朗读课文。结合课后习题，给内容排序，借助提示说说“曹冲称象”的过程。
2.讨论交流“为什么曹冲称象的办法好”，感受曹冲的聪明才智，学习曹冲善于观察、勤于动脑、大胆表达的品质。
教学过程
复习导入，激发兴趣。
1.当小老师，抽读生字卡片。
2.复习词语（课件出示词语表词语）
（1）指名认读生词。
（2）开火车认读词语。
3.通过上节课的学习，你学会了什么？谁能把这个故事简单地给大家讲一讲？
请学生讲一讲故事大概，其他同学补充。
今天我们继续学习《曹冲称象》。（教师板书课题）
二、分步细读，重点感悟。
1.指名朗读第一自然段?。（课件出示第一自然段课文）
古时候有个叫曹操的人。别人送他一头大象，他很高兴，带着儿子曹冲和官员们一同去看。
2.学习第二自然段，感悟大象“又高又大”
(1)指名朗读
(2)学生画出写大象又高又大的语句，互相交流。（课件出示大象又高又大的语句）
这头象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子
指导朗读，体会大象“又高又大”。?
(3)激发想象，发展思维和语言（课件出示填空）?大象的身子像(—堵墙)?大象的身子还像(?)腿像(四根柱子)?腿还像(?)?
(4)比较两个句子，哪个更好呢？（课件）
大象有多重呢？
大象到底有多重呢？
（第二个句子好，加上“到底”起到强调的作用。）指导朗读，提示学生读出惊奇、疑问的语气。?
设计意图：通过比较读，体会到加点字的好处，去掉了就没有了这种表达的效果。
3.学习第三自然段，了解官员们的称象办法?(1)四人一组，分角色练习朗读，再互换角色朗读?(2)思考、讨论：官员们提出了什么称象办法?他们的办法好吗?为什么??4.学习第四自然段，感悟曹冲称象办法的巧妙。?
（1）自由朗读，要求读熟。?
（2）曹冲称象的办法需要几个步骤？分别是什么？（课件出示称象步骤）
（3）为什么要在船舷上画线呢？（是为了记下大象的吃水位置，即大象的重量）
（4）石头为什么要装到船下沉的地方为止？
（石头装到船下沉的地方，才和大象的重量相同。）
（5）实验演示指名学生上讲台，一边说一边通过道具实验演示曹冲的称象办法，教师提醒全班学生认真观察。?
设计意图：实物的演示，一目了然，更直观、形象，符合低年级的认知能力。
(6)教师出示“先……再……然后……”等表示承接关系的词语，让同桌之间互相说说曹冲称象的办法，再指名学生说，师生共同评价，看是否把曹冲称象的办法说清楚了。?
(7)思考、讨论：曹冲的称象办法好吗？为什么？?(通过讨论，使学生知道：一用船代替秤，解决了没有大秤的问题；二用石头代替大象，让大象丝毫无损，从而认识到曹冲称象办法的巧妙。)
5.指导朗读最后一段，注意“微笑着”“果然”这两个词的语气。?
三、升华认识，拓展思维。?
1.一头大象，官员们想不出好办法称它的重量，小曹冲怎么会想出这么个好办法呢？（曹冲善于观察、肯动脑筋、善于联想）
2.引导学生思考问题：你还有没有更好的办法来称象呢？
组织学生讨论，发表各自见解，进行互相评价。
3.同学们，我们以前学过司马光砸缸救小朋友的故事，今天又学了曹冲想出好办法称象的故事，那么在生活中，你们遇到过什么难题，想了什么办法解决呢？还有什么难题，现在没有想到解决的办法，说出来吧，大家帮你想办法，好吗？
学生提问题，其他同学解决问题。
设计意图：通过提问“还有没有更好的办法来称象呢？”的方式引起学生思考的热情，果然有意外的收获。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
板书设计
教学反思
1.教学中我采用随文识记“曹、底、岁、站”等生字，看图识记“称、杆、秤”，偏旁识记“柱”等方法认读本课的生字；用联系上下文、结合生活实际、换近义词的方法帮助学生理解“才、直、议论、果然”等词语的意思，再运用让学生开火车读、领读等方法巩固学习生字。
2.本单元的语文要素是“阅读课文，能说出自己的感受或想法”。教学中我采用对比的教学策略，指导学生抓住课文内容进行对比，围绕“为什么曹冲称象的办法好？”这一问题，引导学生思考、讨论、表达自己的观点，并指导他们生成自己的阅读体验。用课件演示、实物模拟等教学手段，来帮助学生理解曹冲当时是如何称象的。结合课后第二题，引导学生抓住表示先后顺序的词“先……再……然后……”，有条理地说清楚曹冲称象的步骤，为复述课文做准备。
3.在课堂的结尾处，我进一步启发学生进行创造性的思维：“你还有什么好办法能称出大象的重量吗？”类文链接学生的情绪又高涨起来，有的读课文，有的看插图，有的热烈地讨论。有的学生提出用人代替石块的方法，这就锻炼了他们的创新思维。
第三单元第5课玲玲的画
内容分析
《玲玲的画》讲的是玲玲收拾画笔时，不小心把第二天参评的画弄脏了，在爸爸的启发下，她开动脑筋，在弄脏的地方画了一只小花狗，巧妙地掩盖了污渍，第二天她的画在评奖会上得了一等奖的事。课文内容简单，主题明确，寓深刻的生活哲理于简单的故事之中，对启发学生处理生活中的类似事件有较强的教育意义。
教学目标
知识与能力
会认“玲、详”等15个生字，会写“画、幅”等10个生字，会写“评奖、时间”等7个词语。
正确、流利地朗读课文，读好人物对话，读出人物心情的变化。
过程与方法
试着用上“得意、伤心、满意”等关键词，了解课文内容，复述故事。
情感态度价值观
读懂爸爸说的话，懂得生活中只要肯动脑筋，坏事有时也能变成好事的道理。教学重难点
教学重点
能正确、流利地朗读课文，读出人物心情的变化。抓住关键词语讲述故事。
教学难点
联系上下文和生活实际，理解爸爸说的富含哲理的话，懂得生活中只要肯动脑筋，坏事有时也能变成好事。
教学准备
教学课件、生字卡片
教学媒体选择
图片
教学活动
小组讨论
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1.会认“玲、详”等15个生字，会写“画”“幅”等10个生字。
2.正确、流利地朗读课文，了解课文内容。
教学过程
一、创设情境，揭示课题。
1.谈话导入，揭示课题，识记“玲”字。
（1）老师知道大家特别聪明，我想考考大家，大家想不想接受老师的挑战？
我们一年级时学过一篇课文，课文里有一只鸟，它口渴了，后来想办法喝到了瓶子里的水，非常聪明，它是什么鸟呢？（乌鸦）
古时候，有一个小男孩，他动脑筋想办法，从水缸里救出了自己的小伙伴，你知道他是谁吗？（司马光）
（2）这节课，老师再给大家介绍一位新朋友，她也是个肯动脑筋的孩子，你们想认识她吗？她叫玲玲，和她打个招呼吧！大家一起喊出玲玲的名字。
（3）认识“玲”字。（课件：“玲”字）
这个字读“líng”，它的韵母是后鼻音，是我们今天要认识的第一个字，谁会读？（指名读）
你是怎么记住“玲”字的呢？记这个字的时候要提醒大家注意什么？（右边是“令”，不要记成了“今”）
它还有很多兄弟姐妹呢，你能说说都是谁吗？（课件：“玲”字的形近字）
领、冷、铃、零、岭、龄……
同学们的记忆力可真是不错，帮助玲玲找到了这么多的兄弟姐妹们。
“玲”，王字旁，表示“美好的事物”，右边是“令”，“玲”的读音跟“令”相近。“玲玲”指玉器敲击发出的声音，所以很多女孩子喜欢取这个名字，第二个音读轻声，大家一起读读。
除了“玲玲”这个词，“玲”还能组词“玲珑”，是指物体精巧细致，也指人小巧敏捷。
2.识写“画”字。
玲玲小朋友不仅聪明，还画得一手好画呢！下面我们就来学习第5课《玲玲的画》。（板书：课题）
（1）（课件：“画”字书写指导）谁知道“画”是什么结构的字？写“画”的时候，横写好后，再写里面的“田”字，最后写外面的“凵”。“田”要写得稍小一些，下半部分包住“田”的一半。
（2）教师在田字格里范写。
（3）学生在书上描写，师巡回辅导。
3.一起读一遍课题。
4.引导质疑：读了题目，你想知道什么呢？
（玲玲画了什么画？她画得怎么样？她为什么要画画？她的画怎么啦？）
设计意图：上课伊始，为了激发学生的学习兴趣，让学生回顾学过的课文《乌鸦喝水》和调动积累《司马光砸缸》这两个故事，既让孩子乐学，又植入了本课的主题“只要肯动脑筋，坏事有时也能变成好事”，为后面理解爸爸说的富含哲理的话做好铺垫。同时，随课题识字、写字，学生兴趣浓厚，注意力集中，效果更佳。
二、初读课文，整体感知。
1.学生带着问题用自己喜欢的方式读课文，圈画生字词，标出自然段序号，读通顺，读不通的句子多读几遍，在文中找出下列问题的答案。（课件：阅读思考）
①玲玲为什么要画画？
②她画了一幅怎样的画？
③她对自己的画满意吗？
④后来她的画怎么啦？她是怎么解决的？
2.指名回答问题，初步感知课文，弄清文意。
3.根据课文内容填一填。（课件：课文填空）
玲玲为了参加评奖，画了一幅名为《_________》的画。时间很（），爸爸催她（）。谁知（）掉到了纸上，把画（）。她很（）。在爸爸的启发下，玲玲开动脑筋，在弄脏的地方画了一只（），画变得（）。
设计意图：学生在老师的引导下，带着自己感兴趣的问题，用自己喜欢的方式，朗读课文，识记生字，解决问题，充分培养、发挥了学生的自主学习能力。激发了学习兴趣，能达到事半功倍的教学效果，提高学习效率。
三、巩固字词，结合图文，初探人物心情。
1.指名分段读课文，学生评议、正音，巩固难读的字音。（课件出示会认字）
2.说说文中的哪三个自然段是写这三幅图的。（课件出示表达玲玲画内容的图片）
3.指名回答。（它们分别是第1、4、8自然段）
4.说一说：玲玲的心情有什么变化？找出相关词语画上“”。
（课件：相关语句）
①玲玲得意地端详着自己画的《我家的一角》。这幅画明天就要参加评奖了。
②就在这时候，水彩笔啪的一声掉到了纸上，把画弄脏了。玲玲伤心地哭了起来。
③玲玲想了想，拿起笔，在弄脏的地方画了一只小花狗。小花狗眯着眼睛，懒洋洋地趴在楼梯上，整张画看上去更好了。玲玲满意地笑了。
5.指名回答。（得意、伤心、满意）
设计意图：抓住文章主线，帮助学生理清文章的脉络，了解故事的起因、经过、发展。
四、随文识字，体会人物内心的情感变化。
1.读第1自然段，随机识记生字，理解词语。（课件：句中生字）
玲玲得意地端详着自己画的《我家的一角》。这幅画明天就要参加评奖了。
（1）指名试读，学生评议、正音，随机识记“详、幅、评、奖”。
①你有什么好方法和生字交朋友呢？生自由发言，各抒己见。
（用加一加、换一换、生字开花、组词造句等方法识记。如“详”和“羊、洋、样”，“幅”与“副、富”，“评”与“平、苹、坪、萍”比较识记；“奖”由“丬”“夕”“大”组合而成，还可以把“将”右下边的“寸”换成“大”托住上半部分，强调“奖”是上下结构的字。）
②指导书写“幅、评、奖”（课件：“幅、评、奖”书写指导）
“幅、评”都是左右结构，注意左窄右宽，
“幅”右下的“田”字要写得又宽又扁；
“评”右边的长横要穿插到左边偏旁中间；
“奖”是上下结构，笔画较多，上下两个部件写得扁一些，且下面的“大”字出头部分要稍短。
③生在田字格里描红、临写。
（2）朗读指导：第一句里有6处读轻声，第3、4处连着读。书名读慢一些，强调画的名称。（课件：停顿建议）
玲玲/得意地端详着/自己画的/《我家的一角》。
（3）相机理解“端详”：“端详”是什么意思？生模拟“端详”的动作来体会，再说说“端详”的意思。（课件：“端详”）
（4）指名读：读出玲玲“得意”的心情。
2.读第4自然段，随文识字，初步体会人物的情感变化。
（1）指名读文，集体评议、正音。（课件：课文第四自然段）
（2）识记生字“啪”并扩词：“啪”不要读成了“拍”，组词噼啪、噼里啪啦。
（3）理解“啪”的意思。
教师拿一支笔，模拟课文演示笔掉在桌上，请学生听声音。
教师引导理解“啪的一声”，“啪”是表示声音的，“啪的一声”该怎么读？（对，要读得响而短）你还能说几个像这样表示声音的单个字的词吗？（哗、咚、呜、呼、砰等）（课件：拟声词）
（4）识记生字“脏”：月+庄＝脏（加一加），桩-木+月=脏（换一换）。组词：弄脏、脏水、脏话。
（5）识写生字“纸”。（课件：“纸”书写指导）
①“纸”是左右结构，右边是“氏”，不要多写一点。
②学生描红、临写，师巡视辅导。
③指名展示书法，集体评议。
④生扩词，说话。
（6）指名再读句子。（朗读指导：读出事情发生得突然的语气。）
3.读第8自然段，随文识字，读通长句子，初步体会人物情感变化。（课件：课文第八自然段）
（1）指名朗读句子。学生评议、正音，重点指导“拿”的声母是鼻音“n”，“懒”的声母是“l”。
（2）交流“拿、懒”识记方法。
①猜一猜这是什么字。（课件：“拿”的古文字）
编口诀识记：合手握持就是拿。
②识记“懒”字：忄+束+负=懒。
组词：懒惰、偷懒、懒虫。
（3）指导书写“拿”。（课件“拿”的书写指导）
“拿”笔画较多，上下两个部件要写得扁一些，且“拿”下面“手”的第一笔撇写在横中线上。
（4）教师范写，学生描红、临写，师巡视辅导。
（5）展示学生书法，集体评议、修改。
（6）再读句子，读通顺。
设计意图：教学生字时采取随文识字的方法，抓住“端详、评奖、催、啪、糟”等重点字词进行识字教学。由字到词，由词到句，由句到篇，循序渐进，体现低年级语文教学“字不离词，词不离句”的理念。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
第二课时
课时目标
1.复习巩固生字、新词。
2.理解课文内容，体会玲玲的心理变化，试着用上“得意、伤心、满意”这
3个词语讲述故事。
3.能联系生活实际理解爸爸富含哲理的话，明白“只要肯动脑筋，坏事有时也能变成好事”的道理。
教学过程
一、复习生字词，回顾课文内容。
1.上节课我们学习了本课的生字，读了课文和句子，下面老师来检查一下大家记牢了没有。
（1）生字游戏：青蛙过河。（课件：青蛙过河）
①开火车读。
②练习：分一分，把上面的生字按要求归类。（课件：练一练）
前鼻音：（）（）
后鼻音：（）（）（）（）（）（）（）
平舌音：（）（）（）
③识记生字“催、糟”。（课件）
a.识记字形：亻+山+隹=催，米+曹=糟。
b.生字开花：催（催促）（催生）（催眠），糟（糟糕）（酒糟）（糟糠）。
c.生练习用“催”说句子。
（2）去拼音认读生字。（齐读、指名读、开火车读）（课件：去拼音生字）
（3）认读生词。（指名认读，男女分读）（课件出示词语认读）
设计意图：教学生识字，必然要求学生说话和写话，尽管变式训练延长了汉字在学生头脑中的储存期，提高了识记效果，但长久不使用，也是会忘的。只有经常运用，才能在大脑里留下永恒的记忆，最终达到自动化的程度。因此，必须加强运用性的语言活动，让学生在大量的语言实践中巩固生字词。
2.说说课文讲了一件什么事，根据课文内容填一填。（课件：根据课文填空）
玲玲为了参加评奖，画了一幅名为《_______》的画。时间很（），爸爸催她（）。谁知（）掉到了纸上，把画（）。她很（）。在爸爸的启发下，玲玲开动脑筋，在弄脏的地方画了一只（），画变得（）。
二、深入体会玲玲的心理变化。
1.玲玲的心情发生了怎样的变化？指名读相关语句并回答问题。
2.玲玲的心情为什么会有这样的变化呢？指名回答。（课件）
玲玲得意，是因为_______________。（她对自己的画很满意）
玲玲伤心，是因为_______________。（她的画被弄脏了，再画一张也来不及了）
玲玲很满意，是因为________________。（她在弄脏的地方画了一只小花狗，整张画看上去更好了）
设计意图：通过感悟玲玲心情的变化，进一步让学生理解课文内容。
三、理解爸爸说的话的深刻含义。
1.爸爸是怎么启发玲玲想办法补救那幅画的？找出爸爸启发玲玲的话读一读。（课件：爸爸的话）
别哭，孩子。在这儿画点儿什么，不是很好吗？
（1）爸爸的话是什么意思？能用自己的话说说吗？
（2）假如是别的爸爸遇到这种情况，会怎么说？
比如劝慰、安抚：没事儿，脏就脏一点呗，反正得不得奖也没有关系啦！我们知道玲玲画画是最棒的啦！下次我们再参加，机会多着呢！
比如批评、责备：哎呀，玲玲，你怎么搞的?怎么这么不小心呢?天天提醒你，做事要小心，做事要小心，你就是听不进去！看，今天知道大人说的话有多重要了吧?
比如漠视、忽略：行了，没什么大不了的，快去睡觉，明天还要上学呢！一幅画，值得你哭得这么伤心吗?
（3）从这里可以看出玲玲的爸爸是个怎样的爸爸？（这是一个和蔼、有智慧、会教育孩子、给孩子自主权的爸爸。）
2.体会课文最后一个自然段爸爸说的话。（课件出示爸爸的话）
好多事情并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋，坏事有时也能变成好事。
（1）指名读句子，理解“糟”的意思。（坏）
（2）课文里的“坏事”和“好事”分别指什么？坏事是怎么变成好事的呢？
（3）当时玲玲看到脏了的画的时候，她会想些什么呢？
（4）想想：这里还能画些什么？
（5）是啊！你们也是一群肯动脑筋的孩子！在生活当中，好多事情并不像我们想象得——那么糟，只要肯动脑筋，坏事有时也能变成好事。
3.联系生活实际谈谈爸爸说的这句话的意思。
在生活当中，我们也会遇到类似的事情，老师这里有两个事例，你能像玲玲一样动脑筋想办法帮他们解决吗？
（1）小红的衣服破了一个小洞……（妈妈在破了的地方绣了一朵花，衣服变得更漂亮了）
（2）爸爸买给我的鞋子小了，穿不了……（送给妹妹正好合适）
设计意图：爸爸的话并不深奥，让学生借助生活经验去理解意思，学生更容易接受，学习起来也不枯燥乏味，更有趣味性，学生的参与度会高出许多。
四、指导书写生字。
1.认读会写的生字，学生观察识记，教师指导方法：一看结构，二看占位，三看关键笔画。
2.教师范写指导“报、另、及、并”四个字。（课件：书写指导）
（1）“报”字右边要先写横折钩，再写竖，让学生书空之后再书写。
（2）“另”上面的“口”写得稍扁一些，“力”字的横折钩在横中线下侧，长撇从“口”底部竖中线起笔。
（3）“及”是独体字，字的笔顺容易写错，起笔应该是撇，第二笔横折折撇一笔写成，和第一笔撇在一条水平线上，不要写得过长，撇和捺要舒展。
（4）“并”的长横写在横中线上，最后一笔竖写得稍长一些。
3.学生描红、临摹。
4.指名展示，师生集体评议、修改。
设计意图：“授之以鱼，不如授之以渔。”二年级的孩子，识字、写字在一年级的基础上有了一定的自学能力，让孩子自主观察识记，教师加以重点指导，教会学生写字方法，对于字的笔画、结构从整体入手，感知字形特点，既发挥了教师的示范作用，又培养了学生的学习能力和良好的学习习惯，一举多得。
五、讲故事。
一幅小小的画背后竟然有这么曲折的故事，谁能把这个故事再完整地讲给大家听一听呢？
1.评选故事大王：同桌互讲故事，再指名全班讲，试着用上“得意”“伤心”“满意”这3个词。
2.回家把这个有趣的故事讲给爸爸妈妈听。
设计意图：这个小故事很受孩子们欢迎，正好可以拿来作为语言训练的素材。让学生根据板书提示，同桌之间练习讲一讲，再通过在全班面前展示，师生共同评议，指导孩子们把故事讲好。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
板书设计
教学反思
1.教学中，我尝试着随文识字，抓住“端详、啪、糟”等重点字词进行识字教学。先读文，再将长句子、重点句子读通读顺，在句中发现生字，然后运用多种形式让学生自主识记、理解，扩词说话，最后又把生字放回课文，正确、流利地朗读课文。这样由字到词，由词到句，由句到篇，循序渐进，体现了低年级语文教学“字不离词，词不离句”的理念。
2.抓主线，帮学生理清思路。本文记叙的是常见的生活小事，内容集中，语言朴实，对话较多。玲玲的情感变化：得意（画好作品）——伤心（弄坏作品）——满意（画更漂亮）是本文重要的线索，爸爸富有哲理的话语是课文的主题所在。在课堂开始，我就引导学生理出了文章的情感线索，在教学中牢牢抓住这条线索，使学生理清全文脉络。
3.从学生的实际出发。课文中爸爸说的话中蕴含着深刻的哲理。那么，如何深入浅出地让孩子悟出其中的道理呢?我曾经试想安排这样的一个环节：让孩子们说说生活中“坏事变好事”的例子。但是由于孩子们生活经历不够丰富，生活中劣势转化为优势的事遇到的并不多，感触不深，举例会有一定困难。鉴于此，我将这一环节改成“老师在生活中遇到的两个困难”，让学生帮助老师想办法解决问题，孩子们表现出了很高的积极性。
第三单元第6课一封信
内容分析
《一封信》这是一个关于信的故事。露西先后给出差在外的爸爸写了两封信。第一封自己写的，充满了思念、孤独、无助，第二封是和妈妈一起写的，在妈妈的引导下，信里充满了乐观、阳光、坚强。通过这两封内容非常接近，但是感情基调截然不然的信，告诉我们，在生活中要学会自立、自强、乐观、向上的道理。
教学目标
知识与能力
1.认识“封、削”等18个生字，读准多音字“朝、重、结”，会写“封、信”等10个生字，会写“出国、半年”等10个词语。
2.能正确、流利地朗读课文，梳理出前后两封信的内容，明白信的内容不同，生活态度也有所不同。
3.学习边读边圈画的方法，梳理出第二封信的内容。
过程与方法
通过前后两封信内容的对比，说说自己更喜欢哪一封信，并能说明喜欢的理由。
情感态度价值观
体会信中表达的亲情。懂得要调整好情绪，乐观地面对生活。
教学重难点
教学重点
梳理出前后两封信的内容，明白信的内容不同，生活态度也有所不同。
教学难点
通过前后两封信内容的对比，说说自己更喜欢哪一封信，并能说明喜欢的理由。懂得要调整好情绪，乐观地面对生活。
教学准备
教学课件、生字卡片
教学媒体选择
图片
教学活动
小组讨论
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1.联系生活，识记“削、封”等18个生字，在语境中了解“冷清”等词语的意思，积累“一沓纸”等量词，会写“封、信”等10个生字。
2.体会露西满腹的委屈和对爸爸的思念，读出写第一封信时的“不开心”。
3.通过对比，了解两封信的内容，体会写信人的心情和收信人心情之间的联系。
教学过程
一、谈话导入，揭示课题。
1﹒同学们，你们知道“信”是什么吗？很早很早以前，我们的祖先就有“书信”来往了，最初是采用“结绳、刻符”的方式，后来慢慢出现了书信。信的作用就是方便人们互通消息。
2﹒板书课题，齐读课题。
3﹒质疑课题：谁给谁写的信？写了些什么？
4﹒导入：这节课就让我们看看是谁在写信，信的内容是什么吧？
设计意图：《语文课程标准》指出，识字、写字是“贯穿义务教育阶段的重要内容”，通过讲述信的起源、信的作用，帮助学生了解有关“信”的知识。让学生读课题并提出质疑，培养他们的思维能力。
二、初读课文，整体感知。
1.学生初读课文，提出自读要求。
要求读准字音，不认识的字查字典或请教老师同学。
读顺句子，不唱读，不回读，注意语气和语调。
（3）把容易读错的字和句子多读几遍。
（4）看看这篇课文一共有几个自然段？
2．检查自读情况，疏通字词障碍。
（1）认读本课新词：（课件：会认字词语）
(同桌互读。同桌读得有困难的地方帮助他纠正，读得好的地方表扬他并向他学习。
(检查评价。谁能大胆、响亮地读给大家听？指生读。
③教师正音：“束”是平舌音，“朝、重”是翘舌音，“肩、团、鲜”是前鼻音，“冷”是后鼻音。
（2）多音字：（课件：多音字辨析）
（3）识记生字：
①运用形声字构字特点识记：“锅、刮”等字。
②联系生活场景识记：比如“期”在日历和课程表中出现，“削”字在生活中比较常见，“削铅笔、削水果”等。
③组词扩展：如“修”字，可组词“修改、修理”等识记。
三、规范姿势，指导写字。
1.出示生字（课件出示会写字）
（1）自由练读，指名读、齐读。?
（2）教师相机纠正读音：“信、电、今、圆”前鼻音，“封、灯”是后鼻音，“支、珠”是翘舌音。
（3）开火车读。
2.指导书写。
（1）观察生字特点及在田字格中的位置。
（2）重点指导“信、珠、笔”字的书写。（课件：书写指导）
“信”右边的三横中，第一横最长，下面两横稍短。“口”要写的扁一些。
“珠”王字旁的最后一笔是提。右边的“朱”上面的撇是短撇，下面的撇要穿插到王字旁的提下面；竖是最长的笔画，写在竖中线右侧。
“笔”竖弯钩是难点，竖要靠近竖中线，转弯要圆润，下面的部分要平，钩朝上。
3.学生在书上描红，临写，老师巡视检查指导。
4.展示优秀的同学作品，师生评议。
四、整体感知，教师小结。
1.初步感知课文内容。?
（1）露西第一次给爸爸写信提到了什么事？
（爸爸不在我们不开心，家里的台灯坏了没法修，家里很冷清。）
（2）在妈妈的帮助下，露西第二次给爸爸写信又写了什么事？
（过得很好，小狗好，螺丝刀放哪里了，我们自己修台灯，下个星期天去看电影。）
提示：作者的情感学生可自由总结，可以用自己的话说，也可以用课文的语句，但必须符合文意。
2.课堂小结：
这节课，我们认识了露西，还认识了许多生字朋友，下节课，我们再一起学习课文的具体内容。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
第二课时
课时目标
1.正确、流利地朗读课文。读出第二封信中露西的喜悦和对爸爸的想念。
2.学习边读边圈画的方法，梳理出第二封信的内容，体会信中表达的亲情。
3.通过前后两封信内容的对比，说说自己更喜欢哪一封信，并能说明喜欢的理由。
教学过程
一、复习巩固，质疑导入。
1．听写“一封信、电灯、圆珠笔”等词语。
2．通过上节课的学习，大家知道了露西给爸爸写信的事，接下来我们就来看看露西具体写了些什么？
二、自读自悟，合作探究。
1．读课文第2—14自然段，想想露西是怎么给爸爸写信的。
2．学生自由读课文，教师相机引导。
哪些自然段是写露西第一次写信的？
哪些自然段是描写露西第二次写信的？
3．同桌互相议一议，读一读。教师巡回辅导，了解学生的自学情况。
设计意图：找出两封信的内容，从文中学会提取信息，是教学的一个重点和难点。通过圈画、交流讨论的方式较好。
三、交流感悟，品味语言。
围绕“露西是怎么给爸爸写信的”开展教学。根据学生的发言，相机指导学生学习、朗读、理解课文。
1．哪些自然段是写露西第一次写信的？写了些什么？谁愿意起来把你的学习体会和大家交流交流。
(1)第一次写信，我是从课文的第2、3自然段中读到的。
(2)请同学们自由读2、3自然段，找出描写第一次写信的句子，读一读。
(3)指名学生起来读句子。学生读句子时，教师相机出示下面句子，指导
朗读。（课件）
A．“亲爱的爸爸，你不在，我们很不开心。”
开门见山地告诉爸爸她们的生活不开心，这样的信，爸爸看到以后会怎样？（只能更担心。）
B．“以前每天早上你一边刮胡子，一边逗我玩。”
C.“还有，家里的台灯坏了，我们修不好。”
D.“从早到晚，家里总是很冷清。”
从这些话看出爸爸不在的日子，家里的生活过得怎样？（很不好。）?
(4)露西的爸爸不在家，露西多么不开心呀！谁还想读。（板书：不开心冷清）
(5)同学读得很好，读出露西对爸爸的思念之情。全班女生一起读。
(6)这里面有一个特殊的句式，你们发现了吗？就是“一边…一边…”,这样的句型表示两个动作同时进行。谁会用这个句式造句呢？（课件：“一边…一边…”）
(7)自由练习。然后指名说句子。
2．爸爸不在身边，生活就真的不开心了吗？在妈妈的引导下，露西又重新写了一封信。在第二封信里，露西在信里告诉了爸爸哪些事？第二封信和第一封信的内容一样吗？它表达的是露西怎样的心情？找出相关句子画出来。?
(1)我是从课文的第7--14自然段中读到的。
(2)指名学生起来读句子。学生读，教师出示下面的句子：（课件）
A．“亲爱的爸爸，我们过得挺好。”
B．“太阳闪闪发光。阳光下，我们的希比希又蹦又跳。”
这两句话写出了什么？（我们家的希比希过得很快活，我们也过得很快活。）
C.“请爸爸告诉我们，螺丝刀放在哪儿了，这样，我们就能自己修台灯了。”
这封信里面讲了台灯坏了的事情和前一封信表达的方式一样吗？哪一封信的表达方式更好？为什么？
（内容虽然一样，但是表达的态度是不一样的，第二封信表达得较好，表达出露西乐观、自强的生活态度。）（板书：乐观、阳光、坚强）
D.“下个星期天我们去看电影。”从这句话，感受到了我们的生活怎么样？
从这句话中，我们感到了生活是如此美好。
E.“爸爸，我们天天想你。”
(3)学生自由读句子。
(4)教师根据学生回答进行评价，指导读好句子。（师生读。男女生读。）
3．比较露西前后两封信，你更喜欢哪一封，为什么？
(1)我喜欢第二封信，因为读后让人感到心情很好。
(2)我也喜欢第二封信，内容上虽然和第一封是一致的，但是第二封信更充满乐观、阳光、坚强。
设计意图：通过两封信的对比，很明显看出哪封信较好，为什么好，从而弄清其中的原因，找到文章要表达的中心。
4.指名朗读第4—14自然段。读出露西对爸爸的思念之情，读出露西的坚强、乐观和自信。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
板书设计
教学反思
1.教学中我采用的是随文识记“封、信、今”等生字；看图识记“圆珠笔、电灯”等词语，重点识记三个后鼻音的字“封、灯、冷”和多音字“朝、重、结”；用联系上下文、联系生活经验、换近义词等方法帮助学生理解“冷清”等词语的意思，再通过让学生开火车读、领读等方法巩固学习生字。
2.本单元的语文要素是“阅读课文，能说出自己的感受或想法”。教学中我采用对比的教学策略，指导学生抓住文中露西前后写的两封信进行对比阅读。首先，我让孩子们仔细读课文，可以在找到的句段旁写上批语，做上记号，同时鼓励孩子们只要用心读书，用心思考，用心体会就会有收获。然后，根据圈画出的重点句子，归纳出两封信的内容。接着，引导学生发挥想象，移情体验，师生想象补白，读出爸爸的心情。最后，追寻原因，聚焦妈妈的语言，体悟亲情，明白故事蕴含的道理：要独立自主、乐观地面对生活。
3.在课堂的结尾处，我进一步启发学生进行创造性思维：假如爸爸收到了露西的第二封信，该怎样回信呢？这就锻炼了他们的思维能力，提高了他们的语言运用能力，进一步提升语文素养。
第三单元第7课妈妈睡了
内容分析
《妈妈睡了》这篇课文以一个孩子的口吻叙述了午睡时他的所见所闻所感，描述的是一幅宁静温馨的画面：在哄孩子午睡的时候，妈妈先睡着了，她沉沉地睡着，呼吸那么均匀。孩子静静的看着熟睡的妈妈，看得那么投入，那么动情。课文表达的是母子之爱：孩子爱妈妈，是通过孩子对妈妈的直接观察来表现的；妈妈爱孩子，是通过孩子观察时的想象来反映的。课文的字里行间都流露着深切的母子情。
教学目标
知识与能力
认识“哄、先”等15个生字，读准多音字“发”，会写“哄、先”等8个字，积累“明亮的眼睛”等短语，会写“明亮、故事”等4个词语。
2.能正确、流利地朗读课文，说说睡梦中的妈妈是什么样子的。
过程与方法
通过朗读课文，能说出睡梦中的妈妈是什么样子的，理清文章的脉络。
情感态度价值观
感受睡梦中妈妈的美丽、温柔与辛劳，体会妈妈与孩子之间美好的爱。
教学重难点
教学重点
说说睡梦中的妈妈是什么样子的，感受睡梦中妈妈的美丽、温柔与辛劳。
教学难点
体会妈妈与孩子之间美好的爱。
教学准备
教学课件、歌曲
教学媒体选择
图片、音频
教学活动
小组讨论
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1.认识本课“哄、先”等15个生字，读准多音字“发”，会写“哄、脸、沉”这3个生字，能正确认读“明亮的眼睛、弯弯的眉毛、红润的脸”等短语，培养识字、写字的能力。
2.正确、流利地朗读课文，说说睡梦中的妈妈是什么样子的，理清文章的脉络。
教学过程
一、歌曲导入，激发兴趣。
1.歌曲导入：播放歌曲《我的好妈妈》。（师在音乐声里读旁白：总有一双温柔的手紧紧地牵着我们，从我们出生的第一刻起，她就怀抱着我们，用甘甜的乳汁喂养着我们长大。不记得多少个日出日落，她总是用她的双臂迎接着我们，伴随着我们长大，她就是——妈妈。让我们一起唱唱这首歌，唱给我们的好妈妈听。）
2.揭示课题：就像歌里唱的那样，妈妈下班回来，多辛苦啊！妈妈累得睡着了，今天我们学习的课文题目是《妈妈睡了》。（板书课题）
3.教师引导：朗读课题《妈妈睡了》时声音要轻柔一些，才不会吵醒妈妈。引导学生用较为轻柔的语气读好课题。
设计意图：儿歌导入新课，在老师的引导和儿歌的哼唱中，体会到妈妈既要上班，又要照顾我们的辛苦，为学生体会妈妈伟大的爱做好铺垫。指导轻柔地读好课题，确定本课朗读的基调。
二、初读感知，总体把握。
1.范读课文：请听老师读课文，同学们一边听一边想：睡梦中的妈妈是什么样子的？
2.按要求自读要求：自由读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文。把描写妈妈睡梦中样子的句子画出来。
3.检查学生对生字词的认读情况，多元识字。
学生选用自己喜欢的识字方法学习生字、掌握读音。
小组合作交流识字的方法，并全班汇报。
开火车检查学生认读生字词的情况。
（1）多元识字。（课件出示多元识字）
①偏旁识字：
哄吸（口字旁）
润汗沙（三点水）
哄睡呼吸红润汗珠沙沙
②字串识字。额（页字旁）拓展识字：颜、颈
③加一加、换一换、减一减。
竹+寺=等战-戈+米=粘
泛-氵=乏
④换近义词、反义词识字。
近义词：乏——累
反义词：呼——吸先——后
学生选用自己喜欢的识字方法学习生字、掌握读音。小组合作交流识字的方法，并全班汇报，开火车检查学生认读生字词的情况。
（2）指名读。强调重点字的读音：如“红润”中“润”的读音是翘舌音。
（3）齐读词语。
4.交流汇报预习所得，读好短语。（课件出示短语）
明亮的眼睛弯弯的眉毛
红润的脸乌黑的头发
紧紧地闭着微微地笑着
（1）指名读，小老师带读，指导读好含“的、地”的短语，注意读得轻而短。朗读时不拖音。
（2）读好长句子，先读好停顿，再指导读出轻柔的语气。（课件出示句子）
是的，她在微微地笑着，嘴巴、眼角都笑弯了，好像在睡梦中，妈妈又想好了一个故事，等会儿讲给我听……
她乌黑的头发粘在微微渗出汗珠的额头上。
教师范读，指名读，读好停顿，读出轻柔的语气。师生共读，男女生赛读。
5.指名读课文，评价读书情况。
（1）指名读课文，每人读一个自然段，要求正确、流利。
（2）指出学生读的不足之处。
设计意图：本篇课文生字词较多，只有把生字词掌握住，才能把课文读正确，读流利，为理解课文内容打好基础。这一环节中，教师注重培养学生自主学习的习惯，创设宽松、和谐的学习氛围，努力使学生获得成就感。通过“归类识字”“小组交流识字方法”“练读短语”“练读长句子”等环节，多种形式、多种层次地练读生字词，落实识字教学，并渗透识字方法——“偏旁归类识字”“换近义词、反义词”等等，提高学生识字的兴趣。
6.整体感知，了解文脉。
（1）默读课文，找出第2～4自然段的关键语句，说说睡梦中的妈妈是什么样子的。
（2）全班交流归纳。（课件）
睡梦中的妈妈真美丽。
睡梦中的妈妈好温柔。
睡梦中的妈妈好累。
指名读句子，全班读。
三、再读第1自然段，体会妈妈的辛苦。
1.自由读课文第1自然段，体会妈妈是怎样哄“我”入睡的。想一想：你的妈妈是怎样哄你入睡的呢？（学生汇报）（课件出示课文第1自然段）
妈妈哄我午睡的时候，自己先睡着了，睡得好熟，好香。
（1）识记生字“先”。
这是一个表示顺序的词语，它的反义词是什么?（后）
（2）教师引导：妈妈在哄“我”睡觉，怎么自己先睡着了呢?谁能用两个词说一说妈妈睡得怎么样？文中为什么连续使用了两个带“好”字的词“好熟、好香”呢？
（3）指导朗读：朗读这句话的时候要注意什么?（朗读时要轻一点儿）
2.小结：妈妈哄“我”睡觉，怎么自己先睡着了呢?因为妈妈真是太辛苦了。
设计意图：初读重在整体感知，通过“睡梦中的妈妈是什么样子的？”这个问题的设置，引导学生关注文本的内容，了解故事的主要人物和情感。以读为主，以读为本，联系生活实际在读中想象：你的妈妈是怎样哄你入睡的呢？然后着重紧扣关键词“好熟、好香”，引领学生读中想象，读中品味，体会妈妈的辛苦。同时，随文认识“哄、先”等字，最后抓住第2～4自然段的关键句，梳理文章的脉络，落实第一课时的目标，始终遵循语文的实践之道。
四、指导书写。
1.学习“脸、哄、沉”这三个生字，书写时注意左窄右宽，同桌相互提醒易错的部件。（课件出示书写指导）
2.描红、临写生字，教师个别指导。
3.全班展评，修改。
设计意图：教学中教师应多渠道、多方式地引导学生写字、识字、学词，使识字、写字教学变得生动、活泼、有趣，进而让学生积极、主动地投入到学习中去。归类进行书写指导，通过描红、临写生字，帮助学生把字写规范，写美观，提高学生识字、写字的能力，养成良好的学习习惯。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
第二课时
课时目标
1.复习本课词语，会写“先、闭”等5个生字，积累短语，培养识字、写字的能力。
2.正确、流利地朗读课文。
3.感受睡梦中妈妈的美丽、温柔与辛劳，体会妈妈与孩子之间美好的爱。
教学过程
一、复习巩固，导入新课。
1.听写“明亮、故事、头发、窗外”4个词语。
2.上节课，我们学习了课文第1自然段，谁来说说睡梦中的妈妈是什么样子的呢？聪明的小朋友会用上课文中的词语，你想用哪个词来说说“睡梦中的妈妈”？（生交流总结归纳。）（美丽、温柔、好累）
二、品读课文，体会母爱。
1.感受妈妈的“美丽”。
自由地朗读第2自然段，想一想：你从哪里读出了妈妈的美丽？
（1）默读课文，画出描写妈妈的美丽的句子。全班交流归纳。（课件）
明亮的眼睛闭上了，紧紧地闭着；弯弯的眉毛，也在睡觉，睡在妈妈红润的脸上。
（2）指名读。随文识字“闭、紧、润”，交流识字方法：（课件出示随文识字）
①借助反义词识字：“紧”的反义词是什么?（松）
②字源识字：生字“闭”的演变。
③生活识字：请学生将眼睛紧紧闭上，在动作演示中感受“紧闭”这个词语的意思。
④偏旁识字：说说为什么“润”字的偏旁是三点水，思考偏旁和字义的联系。观察同学“红润的脸”，直观理解“红润”的意思。
（3）图文对照，指导读好“的、地”字短语。（课件）
明亮的眼睛闭上了，紧紧地闭着；弯弯的眉毛，也在睡觉，睡在妈妈红润的脸上。
①读好带“的、地”字的短语，注意把“的、地”读得轻而短。
②这样的词语，看谁说得多。（课件出示课后第二题）
（4）品读句子，体会写法的精妙之处。（课件）
弯弯的眉毛，也在睡觉，睡在妈妈红润的脸上。
①小组讨论，读一读句子，你发现了什么？全班交流，自由表达。
②教师小结：把眉毛当人来写，说眉毛也在睡觉，语句生动，真有趣！
（5）指导朗读，语气要轻柔，读出对妈妈的爱。生生互评，齐读，升华情感。
（6）教师小结：这一自然段，我们抓住关键词“美丽”来读课文，读出了对妈妈的爱。接下来，我们用这种方法来体会妈妈的“温柔”和“好累”吧！
设计意图：“紧紧地闭着”“红润的脸”是让学生联系生活实际来理解的，一起做做动作“紧紧地闭着”，一起找找谁的小脸最红润。这样的学习词语的方法，贴近孩子生活，极大地激发了他们学习的兴趣。读“明亮的眼睛”“弯弯的眉毛”时，出示课文插图，图文对照，引导学生理解，既有趣味，又学有所获，更能感受到妈妈的“美丽”。这样的教学设计就把理解词语与体会感情紧密联系起来了。
2.感受妈妈的“温柔”。
（1）美丽的妈妈，还很温柔，请大家从文中找一找，哪里体现了妈妈的温柔？（课件）
是的，她在微微地笑着，嘴巴、眼角都笑弯了，好像在睡梦中，妈妈又想好了一个故事，等会儿讲给我听……
（2）指导朗读：微笑，总会给人一种温柔、温暖、舒服的感觉，哪位同学能带着微笑给我们读一读这句话？指名读。
①同桌交流：你是从哪里感受到妈妈的温柔的？（交流：从“微微地笑着”等关键词句体会到的。）
②想一想：妈妈在睡梦中想到了哪些让她微笑的事呢？
（3）教师小结：让妈妈微笑的事有很多，所以用省略号来表示。看来妈妈平时讲故事的时候也是“微笑”着的，真是一位温柔的妈妈。生活中，你认为还有哪些人是温柔的？
（4）指导朗读：语气轻柔，读出妈妈的温柔，读出对妈妈的爱。
设计意图：“授之以鱼，不如授之以渔。”通过归纳学法“抓住关键词来品味”，引导学生理解课文内容，重点指导第2自然段的学习，品味睡梦中妈妈的“美丽”。在教会学生学习策略的同时，启发他们用这样的方法学习第3、4自然段，突破教学重难点，让学生一课一得，学有所获。
3.感受妈妈的“好累”。
（1）小组合作学习，你从哪里感受到“睡梦中的妈妈好累”？在文中画上横线，和同学交流，说说你的感受。（课件）
妈妈的呼吸那么沉。她乌黑的头发粘在微微渗出汗珠的额头上。窗外，小鸟在唱着歌，风儿在树叶间散步，发出沙沙的响声，可是妈妈全听不到。
（2）全班交流，抓住“呼吸那么沉”“渗出汗珠的额头”“全听不到”等词语体会妈妈的劳累。
（3）随文识字“沙”。“沙沙”是拟声词，类似的词语还有“哗哗、滴滴、哔哔”等。知道书写。
（4）指导朗读，指名读，体会妈妈的辛苦。
4.同桌互读，把喜欢的段落读给好朋友听，并请他评价。
5.师生合作读第2～4自然段，读出对妈妈的热爱之情，感受妈妈对“我”的爱。三、拓展延伸，迁移运用。
1.你看过妈妈睡梦中的样子吗？仿照句式说一说。（课件出示仿写练习）
睡梦中的妈妈真美丽。弯弯的眉毛，也在睡觉，睡在妈妈红润的脸上。
睡梦中的妈妈真美丽。________________，也在睡觉，睡在妈妈________________。
2.学生练说，点评，互评。
设计意图：教学中挖掘课文中的语言训练点，围绕关键语句“睡梦中的妈妈真美丽”仿写“弯弯的眉毛，也在睡觉，睡在妈妈红润的脸上”这个拟人句，将阅读和表达结合起来，构建说话和交际的平台，落实了语言的训练。
四、指导书写。
1.出示“先、闭、发、窗”4个生字，观察生字的特点。（课件出示书写指导）
2.教师范写，强调“半包围结构的字——闭”和“穴宝盖”的字的书写规律。
3.学生书写，展示评价。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
板书设计
教学反思
1.教学中我采用随文识记的方法识记“哄、先、紧、闭”等生字；通过偏旁归类识记“润、汗、沙”；通过换近义词、反义词识记“乏、紧”等生字。用看课文插图的方式识记“的、地”字短语，联系生活理解“美丽”“紧闭”“粘”等字词的意思，再通过让学生开火车读、领读等方法巩固学习生字。
2.本单元的语文要素是“借助词句，尝试讲述课文内容”。因此，导入环节，我以儿歌《我的好妈妈》切入，先带入情感，引起学生深层次的情感体验，确定课文的情感基调。接着整体感知课文，抓住关键语句，引导学生提炼出词语“真美丽、好温柔、好累”，培养学生借助词句进行归纳、讲述的能力。通过对比阅读，体会“的”字短语的好处，拓展说出“的”字短语，进而在语句表达中，能准确地使用“的”字短语，凸显出语文这一学科的工具性，真正地实现学语文、用语文，达到学以致用的目的。通过学生多种形式的朗读，真切地感受到浓浓的母爱。
3.我设计仿写句子，引导学生想象，说话言之有物，语言的训练落到了实处。在课堂的结尾处，我设计了课外实践活动，夸夸自己的家人，制作贺卡，锻炼了学生在生活中用语文的能力，提升了学生的语文素养。
第三单元口语交际做手工
内容分析
本单元口语交际的主题是“做手工”，选择自己制作的一件手工作品，在大胆说的基础上，引导学生能按照顺序介绍制作的过程，把主要意思说清楚。还要认真聆听别人的介绍，在听的过程中，记住主要信息。
教学目标
知识与能力
1.能按照顺序介绍制作的过程，把主要意思说清楚。
2.注意倾听，记住主要信息。
过程与方法
1.认真聆听别人的介绍，在听的过程中，记住主要信息。
情感态度价值观
1.提高口语表达能力。
教学重难点
教学重点
1.能按照顺序说清楚手工作品的制作过程，乐于分享。
教学难点
1.认真聆听别人的介绍，在听的过程中，记住主要信息。
教学准备
教学课件，每人准备一件手工作品、一套同样作品的原材料。
教学媒体选择
图片、视频
教学活动
小组讨论
课时安排
1课时
教学过程
一、创设情境，了解交际内容。
1.同学们，你们看这些都是其他小朋友们做的手工。（课件展示手工作品）
2.欣赏完这么多精美的作品，你们有什么话想和老师、同学说说吗？（我也想做一个小制作）这节课我们就来分享做手工的快乐。（教师板书课题）
设计意图：用“迎元旦手工作品展”来导入新课，课堂上用多媒体课件展示学生的作品，孩子们欣赏着自己的作品，获得极大的成就感，激发了他们和同学分享的欲望以及介绍自己作品的兴趣，同时学习欣赏他人的作品。
二、明确交际要求。
1.明确听的要求。
现在老师教你们做一个手工作品的小制作，请认真听讲，仔细观察，听听老师是怎样讲的，看看老师是怎样做的。等会儿请你们将老师制作的过程用自己的语言表述出来。（课件出示交际要求）
认真倾听别人的介绍，在听的过程中，记住主要信息。
学生一边看制作视频，一边听老师介绍制作不倒翁的过程。（课件出示不倒翁制作视频）
3.老师同步讲解制作过程。（课件出示不倒翁制作过程）
（老师在讲述过程的时候要注意用上表示顺序的词语。）
4.交流讨论，提出质疑。
（1）交流获得的主要信息，提出交际要求。
引导评价，交流信息：从老师的介绍中，你记住了哪些信息?
预设1：我知道老师介绍的手工作品是不倒翁。
预设2：我知道做这个不倒翁要用到蛋壳、彩笔、剪刀和彩纸等。
预设3：我知道第一步要先把蛋壳洗干净了，从鸡蛋的尖头扎一个小洞，把蛋清和蛋黄倒出来。
……
（2）引导提问：制作不倒翁的方法你记住了吗？有没有不懂的问题？
预设1：不倒翁为什么不会倒呢？
预设2：在蛋壳上扎洞的时候，蛋壳会破吗？
……
5.引导学生从声音洪亮、态度大方、介绍制作过程是否清楚等方面评价老师刚才的发言。培养学生针对听不明白的地方懂得发问的意识。
6.学生介绍自己的手工作品。
（1）师生合作玩游戏。（小游戏：我来问，你来说。）
教师：我来问：你制作的手工作品叫什么名字？
学生：我来说：我的手工作品叫小青蛙。
（2）同桌合作玩游戏。说清楚作品叫什么，怎样完成的。问明白自己没有听懂的地方。
（3）两人一组在全班展示“我来问，你来说”的游戏。
7.重点指导按顺序说，并学习使用连接词。
老师刚才介绍制作不倒翁的时候，用上了哪些表示顺序的词语？
学生交流汇报。
（2）教师小结：说制作方法的时候，要按顺序一步一步地说，可以用上“首先……再……接着……然后……最后……”等表示顺序的词。还可以用上“第一步……第二步……”把手工制作的步骤说清楚。（课件：表示顺序的词语）
首先……再……接着……然后……最后……
第一步……第二步……
（3）小组内交流，用上连接词，按顺序说说你制作手工作品的过程。听的同学评价是否按顺序说清楚了制作的过程。
8.小结学法：在介绍手工作品时，一定要按顺序说清楚名称、材料、工具；倾听的时候，要记住主要内容，遇到不明白的地方，还要多问为什么。
设计意图：小学语文课程标准指出：“口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”通过看微课、玩“我来问，你来说”的游戏等活动，调动了学生参与的热情，并在口语交际中注重语言运用能力的培养，用上“首先……再……接着……然后……最后……”“第一步……第二步……”这样的词语，把一段话说得有条理，丰富了学生口语交际的方法和技巧，锻炼了他们听、说的能力，培养了他们的思维能力。
三、全班展示，展现交际风采。
1.“幸运抽奖”游戏活动：随机抽选幸运小组。
2.幸运小组的代表上台介绍手工作品。（学生介绍时，老师用手机现场录像，录下学生介绍手工作品制作过程的视频）（课件出示介绍要求）
幸运小组的同学要按顺序说清楚手工制作的过程。
小评委一边听一边记住他们介绍的主要信息，没有听懂的地方，或者觉得幸运小组的同学没有说明白的地方可以提出疑问。
3.学生全班交流，“小评委”评价，教师点评。
预设1：学生单独完成手工作品的介绍。
预设2：学生和朋友、家人一起合作完成手工作品的介绍。
4.教师小结：不管是幸运小组的同学介绍制作手工作品的过程，还是认真倾听、提出疑问的小评委们的点评，都要做到——按顺序说清楚、记重点、问明白。
设计意图：口语交际是一种互动交往的过程，需要创造实践的空间，在“幸运抽奖”“小评委点评”这样有趣的互动交流中，提高学生听的能力、说的能力。让每位学生都参与评价交流活动，扩大参与面，学生人人开口说、认真听、积极评，真正让口语交际落到实处。
四、点评颁奖，总结延伸。
1.小组点评，视频现场回放，全班点评。
可以利用口语交际评价表，从表达和倾听两方面引导学生进行评价。（课件出示“口语交际评价表”）
2.课外延伸：听了同学们的介绍，大家回家也可以学着做一做，看谁做得最有创意。
3.教师小结：介绍手工作品时，按顺序介绍清楚很重要；认真听是记清楚的关键。
设计意图：课堂的最后环节，老师把同学们上台介绍自己手工作品的视频回放，全班点评，既明确了口语交际的要求，又激发了他们的兴趣。
教学反思
语文课要以人为本，培养学生良好的人文素养、语文素养以及合作探究精神，为体现这些新的理念，教学时，我遵循二年级学生的年龄特点，注重激发学生的兴趣，以学生为主体，让每个人有尝试的机会和自主选择的权利，通过教师与学生、学生与学生面对面地听、说、读、问、评、议等去实现，坚持把“读”的训练贯穿整个教学过程中。
第三单元语文园地三
内容分析
《语文园地三》安排了六个板块内容。
“识字加油站”安排了一组动宾结构的短语，描写了学生在课堂之外的学习生活。“字词句运用”由两部分组成：第一部分是同音字辨析，让学生在运用中明晰同音字不同的意思和用法；第二部分让学生体会关联词“一边……一边…”的用法，并学习用这样的句式说话。
“写话”以学生喜欢的玩具为主题，要求写一写玩具的样子和好玩之处，主题贴近学生生活，让学生有话可说，有话可写。
“展示台”呈现了积累词句的三个角度：有词语，有成语，还有名言警句，旨在提醒学生可从不同角度积累词句。两处泡泡提示学生要多积累词句，积累的好词佳句可以分享。
“日积月累”安排的是唐代诗人胡令能的《小儿垂钓》，这是一首以儿童生活为题材的诗作，诗人通过描写儿童垂钓时的动作和神态，表现了天真的童趣。
“我爱阅读”安排了《王二小》一文，通过阅读，让学生了解抗战小英雄王二小和敌人斗智斗勇、英勇献身的故事。
教学目标
知识与能力
1.认识“弹、钢”等12个生字，了解动宾短语“动词+名词”的结构特点，并拓展运用。
2.能正确辨析与运用同音字，了解汉字同音不同义的特点。
3.学习用“一边……一边……”说句子。
4.写写自己喜欢的玩具，掌握“在方格纸上写，标点符号占一格”等基本写话格式要求。
5.积累古诗《小儿垂钓》。
过程与方法
通过图片展示，联系日常生活，认识动宾短语。
通过对比辨析，了解同音字。
通过创设情景，让学生看图片练习说话，掌握句型。
情感态度价值观
学习制作积累卡，交流课内外积累的词句，初步养成积累的好习惯。
感受王二小的机智勇敢。
教学重难点
教学重点
了解动宾短语的结构特点。
能正确辨析与运用同音字，在运用中明确同音字不同的意思和用法。
教学难点
1.体会关联词“一边……一边……”的用法，并学习用这样的句式说句子。
教学准备
教学课件、生字卡
教学媒体选择
图片
教学活动
游戏、小组讨论
课时安排
3课时
第一课时
课时目标
1.认识12个生字，了解动宾短语的结构特点。
2.能正确辨析与运用同音字，了解汉字同音不同义的特点。
3.学习用“一边……一边……”说句子。
教学过程
一、创设情景，激发兴趣。
导入：同学们，今天熊大、熊二来到了我们的课堂，他们想请我们班的同学帮忙一起寻找好朋友——虎妞，让我们跟着熊大、熊二一起去探险吧！
设计意图：利用学生喜欢的动画人物——熊大、熊二导入新课，设计“和熊大、熊二一起去森林探险”的情景活动，激发学生的好奇心和求知欲，学生自然就有了学习的欲望。
二、识字加油站。
1.情景设置：要想帮助熊大、熊二，就要闯过难关，请看第一关——神秘大森林。熊大、熊二要读出这些游戏的名称才能穿过森林。
2.和同桌说一说他们在玩什么游戏。（课件出示带拼音游戏名称）
3.学生自由练读以上词语，遇到读不准的字音可以读一读书上的音节，还可以利用部首查字法查一查字典。
4．游戏巩固：帮熊大、熊二贴词语。将各种活动的图片贴在对应的词语上方，每贴对一项活动，就大声领读对应的词语。（课件出示给图片挂名牌）
5．小组合作认读去掉拼音的词语。（课件：无拼音短语）
自由读去掉拼音的词语，重点关注生字，读准字音。
特别提醒：“弹、琴、练”是前鼻音；“捏、泥”的声母是“n”；“钢、荡”是后鼻音的字。
（2）拿出生字卡，逐一认读生字，圈出读不准的生字。
（3）小组成员互当老师，教对方认读圈出的生字，直到对方学会为止，如果遇到小组同学不能解决的问题，请老师帮忙。
（4）说说这几组词的共同点是什么。
6.教师小结：这些词语都是由表示动作的词和表示活动名称的词组成的。
7.全班交流：你会说这样的词语吗？学生交流，看谁说得多。（课件出示拓展练习）
设计意图：始终把识字、学词和学生的生活相联系，让学生在游戏中识字，积累词语。采用多种形式读字词，加深了学生对词语的识记印象。用填空的方式扩展动宾结构的短语，再联系学生的日常生活实际说一说句子，使学生更好地体会了构词的特点。
三、字词句运用。
1.情景设置：我们已经帮熊大、熊二认识了游戏的名称，闯过了第一关，他们可高兴了。接下来第二关可不容易，在奇妙的地下山谷里，有许多生字宝宝要回家，可是熊大和熊二分不清这些字，不会填，请你快来帮帮他们吧。（课件出示“比一比，填一填”）
2．仔细观察，发现每组字的特点。（都是同音字，字音相同，字形不同。）
3.小组讨论：小组成员共同探究每组字的用法。
特别提醒：“园——圆、进——近”这两组字字形相近。
（1）区分同音字“园、圆”。（课件）
①解释同音字的字义。
园：指种植蔬菜、瓜果、树木的地方；也可指供人游览娱乐的地方。
圆：圆形；完备；使圆满。
②出示“花园、圆桌”图片，帮助学生理解词义。
③编儿歌识字：公园门票要十元，小小花坛圆又圆。
（2）区分同音字“只、支”作为量词时的用法。（课件）
（动物多数用量词“只”；物品多数用量词“支”。）
（3）区分同音字“进、近”。（课件）
组词来区分：如“进来、进入、远近、近处”等。
（4）区分同音字“带、戴”。解释同音字的字义，让学生知道它们意思不同，用法也不一样。（课件）
带：指束衣的腰带。因为带子是长条的，所以“带”字引申为“围绕”。
戴：①加在头或身体的其他部位上。如：戴帽子、戴手套。
②尊敬，拥护。如：爱戴、拥戴。
4．完成填空闯关。选择正确的字填空，比赛看谁填得又快又准。
设计意图：同音字对二年级的孩子来说，是很难区分的。通过辨字形、字义解释、看图片、扩词、编儿歌等多种方法来区分，帮助学生辨析，让学生明确同音字同音不同义的特点，正确使用这些同音字。
四、用加点的词语说一句话。
1.情景设置：闯过了第二关，熊大、熊二来到了缤纷的雪山世界。咦，第三关是好好说——用加点的词语说一句话。快来帮帮熊大、熊二吧！（课件出示“读一读，想一想”）
2．闯关规则：
（1）正确、流利地读一读这三个句子。
（2）轻声再读：看看你发现了什么，和同学交流。（都含有关联词“一边……一边……”）
（3）看图片仿照例句说一句话。（课件出示看图说话）
3.学生尝试看图说句子，说给同桌听，同桌之间相互交流。
4．联系自己的生活，运用“一边……一边……”自由说一说。先小组内说一说，再全班展示。
设计意图：照样子，用加点的词语说一句话，通过创设情景，让学生看图片练习说话，降低了说话的难度。学生先自由说，再与同桌交流。先小组练说，再全班展示说一说，真正做到了人人都在练习说话。最后让学生联系自己的生活实际，构建语文与生活的联系，达到训练的目的。
五、课堂小结，激励闯关。
同学们帮助熊大、熊二成功闯过了三关，接下来还有四关，他们能顺利找到好朋友虎妞吗？下节课我们继续闯关。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
第二课时
课时目标
写写自己喜欢的玩具，掌握“在方格纸上写，标点符号占一格”等基本写话格式要求。
教学过程
一、激趣导入。
上节课，我们帮助熊大、熊二闯过了三关，可是现在光头强拦在了前面，光头强要熊大、熊二每人给他一个喜欢的玩具，还要讲讲它是什么样子的，好玩在哪里。该怎么办呢？
设计意图：整个园地以“熊大、熊二森林探险”为线索，激发学生学习的兴趣，使学生很快入情入境，顺利进入这节课的学习。
二、说说玩具。
1.情景设置：面对光头强的要求，熊大、熊二该怎么说呢？（课件出示写话要求）
仔细观察自己的玩具，想想可选哪些内容用作介绍。
先用一句话说自己的玩具是什么，再说说它是怎样的，然后说清楚它好玩在哪里。
2.同学们各自也都带来了自己喜爱的玩具，请同学们把各自的玩具介绍给大家。学生自由练说，指名学生交流。
3.教师示范：瞧，这是老师最喜欢的不倒翁。你看，它真有趣。胖胖的身子，头戴一顶尖尖帽，一看就是一个“小胖墩”，怎么推它都不倒，可好玩了！
4.过渡：我的不倒翁很有趣，我格外喜欢。你最喜爱的玩具是什么？它是什么样子的？快展示展示，和同桌说一说吧。
5.同桌互说，评价，教师巡视指导，相机点评。
6.小组合作交流。（课件出示交流提示）
先小组内交流，举着自己的玩具，向同伴介绍它，要按照顺序介绍。可以介绍玩具的名字、样子、玩法等，准备全班汇报。
听的同学认真倾听，没有听懂或感兴趣的地方可以提问。
7.全班展示：小组推选代表到黑板前介绍自己喜爱的玩具，全班同学共同评议，可以从“是否按照一定顺序介绍”“是否讲清了玩具的样子”“语句是否通顺”等方面提出自己的建议。
8.自主完善：根据老师和同学的建议，再次介绍自己喜爱的玩具，要努力将玩具的样子说清楚。
9.教师小结：我们不仅要清楚地介绍自己的玩具的样子，还要说清楚它好玩在哪里，这样才会有更多的人喜欢你的玩具。
设计意图：这一环节，设计“遇见光头强”的情景，提出“给光头强介绍自己喜欢的玩具，说说它是什么样子，好玩在哪里”。学生跟着喜欢的动画人物走进课堂，兴趣盎然地“说玩具”，在同桌互说、组内交流中，最大范围地让每位学生都参与活动，开口说话，与别人交流。通过“温馨提示”，指导学生说什么，怎样说，为接下来的写话打下良好的基础。
三、写写玩具。
1.情景设置：怎样写自己喜欢的玩具呢？（课件出示写作要点）
按一定的顺序介绍自己的玩具，先介绍自己最喜爱的玩具是什么，再写一写它是什么样子的，最后写清这个玩具好玩在哪里。不会写的字可以写拼音。
在方格纸上写，标点符号占一格，写完后读一读。
2.学生写话《我的玩具》，教师巡视指导，记录学生写话的情况。
3.利用实物投影仪展示学生作品，教师点评，也可以请学生提一提建议，评选“最佳小作家”。
4.修改自己的写话，全班评选优秀作品。
设计意图：《语文课程标准》指出：“使学生对写话有兴趣，写自己想说的话。”通过“自己说——同桌互说——小组交流——全班展示、评价——动笔写一写”这样的教学环节，层层深入，降低了写话的难度，加强写话的指导，完成“写玩具”的任务，进一步提升了学生的表达能力。
四、课堂小结。
光头强听了同学们的介绍，欣赏了同学们的写话，满意极了！同学们帮助熊大、熊二闯过了第四关，下节课我们接着探索吧！
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
第三课时
课时目标
1.学习制作积累卡，交流课内外积累的词句，初步养成积累的好习惯。
2.积累古诗《小儿垂钓》。
3.阅读《王二小》，感受王二小的机智勇敢。
教学过程
一、情景导入。
熊大、熊二已经闯过了四关啦！他们来到了美丽的蜜蜂王国，可是他们被蜜蜂王国的居民——小蜜蜂拦住了，快帮他们想想办法吧！
设计意图：整个园地设计“帮熊大、熊二森林探险”环节，培养学生积累词句和阅读的兴趣。
二、展示台。
1.情景设置：美丽的蜜蜂王国里，蜂后最爱读书，熊大、熊二只有会读这些积累卡上的词语和句子，才能再次出发呢！（课件出示展示台）
2.学生自由朗读“展示台”内容，读准字音，同桌互读，交流、评价。（课件出示温馨提示）
读一读“展示台”中的词语和句子，注意读准字音，读通句子，遇到不认识或读不准的字可以查字典。
同桌互读，比一比，看谁读得准确。
3.小组合作，交流积累卡。
（1）读一读：把“展示台”中的词语和句子读给伙伴们听，小组成员互相评价。（字音是否正确，句子是否流利等）
（2）想一想：你发现了什么？（“展示台”中积累的有描写自然事物的词语、描写春天的四字词语和关于读书的名言）
（3）议一议：我们还可以在哪里积累这样的词句呢？先在小组内讨论，再全班交流。
4.师生交流，教师相机总结学习方法，注重内容，讲究分类，坚持积累。
5.布置作业，制作积累卡。课外你积累了哪些词语？课后，请你制作自己的积累卡吧。可以是词语，也可以是句子，还可以配上插图哟！
设计意图：把词语、句子的积累融入“蜜蜂王国探险”这一情节中，激发了学习的兴趣。学生在读积累卡、分享自己的发现（“展示台”围绕自然事物、春天、读书这几个主题积累）、制作积累卡的活动中，加强了对这些词语、句子的认识和理解，有效提高了语言文字运用的能力。
三、日积月累。
1.情景设置：离开了美丽的蜜蜂王国，熊大、熊二来到了快乐的狗熊岭，小动物们有的在钓鱼，有的在晒太阳，有的在睡大觉。要想从他们这里知道虎妞的下落，熊大、熊二要背诵古诗《小儿垂钓》才行哟！（课件出示诵读要求）
借助拼音自由地朗读古诗《小儿垂钓》，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字多读几遍。
借助插图猜一猜：诗中的“小儿”在干什么？
（1）学生自读诗句，齐读，注意读准字音。（课件出示古诗）
（2）小组内朗读好的同学轮流做小老师，领读全诗。
（3）指名朗读，教师随机抽选小组同学朗读全诗。（要求能正确、流利地朗读全诗）
（4）再读古诗，读出诗的节奏。
2.学生质疑，读懂诗句。
（1）读了古诗，有哪些地方你没有读懂呢？学生提出疑问。
预设：“蓬头”“垂纶”等词语的意思。
（2）学生讨论回答，教师小结归纳学法：可以查字典、借助插图来理解古诗中难懂词语的意思。（课件出示词语解释。）
（3）这首诗写了诗中的“小儿”在干什么？（学生交流，归纳）
（4）诗中的孩子可爱吗？指导读出对垂钓小儿的喜爱之情。指名读、男女赛读、师生合作读。
3.熟读成诵，拓展阅读。
（1）自由背诵、指名背诵。全班齐背古诗《小儿垂钓》。
（2）大家都陶醉在了童趣之中，其实古诗中写童趣的诗还不少，老师给大家推荐几首诗。（课件出示拓展积累《所见》《村居》《宿新市徐公店》）
设计意图：积累古诗，需要初步理解古诗，通过学生的质疑，确定学生对诗意理解的起点。借助课文插图和查字典理解难懂的词语，多种形式地朗读，引导学生读诗句、明诗意、悟诗情。最后背诵、拓展其他写儿童的诗句，积累从一篇带多篇，从课内延伸到了课外。
四、我爱阅读。
1.情景设置：告别狗熊岭的小动物们，熊大、熊二来到山洞，好朋友虎妞就住在这里，可是要见到虎妞还要再读故事《王二小》才行哟！同学们，你们愿意帮帮他们吗？（课件出示《王二小》原文）
2.朗读故事。
（1）教师范读《王二小》的故事，学生思考：王二小是个怎样的孩子？（机智、勇敢）
（2）学生自由朗读故事，借助拼音读准字音，读通句子。
（3）指名朗读故事，理解难懂的词语。
预设：日寇、顺从、埋伏圈等。
（4）教师小结：可以通过查字典、联系上下文来理解词语。
3.理解故事。
（1）画出文中能体现王二小“机智勇敢”的语句。
（2）交流语句，指导朗读，读出王二小的机智、勇敢；读出对杀害王二小的敌人的痛恨。
4.课外拓展。
（1）课外阅读抗日小英雄的故事或观看相关影片。
（2）学唱歌曲《歌唱二小放牛郎》。
设计意图：《语文课程标准》指出：“要让学生有独特的阅读体验，使情感受到熏陶。”这一环节，以情激趣，引起学生阅读的欲望，引导学生带着情感读书，教会他们读书的技巧，通过教师范读、品读，提升学生阅读的能力，在读王二小的故事中，歌唱王二小的事迹的过程中，受到爱国主义的教育，培养学生爱国的情感。
五、课堂小结，拓展延伸。
这节课，我们帮助熊大、熊二闯关，帮他们找到了好朋友虎妞，熊大、熊二很开心！下课后，把今天的收获讲给爸爸妈妈听一听，背古诗、讲故事都可以，让他们也和你们一样快乐吧。
设计意图：鼓励学生把学到的知识和爸爸妈妈分享，既巩固了所学知识，又体会到分享的快乐，让他们更有成就感。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
教学反思
1.本次语文园地的教学，我设计了《熊出没之森林探险》的故事情境，以学生喜闻乐见的动画人物形象——熊大、熊二导入新课的学习，创设了只要闯过难关，就能帮熊大、熊二找到好朋友虎妞的故事情节。把语文园地的每道题变成“森林探险”故事中的“难关”，分别设置了“神秘大森林”“奇妙的地下山谷”“缤纷的雪山世界”“遇到光头强”“美丽的蜜蜂王国”“快乐的狗熊岭”“黑黑的山洞”等七个故事情节，探险故事贯穿整个教学的始终，极大地激发了学生学习的兴趣，学生沉浸在故事情境中，对学习充满了期待，自然学有所获。
2.教学中我始终注重培养学生自主读书、自主识字、自主阅读的能力。通过“温馨提示”，提出自学的要求，重在学生自学自悟，自主表达。例如：教学时我设计了如下问题：可以介绍玩具的哪些方面？自学古诗《小儿垂钓》，诗中的孩子在干什么？王二小是个怎样的孩子？等等。教师根据班级的学习情况及时调整自己的教学思路，真正实现了“先学后教，以学定教”的教学目标，培养了低年级学生自主学习的意识和能力，锻炼他们的思维和表达的能力。
3.教学用加点词说一句话时，教师指导学生联系自己的生活说说“一边……一边……”的句子；制作积累卡时，指导学生可以从“书籍、生活”中积累；指导写《我喜欢的玩具》时，教师梳理学法：我们不仅要清楚地介绍自己的玩具的样子，还要说清楚它好玩在哪里，这样才会有更多的人喜欢你的玩具。教学古诗《小儿垂钓》时，指导学生“借助课文插图猜一猜：诗中的‘小儿’在干什么？”教师不是孤立、片面地就题论题，明确正确答案，而是根据学习内容，教给学生方法，渗透学习方法的指导，真正达到提高学生语文综合学习能力，实现“教是为了不教”的目标。
二年级上册第四单元
一、教材分析
本单元围绕“家乡”这个主题编排了《登鹳雀楼》《望庐山瀑布》两首古诗和《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》三篇课文，写出了祖国的辽阔和美丽，激发学生赞美家乡的感情和认识家乡的渴望。
“联系上下文和生活经验，了解词句的意思”是本单元的教学重点。《黄山奇石》《葡萄沟》中以“陡峭”“五光十色”为示例，进行了具体的指导。并在语文园地“字词句运用”第二题中加以运用。教师应指导学生在阅读时，对遇到不懂的词句，应先借助上下文和生活经验推测意思，再查字典验证。
“学习课文的语言表达，积累语言”是本单元另一个重点。本单元以写景的文章为主，语言优美，生动形象。课文《黄山奇石》中用“好像”“真像”仿写文中句子，介绍黄山奇石，并用课文提供的词语介绍某处景物；课文《葡萄沟》中课后第三题安排了仿写的练习；《古诗二首》《日月潭》等课文中安排了词语的拓展积累，在多篇课文后安排背诵课文或片段的练习。
本单元写话安排的是学习写留言条。通过例文让学生了解留言条是来现实生活交流的需要。通过例文旁的提示，让学生明白留言条的基本格式，学会根据实际情况写留言条。
二、学情分析
这是学生第一次接触以“爱祖国爱家乡”为主题的文章，识字方面，通过一年级的学习，学生已经具备了识字能力，但是学生之间，在识字能力和识字量上存在着较大差距。根据儿童活泼好动的特点，低年级要注意趣味性。
语文要素
联系上下文和生活经验，了解词句的意思。
学习课文的语言表达，积累语言。
教学目标
1知识与能力
认识67个生字，会写37个字，会写32个词语。
能联系上下文和生活经验，理解词句的意思。
能正确、流利地朗读课文，理解课文内容，背诵古诗和指定的课文段落。
仿写句子，提升写话能力。
积累词语，并能够运用。
学习写留言条。
2情感态度价值观
感受大自然的神奇、壮丽。
激发学生认识家乡、赞美家乡的情感。
五、课时安排
内容 课时 8.古诗二首 2 9.黄山奇石 2 10.日月潭 2 11.葡萄沟 2 语文园地四 4 合计 12
第四单元第8课古诗二首
内容分析
《登鹳雀楼》是唐代诗人王之涣所作的一首五言绝句。前两行写景，营造了景色辽阔气势雄浑的意境；后两行寓理于诗，写出诗人积极向上的精神，道出了只有站得高才能看得远的人生哲理。
《望庐山瀑布》是一首七言绝句，是李白游历庐山时写下的风景诗。这首诗抓住瀑布的动态美，运用比喻、夸张等修辞方法，再现了庐山瀑布的雄壮与美丽。全诗有声有色，有动有静，有景有情，抒发了作者对大自然的赞美之情，充分体现了诗人浪漫的情怀。
教学目标
知识与能力
1.认识11个生字，会写9个生字。
2.正确、流利地朗读和背诵古诗。
过程与方法
通过朗读和背诵，理解诗人描绘的意境，让学生明白想要看到美丽的风景就要登高远望，感受站得高看得远的道理。
情感态度价值观
1.感受大自然的神奇、壮丽。
2.感受站得高看得远的道理。
教学重难点
教学重点
正确、流利地朗读和背诵古诗。
教学难点
想象画面，初步理解诗的意境和蕴含的人生哲理。
教学准备
教学课件、生字卡片
教学媒体选择
图片
教学活动
小组讨论
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1.认识“依、尽”等5个生字，会写“依、尽”等4个生字。
2.正确、流利地朗诵和背诵古诗。通过朗读和背诵，理解诗人描绘的意境，让学生明白想要看到美丽的风景就要登高远望，感受站得高看得远的道理。
教学过程
一、图画导入，了解诗题。
1.老师知道同学们很喜欢画画，课前老师找到了这样一幅画，请大家由近及远仔细观察。（课件出示《登鹳雀楼》课文插图）
2.谁能根据这幅画编一个故事或说一段话？生交流。
3.教师边指图边讲：在我国唐朝，有一位大诗人，一天傍晚，他来到黄河岸边，看到夕阳挨着群山慢慢落下，像个大红球，染红了天边，滚滚的黄河水浩浩荡荡流向大海。诗人觉得，这里的景色实在是太美了！但是他还不满足于眼前看到的景象，他想知道远处的风景又是什么样的，只可惜站在这里看不到。同学们，你能想个办法让诗人看到远处的风景吗？如有学生提出可以登上旁边那座楼时，教师相机讲解：这座楼叫鹳雀楼。（课件：鹳雀楼的相关资料）
4.同学们，我们接着来替诗人想办法，诗人仅仅登上这座楼就能看到远处的风景吗？那我站在楼的第一层，行吗？
学生（齐）：不行，要登到最顶层！
教师：谁知道为什么登上鹳雀楼的顶层就能看到远处的风景呢？
学生：因为站得高，就看得远。
5.你说得太好了！诗人王之涣登上鹳雀楼后，明白了这个道理，想要看得更远就要站得更高，于是就写了一首诗，题目就叫：《登鹳雀楼》。（教师板书课题）
设计意图：利用小学生喜欢图画和听故事的特点，教师以讲故事的形式再现了这首古诗的内容——鹳雀楼、高山、夕阳、诗人、黄河，并启发学生看图说话，说出诗意，理解这首古诗蕴含的道理：站得高，看得远。使学生对诗人、诗意，留下深刻印象，自然进入到古诗的学习中。
二、朗读古诗，感知节奏。
1.请同学们打开课本，自由朗读古诗，注意读准字音，不会读的生字借助拼音多读几遍。
2.出示古诗，引导学生读诗，标出诗的节奏和重音。（课件出示古诗）
白日／依山尽，黄河／入海流。
欲穷／千里目，更上／一层楼。
3.用多种方式有感情地朗读古诗：自由读，同桌互读，指名读。
4.一起来读。
教师引读，师生轮流读，学生模仿教师读，重在指导学生读准字音，读通诗句，直至读准诗句的节奏和停顿。
设计意图：本环节重在指导学生读准字音，读通诗句，直至读准诗句的节奏和停顿，为进一步有感情地朗读古诗和理解诗句奠定基础。
三、巧借生字，想象画面。
1.诗的前两句是王之涣在鹳雀楼上的所见：“白日依山尽，黄河入海流。”
2.指名读一读，说一说，鼓励学生从说单个事物向说整个画面发展。
3.巧借生字，指导学生将画面想丰富，想生动。
（1）人穿的衣服和人是贴在一起的。（课件出示“依”字字源识字）
和“依”有关的词语通常表示人与人、人与物之间亲密的感情。你看，他们挨得多紧啊！（依靠、依偎）
太阳是怎样依着群山慢慢下沉的？
设计意图：小学课本中所涉及的汉字绝大部分为形声字，掌握了形声字就掌握了学习汉字的主动权。学习形声字重点是把握好形旁，如果理解了常见形旁，就能自主地析形索义，因义记形，就能达到“学一个带一串”的功效。
太阳依靠着山怎么样？从哪个字读出来的？（尽）
“尽”就是消失、完的意思。那谁能把这种景象完整地说出来？（傍晚的太阳依着连绵起伏的群山慢慢落下去。）
（3）你想象中的黄河是怎样的？（课件出示黄河图片）你仿佛听到了什么？你觉得这是怎样的黄河？（壮阔、雄浑）
（4）两行诗连起来读画面会更美！现在老师想和大家合作读这抬头、低头满眼都是自然之美的优美诗句！男女生能合作读吗？
四、反复诵读，理解诗理。
1.诗的后两句是王之涣在鹳雀楼上的所想，他想到了什么？（“欲穷千里目，更上一层楼。”）
2.结合古文字，学习理解“欲”。（课件出示“欲”字形演变）
在诵读中，自然理解“千里目、更”，在理解的基础上，练习有感情地读。
3.“欲穷千里目”中“穷”是什么意思？看完、看尽。“千里目”就是指很远很远的地方。“目”就是——（生：眼睛，这里是指眼睛能看到的地方。）
4.生边做动作，老师边问。你看到更远的地方了吗？怎样才能看得更远呢？
5.是呀，站得高才能望得远呀！通过这样的体验我们知道了：（课件）
只有站得_____，才能看得_____。
让我们带着我们的感悟再读读这两句诗：欲穷千里目，更上一层楼。通过对诗意的大致理解，把学生引入到诗的意境中和诗人的情绪里，唤出学生朗诵这首诗的情感状态。（积极进取的精神）
6.王之涣的这首《登鹳雀楼》运用融情于景，寓理于事的手法，以观景来告诉我们站得高才能看得远的道理。
五、感情朗读，配乐诵读。
1.教师范读，学生诵读。
2.创设情境，练习吟唱。
3.集体带动作吟唱。
设计意图：通过音乐的烘托、借助图画的感染，让诗中的意境浸透学生的心间，全情投入朗诵。让学生感受到诗人的情怀，读出古诗的韵味。
六、表达训练，拓展运用。
创设三个背诵古诗的情境（登鹳雀楼、被评为三好学生、爬泰山），让学生自然地背诵，快乐地背诵。
示例1：当你被评为三好学生，为了不让你骄傲，老师希望你继续努力，可以对你说：“欲穷千里目，更上一层楼。”
示例2：当你爬到泰山的半山腰时，妈妈对你说：“欲看更多景，就要（更上一层楼）。”
设计意图：为了使学生能够理解所背诵积累的诗句意思，学以致用，我特别创设了这一情境，让学生在具体的语言环境中学着运用经典，将背诵与运用结合起来，起到事半功倍的效果，真正体现古诗词“古为今用”的价值。
七、巩固生字，学写汉字。
1.观察生字字形结构，说出其特点。（课件出示会写字）
2.看看这些生字，怎样记住它们呢？说说你的方法。你能记住哪个字就说哪个字。（拆字法、编口诀法、看图法等）
3.记住了字形，怎样写好它们呢？来伸出手和老师一起写一写。（教写“楼、依、尽、黄、层”5个字）（课件出示书写指导）
4.请同学们在自己的书上先描红，再照着写两个。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
板书设计
第二课时
课时目标
1.认识“瀑、布”等6个生字，会写“照、炉”等5个生字。
2.能正确、流利地朗读和背诵古诗。
3.展开想象，用自己的话说说《望庐山瀑布》描述的画面，初步感受大自然的神奇、壮丽。
教学过程
一、赏图导入，了解题意。
1.上节课，我们随诗人王之涣登上鹳雀楼，眺望黄河美景，这节课，诗人李白会让我们欣赏哪里的景色呢？（庐山瀑布）
2.让我们跟随李白的脚步走进庐山，一起去欣赏吧！（课件欣赏庐山宣传短片）
3.诵读诗题。（读准字音，体会节奏和停顿）
4.题目比较长，读好它的停顿很重要。谁来说说：“望”是什么意思？（看）从题目中你知道了什么？
5.教师小结：读题目，我们可以知道这首诗写了什么，这是很好的学习方法。
设计意图：理解题目，是教学古诗一个重要的环节。题目是诗的窗口，通过理解题目，可以大致了解这首诗主要写了什么，同时渗透读诗方法的指导。
二、初读古诗，认读生字。
1.自读古诗，认读生字。
（1）学生自由朗读古诗，读准字音。
（2）指名读，开火车读，检查自读情况，相机正音纠错。
（3）指名认读，纠正读音。（课件出示会认字词语）
（4）去掉拼音，同桌互读，评价纠正读音。
2.读出节奏。你们的字音读得很准确，可是读诗还要读出节奏和味道，怎么才能读出诗的味道和节奏呢？（课件出示古诗原文）
望庐山瀑布
［唐］李白
日照/香炉/生紫烟，遥看/瀑布/挂前川。
飞流/直下/三千尺，疑是/银河/落九天。
3.指名读。师范读，注意听老师读诗的节奏。
4.自由练读，注意节奏。
5.同桌合作朗读。
6.指名两人一组上台诵读。学生评价。（是否读出节奏）
7.师生接读。
8.学生齐读。想一想：这首诗描写了哪些景物？
设计意图：通过自读、范读、互读、师生接读、配乐齐读，充分发挥学生的主体作用。通过读准字音，读对词语，读通诗句，读出节奏的教学活动，让学生读好诗歌，为积累背诵打下基础。
三、品读诗句，感悟诗情。
过渡：庐山瀑布有多美呢？你想看看吗？（课件出示庐山瀑布风光图）
1.学生交流看图片后的感受。（美丽、壮观、迷人……）
2.品读诗句。（课件出示古诗一、二句）
（1）学生自由读诗句，想一想：你读懂了什么？
（我读懂了瀑布的位置，好像“挂”在山上。我读懂了李白游览庐山时的天气是晴天。）
（2）提出疑问：你有哪些不懂的地方？
预设1：“香炉”是什么意思？
相机指导理解词义：“香炉”指庐山香炉峰。
预设2：为什么会“生紫烟”呢？
（3）指导理解“日照香炉生紫烟”的诗意。（课件出示香炉峰紫烟缭绕的图片）
（4）教师解释学生疑问：刚才同学们问到了“生紫烟”的问题，请看大屏幕，因为庐山太阳高照，阳光照在香炉峰上，阳光透过水汽形成峰顶云雾，弥漫缭绕，好像香炉峰生成的紫色烟雾，所以李白写“生紫烟”。一个“生”字把水汽上升的景象写活了。
（5）教师小结：遇到不懂的词，我们可以查资料或借助图片来理解，这也是学习古诗的好办法。
（6）自学“遥看瀑布挂前川”。
①用刚才学到的方法，你能读懂这句诗的意思吗？
②学生小组合作学习、交流、归纳：
a.遥看：从远处看。
b.挂前川：瀑布像一条巨大的白带子从悬崖直挂到山前。
c.“挂”字化动为静，写出了瀑布的雄奇壮观。
（7）指导朗读：自由读、指名读。
重读“生”和“挂”字，读出瀑布的雄奇壮观，读出赞美之情。
教师小结：这两句写了诗人远望庐山瀑布的雄奇景象，他看见了什么？（瀑布）
3.品读“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。（课件出示古诗三、四句）
（1）如果你来到庐山山脚抬头仰望瀑布，你会想到什么？
学生1：我仿佛看见珍珠串成的帘子挂在山前。
学生2：我仿佛看见瀑布闪着银光，从高高的山直泻下来。
学生3：我仿佛看见青山中闪着银光的带子。
（2）诗人李白和你们一样，看到如此壮观、雄奇、美丽的瀑布，被它深深吸引住了。他想到了什么？
（3）自由读诗句，你读懂了什么？遇到难懂的字可以查字典，也可以借助插图猜一猜意思。
（4）学生小组合作交流，组内互读讨论。
（5）全班交流，归纳：
预设1：“飞流直下”写了山高水流得很急，像在飞一样……
预设2：“三千尺”是指瀑布很长……
预设3：诗人说瀑布是银河从天上落下来了，其实是……
预设4：诗人看见瀑布从很高的山峰直泻下来，以为是银河掉下来了。
（6）教师小结：借助课文插图和课外收集的庐山瀑布的图片，我们大致猜出了这两句诗的意思。这也是学习古诗的好办法。
（7）理解词义，体会“夸张”。
①庐山瀑布真的有“三千尺”吗？（没有）这就是夸张。
②品读，读出夸张。（“飞流直下”语调上扬、声音响亮，“三千尺”重读，适当拖长音。）指名读，男女赛读，全班读，师生合作读。
4.想象画面，诵读全诗。
（1）后两句是诗人的想象，他看到这样美丽壮观的瀑布，联想到银河落九天。
（2）“诗中有画，画中有诗。”这首诗就是一幅美丽的画。画中有高高的香炉峰，有银河一样的瀑布飞流直下，多么令人震撼！多么雄伟壮观！同学们，用你喜欢的方式读读这首诗，可以做动作读，也可以和同桌合作读，读完了评一评他读得怎么样，给点建议吧！
（3）让我们一起朗读这首诗吧！
5.背诵古诗。
（1）古诗不仅要会读，还要会背诵。一起看图和板书背一背。
（2）自由背诵古诗。
（3）指名背诵。
（4）齐诵。
设计意图：借助多媒体展示庐山瀑布的壮观景象，给孩子们震撼，让他们直观地感受瀑布的雄奇美丽。直观的教学方式，给学生留下了深刻的印象。接着，让学生借助插图、课外收集的庐山图片、查字典等多种方式理解诗意，教师板画，让学生想象画面，体会诗的意境美，体会到诗人对庐山瀑布的赞美之情。
四、巩固识字，指导书写。
1.读本课生字：“瀑布、香炉、紫烟、遥望、挂前川”。（课件出示书写指导）
①“照”上下结构，上面“昭”窄、大，下面“灬”宽、扁。不要写成“日”字旁。
②“炉、烟”左窄右宽。“火”最后一笔是“点”。
③“挂”左右结构，左窄右宽，“扌”第三笔是“”。右边两个“土”。
④“川”独体字。三笔分立，间距相等，第二笔竖在竖中线上。
2.教师范写，提示书写要领，学生跟着书空。
3.学生练写，写完对照例字观察、点评。
4.全班展示学生书写的字，师生点评，学生再次练写。
设计意图：复习读词语的环节即是巩固生字的过程，让学生在自主观察生字结构的基础上，引导他们及时临写，教师点评后再写，让识字写字的教学目标落实到位。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
板书设计
教学反思
1.在教学古诗时，我借助文中的插图引导学生入情入境。课文插图能够帮助学生身临其境，真切感知那种美好的情境。如教学《望庐山瀑布》中“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”这两句诗的时候，也运用板画的形式帮助学生了解这句诗的意思和诗中的景物。
2.在教学“黄河入海流”时，我首先让学生看文中的图，让他们在小组内交流讨论收集到的有关黄河奔腾入海的壮观景象的资料，最后让他们用一些词来形容黄河。通过观察插图，交流相关资料，展开想象，学生脑海中不知不觉在学生脑海里黄河的壮观景象会越来越明晰，通过反复朗读体会，从而真切感受到黄河水流进大海的那种磅礴气势。这样的感悟内化，有感情地朗读便水到渠成了。
3.“只有站得高才能看得更远”是《登鹳雀楼》这首古诗要阐明的道理。体会古诗所蕴含的道理是教学中的一个难点，我先指导学生观察插图，引导学生进入角色、换位思考、设身处地。让学生形象地感知诗人站得越高，看得越远。再让学生畅谈自己在生活中站在高处能看到很远很远的地方的经历。这时学生的积极性颇高，从而感悟出古诗所蕴含的“站得高，看得远”的道理，知道了要想取得更大的进步，还要不断努力。
第四单元第9课黄山奇石
内容分析
《黄山奇石》这是一篇写景的短文，本课图文并茂，生动地介绍了闻名中外的黄山风景区有趣的奇石、怪石，课文语言生动、描写形象，富有情趣。具体形象的介绍了一处奇石的景点，如：“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”，最后一个自然段概括地介绍了其他怪石，表现了黄山奇石数量之多和形状之怪，突出了奇石的有趣。
教学目标
知识与能力
1.认识“闻、名”等16个生字,读准多音字“都”，会写“南、部”等10个字,会写“黄山、南部”等11个词语。
2.能正确、流利地朗读课文,背诵第2～5自然段。
3.能用积累的词语说一处景物,仿照课文的句子,用“像”说说图片中的石头,并写一写。
过程与方法
运用想象画面等形式朗读课文,体会“仙桃石”的“奇”。
情感态度价值观
感受大自然的神奇、壮丽。
教学重难点
教学重点
理解课文内容，学习联系上下文和生活经验,理解“陡峭”等词语的意思。
教学难点
能用积累的词语说一处景物,仿照课文的句子,用“像”说说图片中的石头,并写一写。
教学准备
教学课件
教学媒体选择
图片、视频
教学活动
小组讨论、游戏
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1.认识“闻、名”等9个生字,正确书写“南、部、些”3个生字。通过联系生活经验、看课文插图等方法,理解并积累“秀丽神奇、中外闻名”等词语。
2.运用想象画面等形式朗读课文,体会“仙桃石”的“奇”。
3.借助关键词，背诵第2自然段。
教学过程
一、赏图导入，激趣质疑。
1.导入：你们知道黄山四绝吗？（课件出示“黄山四绝”中有代表性的图片）——“奇松、怪石、云海、温泉”。今天,我们就来一睹黄山奇石的风姿。
板书课题，齐读课题。
2.质疑课题：读了课题，你有什么疑问呢？
预设1：黄山奇石是什么样的呢？
预设2：黄山奇石“奇”在哪里呢？
预设3：“黄山四绝”有“怪石”，课题为什么不叫“黄山怪石”呢？
3.聚焦课题：你觉得“奇”是什么意思？“奇”是“奇特、神奇、奇怪、奇妙”的意思。（指名说，带着理解再读课题）
4.教师引导：黄山奇石“奇”在何处？带着疑问，让我们一起走进课文去看一看吧！
设计意图：开课伊始，教师用美丽、奇特的黄山奇石图片导入新课，形象的黄山奇石图片极大地激发了学生的学习兴趣。“学贵有疑”，读题之后引发质疑，让学生带着问题走进课文的学习，培养了他们的思维能力。
二、初读感知，认识奇石。
1.范读课文：请听老师读课文，同学们一边听一边想：课文中提到了哪几种奇石？
2.出示自读提示：自由读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文。用横线画出奇石的名字，在重点描写的奇石旁边画上五角星。
3.学生自由读书，做好圈画：指名汇报，梳理归纳。
（课文围绕黄山的奇石介绍了“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”这些奇石。）
4.你们觉得这些石头的名字取得怎么样？（指名说）
预设1：这些石头的名字很有趣。
预设2：许多名字跟动物有关。
预设3：很多名字都有“仙”字。
5.黄山奇石的名字十分有趣，真有意思。我们一起把这些有趣的石头名字读一读吧！
6.从同学们的声音中，老师听出了你们对这些石头的喜爱之情。接下来，让我们走进课文，细细地观赏吧！
设计意图：初读重在整体感知，通过“课文中提到了哪几种奇石？”这个问题的设置，引导学生关注文本的内容，了解黄山奇石。引导学生带着问题走进课文后，借助“画出奇石的名字，在重点描写的奇石旁边画上五角星”这样的方法，既帮助学生初步了解课文内容，梳理文脉，又促进学生语言的有序表达。
三、学习第1自然段，认读词语。
1.学生自由朗读课文第1自然段。
2.读完了第1自然段,你知道了什么？（第1自然段介绍黄山风景区的地理位置,以及景色秀丽神奇的特点,用“尤其”一词引出本课主题——黄山奇石。）
3.认读生字词：（课件出示词语认读会认字）
中外闻名风景区安徽省南部秀丽神奇景色尤其
（1）认读，正音。强调重点字的读音“名、景、省”都是后鼻音；“南”的声母是鼻音。
（2）指名读、开火车读。
（3）认词游戏：课件闪现词语,学生抢答。放入句子中再读词语。
4.指导书写“南、部、些”三个生字。（课件出示书写指导）
（1）观察这三个字的结构，左右结构的字“部”，左宽右窄。“南、些”都是上下结构，“南”字上小下大,“些”字上宽下窄。注意“此”左部的笔顺是竖、横、竖、提,右边“匕”先写撇,再写竖弯钩。
（2）学生选用自己喜欢的识字方法学习生字、掌握读音。小组合作交流识字的方法，并全班汇报。
（3）教师范写，学生书写、同桌互评、教师点评。
设计意图：只有把生字词掌握住，才能把课文读正确、读流利，为理解课文内容打好基础。这一环节中，教师注重培养自主学习的习惯，努力使学生获得成就感。通过“随文识字”“小组交流识字方法”各个环节，多种形式、多种层次的练读生字词，落实识字教学。随文指导“南、部、些”的书写，让学生在比较中发现“南、些”这两个上下结构的字的相同点和不同点，归类进行书写指导，突破书写难点，通过描红、临写生字，帮助学生把字写规范、写美观，提高学生识字写字的能力，养成良好的学习习惯。
5.指导读好第1自然段。
（1）学生反复练读。
（2）回忆刚刚欣赏的“黄山四绝”图片，说一说“秀丽神奇”的意思。联系生活经验或下文说说“中外闻名”的意思。
（3）学生自由表达。
（4）教师小结：“秀丽神奇”是秀美、奇特；“中外闻名”是全世界都知道它的名字。这两个词语告诉我们黄山奇石多么令人赞叹！多么令人神往！带着这种感受一起读一读第1自然段吧。
四、学第2自然段，感受石“奇”。
1.学生自由朗读课文第2自然段。
2.指名读，正音。
3.“仙桃石”奇在哪里呢？（课件出示仙桃石图片）
请同学们边看图边读课文,圈出重点词并体会。（飞、落）
小组讨论：“仙桃石”奇在哪儿？作者是怎样描述的？
第一,从外形看,它真像一个大桃子,这已经很神奇了。
第二,从来源看,这么大的石桃人间少有,只能是从天上飞下来的,这就更神奇了。
第三,从动词的运用看,一“飞”一“落”把石头写活了,那么大的一块石头宛如小鸟一般轻松自如地从天上飞来,落在了山顶的石盘上,真是妙不可言。
（2）文中哪两个词把“仙桃石”写活了？（“飞、落”）
（3）用动作演示“飞、落”,体会其神奇。指导朗读第2自然段。读出“新奇、有趣”。
（4）梳理句序：这段话先介绍奇石的名字,再说它的形状,十分有条理。教师指着板书梳理,师生合作读。
（5）我是小导游：请给第一次来到黄山的游客们介绍介绍“仙桃石”吧。学生介绍并评价。
4.指名读课文第1、2自然段，评价读书情况。
（1）指名读课文，每人读一个自然段，要求正确、流利。
（2）指出读的不足之处。
设计意图：这一环节，紧扣关键词“飞、落”，引领学生读中想象，读中品味，体会“仙桃石”之奇，在此基础上,引导学生通过读课文来体会“仙桃石”的奇妙与有趣,自然会收到好的效果。
五、课堂小结。
教师小结：今天我们感受到了“仙桃石”的奇特之处，课文中另外的几块奇石又“奇”在何处呢？下节课我们继续学习。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
第二课时
课时目标
1.认识“著、形、状”等7个生字，正确书写“巨、位、向”等7个字。学习联系上下文和生活经验，理解“陡峭”等词语的意思。
2.能用积累的词语说一处景物，仿照课文中的句子，用“像”说说图片中的石头，并写一写。
3.有感情地朗读课文，体会黄山奇石的奇特，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
教学过程
一、适度回顾，导入新课。
1.回顾课文：上节课，我们知道了闻名中外的黄山风景区在我国安徽省南部，那里景色（秀丽神奇），尤其是那些怪石（有趣极了）。特别是奇特的“仙桃石”，给我们留下了深刻的印象，黄山奇石还有哪些呢？让我们再次走进课文去欣赏吧！
2.复习词语：这些奇石给我们带来了一些词语宝宝，我们先一起来复习这些词语吧。（课件出示本课词语）
二、品读课文3～5自然段，感受奇石之“奇”。
1.自由地朗读第3～5自然段。想一想：你最喜欢哪块奇石？学生自由交流，相机出示描写奇石的句子。
2.学习第3自然段“猴子观海”。这就是有趣的“猴子观海”。（课件出示课文相关句子）
在一座陡峭的山峰上，有一只“猴子”。它两只胳膊抱着腿，一动不动地蹲在山头，望着翻滚的云海。这就是有趣的“猴子观海”。
（1）引导读准短语的字音，读通句子。
（2）联系生活猜一猜：“陡峭”是什么意思？可以看课文插图，也可以联系生活经验说一说。（陡峭：指山势高而陡。）
（3）图文对照，理解短语。（课件出示猴子观海图片）
（课文中插图是“猴子观海”的照片，形象地诠释了“陡峭的山峰”“翻滚的云海”等词语的意思。）
设计意图：通过“联系生活经验”来理解词语“陡峭”的意思，借助课文插图“图文对照”来理解短语“陡峭的山峰”“翻滚的云海”，教给学生理解词语和短语的方法，既让学生“得法”，又激起他们学习的兴趣。
（4）想象画面，指导朗读。
预设1：我仿佛看到猴子好奇地望着海。（指导学生读出猴子的“好奇”。）
预设2：只有一只猴子，猴子很孤单。（指导读出猴子的“孤单”。）
预设3：我仿佛看到猴子两只胳膊抱着腿，蹲在山头，望着翻滚的云海呢!（指导读出猴子的“专注”）
（5）圈画动词“抱”“蹲”“望”，做动作读一读“猴子观海”。
（6）教师小结：这一段先介绍奇石的位置，再介绍奇石的样子，最后介绍奇石的名称。这样写很有条理！
设计意图：通过在朗读中想象，在想象中朗读，引导学生借助文字想象画面，感受“猴子观海”这块奇石的生动有趣。在指导朗读时，关注学生独特的阅读体验，充分体现了学生的主体地位。最后，教师小结梳理作者的行文方法，为学生的背诵打下基础。
3.学习第4自然段“仙人指路”。“仙人指路”就更有趣了。（课件出示仙人指路相关图文）
（1）学生自由读第4自然段，说说你从哪里感受到了“仙人指路”的“奇”。
（2）学生交流，指导朗读。抓住关键词“更”“有趣”“真像”和感叹号来读出“仙人指路”的奇特和有趣。
（3）读文看图，注意动词“站、指”。全班同学演一演，做动作，体会句子的生动形象。
（4）教师小结：这一段先介绍奇石的名字，再介绍奇石的样子，这样写，让文章有了变化。
4.学习第5自然段“金鸡叫天都”。不用说，这就是著名的“金鸡叫天都”了。（课件出示金鸡叫天都相关图文）
（1）引导学生看图描述。
（2）指导朗读：注意动词“伸、啼叫”。
（3）理解词语：“天都”是什么意思?为什么是“金鸡”呢？
（4）小组讨论，读读第5自然段，你发现了什么？全班交流，自由表达。
（5）教师小结：因为有了阳光的照射，所以说这块奇石变成了“一只金光闪闪的雄鸡”，所以称为“金鸡”。石头变成“雄鸡”，这就是“想象”的作用。有了丰富的想象，黄山的奇石才这样奇特，这样有趣！一起读读这一段。
5.指导朗读和背诵：读读课文的第2～5自然段，选自己最喜欢的一块奇石，互相交流。
设计意图：选择自己喜欢的奇石交流，在学生交流的基础上，教师引导学生关注关键词语和句子，帮助学生梳理句序，为学生的背诵积累搭建支架，为后面的想象写话打下良好的基础。学生学有所获，更能感受到“黄山奇石”之“奇”。
三、学习用“像”写句子，想象写话。
1.作者把黄山奇石写得这样神奇，这样有趣，奥秘就是发挥想象。你看，抓住石头的样子想象它的动作、甚至是它说的话，静止的石头就被写活了、写具体了。
2.文中最后一个自然段和课后习题第二题中，还有许多奇石没有具体地描写出来。
3.下面我们也运用这种方法，选择大屏幕上的其中一块石头，抓住它的样子，写几句话。仿照这样的句式说一说：（课件出示课后习题二）
◇它好像从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上。
◇那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸着手臂指向前方。
（1）学生自由读读，注意“好像”“真像”这两个词语。
（2）发挥想象：用上“像”说一说，其他的奇石像什么？
（3）小组交流，派代表全班汇报。
（4）指导写话：可以用上本课学习的词语，如“陡峭——那巨石真像一位背着背篓在陡峭山峰上采药的老人。”还可以在课前收集的“黄山奇石”的图片旁边，用“像”写一句话，向同学介绍你喜欢的奇石。
4.指导学生练说：用上这些词语，说说你见过的景物。（课件出示课后习题三）
（1）课件出示著名的风景胜地的图片，供学生挑选练说。也可以说说身边的果园、田野、学校、街市等。
（2）学生练说：同桌之间你说给我听，我说给你听，再互相点评。学生充分交流后，全班交流，教师点评。
设计意图：教学中挖掘课文中语言训练点，围绕关键语句“它好像从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上。”“那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸着手臂指向前方”仿写比喻句，将阅读和表达结合起来，构建说话和交际的平台。接着，用上课后的词语说说某处景物，读写训练难度逐渐加大，逐步提高学生的读写能力，引导他们选择著名的风景名胜或者身边看到的景物来写，鼓励他们联系生活经验来表达，落实课文中的语言训练。
四、指导书写，迁移训练。
1.学习“巨、位、向”等7个字，观察生字的特点和生字在田字格中的位置。（课
件出示会写字）
2.教师范写，强调“半包围结构的字——闪”的书写规律。
3.重点指导“巨、每、闪、狗”这几个字。（课件出示书写指导）
“巨”：笔顺很容易出错，第二笔是横折，第四笔是竖折；“每”的笔顺也是
难点，第三笔是竖折，第五笔是点。
“每”：上短下长，首笔撇从竖中线左侧起笔，“母”的竖折和横折钩相接左
上格，相交于右下格，中间长横从横中线下侧起笔，两个点都在竖中线上。
“闪”：从左、上、右三面包围“人”，“门”的点笔在左上格上方，横折钩
的钩底低于左竖底部，“人”居中，撇和点相接于田字格中心。
“狗”：左窄右宽，“犭”的第二、三笔相接于横中线上侧，“句”第一笔撇
的撇尖过竖中线，“口”的左竖在竖中线上，横折的横段在横中线上。
4.学生书写，教师巡视指导。
5.迁移训练：你喜欢哪块奇石呢？给喜欢的奇石制作“名片”，当小导游介绍介
绍吧。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
板书设计
教学反思
1.教学中我给学生欣赏图片“黄山四绝”，让学生初步感受到“黄山之美”“奇石之奇”后，相机出示课文第1自然段，随文识记这些生字，先在文中圈出这些生字，再出示词语如“闻名中外、风景区”等，把字放在词中诵读，最后回归句子中再读生字，充分体现了“随文识字”“集中认读”“词不离句、句不离词”的教学方法。在帮助学生学习字词、梳理课文脉络的同时，提高学生语言表达能力。
2.“联系上下文，了解词语的意思”是本单元的语文要素和教学重点，在《黄山奇石》这篇课文中要求理解“陡峭”这个词语，教学中我采用了“借助上下文和生活经验推测意思”，还运用了“看课文插图猜猜词语的意思”的方法理解“陡峭”的意思，最后再查字典验证猜想的词义是否正确。让学生习得理解词语的方法。在导入环节，我以欣赏视频图片“黄山奇石”切入，在孩子们还未触碰文字之前，先带入情感，引起学生对黄山奇石的好奇，读出对祖国的热爱之情。接着整体感知课文，抓住课文中“奇石”名称，探究“奇石”名字之“奇”。通过对比阅读，梳理作者描写每块奇石的行文方式：“猴子观海”先介绍奇石的位置，再介绍奇石的样子，最后介绍奇石的名称。这样写很有条理！“仙人指路”先介绍奇石的名字，再介绍奇石的样子，这样写，让文章有了变化。为后面的“我是小导游”和积累背诵环节搭好支架。
3.“学习课文的语言表达，积累语言”是本单元的另一个语文要素。教学中我结合课后第二题设计读写结合：用“像”写一句话，向同学介绍你喜欢的奇石。引导学生想象，进而在语句表达中，能准确地使用“像”说比喻句；接着，结合课后第三题，选几个词语说某处景物；最后给喜欢的奇石制作“名片”，当小导游介绍。这样由易到难，层层深入地读写训练，凸显出语文这一学科的工具性，真正地实现学语文、用语文，达到学以致用的目的。
第四单元第10课日月潭
内容分析
《日月潭》是一篇写景的短文，首先介绍了日月潭的地理位置和周围的优美风光，接着介绍了日月潭名称的来历，然后描绘了它在晨午时分、晴雨天气的不同情状，展示了日月潭的景色特点，表达了作者对日月潭的由衷赞美。
日月潭的景色很美，描写日月潭的词句也很优美。课文第2自然段通过两个带有“像”的比喻句，形象生动地描写了日潭和月潭的形状以及目月潭名字的由来。第3自然段的“点点灯光、隐隐约约”描写了清晨的日月潭因薄雾而呈现的朦胧美。第4自然段又通过两个比喻句，为我们描写了蒙蒙细雨中的日月潭，以及所引发的美好联想。
教学目标
知识与能力
1.认识“潭、湖”等15个生字，会写“名、胜”等8个字，会写“群山、树木”等9个词语。
2.能正确、流利地朗读课文，背诵第2～4自然段。
过程与方法
运用想象画面等形式理解“群山环绕”“隐隐约约”“披上轻纱”等词语的意思。
情感态度价值观
感受日月潭的优美景色，体会作者对日月潭的由衷赞美。
教学重难点
教学重点
理解课文内容，感受日月潭的优美景色。
教学难点
积累优美的词句，体会作者对日月潭的由衷赞美。
教学准备
教学课件
教学媒体选择
图片、视频
教学活动
小组讨论
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1.认识“潭、湖”等15个生字，会写“湾、名、胜、迹”这4个字，会写“群山、树木”等词语。培养识字写字的能力。
2.正确、流利地朗读课文，学习第1-5自然段，理解“群山环绕、树木茂盛”等词语的意思，感受日月潭的优美景色。
教学过程
一、视频导入，激发兴趣。
1.谈话：同学们，在我国台湾省有一个著名的湖，叫日月潭，那里风景优美，每年吸引大量的游客去游览，你想欣赏日月潭的美景吗？我们一起去看看吧！（视频播放日月潭风景）
2.讨论：看了视频，你有什么想说的？
预设1：日月潭真美啊！
预设2：日月潭周围有这么多的名胜古迹，我真想去玩一玩，看一看！
3.引出课题：同学们，通过看视频，课前收集资料，你们了解了风景秀丽的日月潭，今天，让我们跟随作者的脚步，一起去欣赏日月潭的美景。跟老师一起写课题。
4.教师板书课题，学生读课题，认识生字“潭”。（课件出示“潭”字认读）
这个“潭”字，我们在诗句“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”中见过，课文中这样介绍日月潭——“日月潭是我国台湾省最大的一个湖”，可见，“潭”是指水比较深的湖。我们一起再读课题。
设计意图：《语文课程标准》指出，识字、写字是“贯穿义务教育阶段的重要内容”，课题“日月潭”包含了要求会认的字“潭”，扣题导入，引导学生交流日月潭有关的资料，帮助他们了解日月潭。结合课文中“日月潭是我国台湾省最大的一个湖”这句话来理解“潭”的意思，使学生印象深刻。
二、初读课文，总体把握。
1.请同学们自由读课文，边读边圈画出生字，要求读准字音。
2.同桌互读课文，比一比看谁读得棒。
3.指名开火车朗读课文，一个同学读一段，要求读正确，教师相机指导正音。其他同学边听边思考：读了课文，你知道了什么？
预设1：我知道了日月潭是台湾的风景名胜。
预设2：我知道了日月潭这个名字是怎么来的。
预设3：我知道日月潭湖水碧绿，群山环绕，周围有许多名胜古迹。
4.检查生字认读情况。（课件出示会认字）
（1）指名读。强调重点字的读音：如“绕”是翘舌音，“盛、胜”是同音字读音一样，都是“shènɡ”。
（2）交流识字方法：熟字加偏旁、熟字换偏旁。（课件出示多元识字）
①加一加：湖、盛、胜、童
②换一换：绕、纱、境
（3）指导区分同音字“盛、胜”的意思。（课件出示茂盛的树木和名胜古迹图片，看图理解同音字的字义）
（3）指名读、相机正音，齐读生字。（课件出示含有生字的词语）
（4）学生轮读、抢读、赛读、开火车读，增加识字的趣味性。
（5）看图猜词意：“群山环绕、树木茂盛、名胜古迹”的意思。
①理解词语“树木茂盛”意为树木长得又多又壮。（课件出示树木枝叶茂密的图片）
②理解词语“群山环绕”在本课中说日月潭周围都是山，潭水在群山怀抱之中。（课件出示群山环绕的日月潭）
③理解词语“名胜古迹”意为有优美风景或古代遗迹的著名的地方。古迹，多指古代流传下来的建筑物。（课件出示名胜古迹图片）
（6）把词语放到课文中读一读。
设计意图：识字是低年级语文教学的重点，这一环节中，引导学生集中识字，交流形声字的识记方法，看图理解同音字“胜、盛”的意思，看课文插图理解词语“群山环绕”的意思，把学习生字和读词结合起来，通过联系生活经验、看图猜词意的方式来理解词语，落实生字词的教学，既激发了兴趣，又防止了重复和枯燥。
5.指导学习第1自然段。（课件出示课文第1自然段）
日月潭是我国台湾省最大的一个湖。它在台湾省中部的山区。那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。
读了第1自然段，我们知道日月潭在我国台湾省，还知道“潭”就是很深的湖。你还知道了什么？
学生交流：日月潭景色很美，有许多名胜古迹。
指导朗读第1自然段（指名读，男女赛读）。
重读“群山环绕、树木茂盛”这两个词，语速要慢，读出树木郁郁葱葱、生机勃勃的美。
6.指导学习第5自然段。
（1）课文用一个词语写出了日月潭的景色优美，读读课文，找一找，把它画出来。看谁最会读书。
（2）学生默读课文后交流。
（3）指名读第5自然段，重读“风光秀丽”这个词，读出对日月潭的赞美。
（4）学生互评读书情况，教师点评。
三、细心观察，指导书写。
1.观察“湾、名、胜、迹”字的结构，指导书写。（课件出示书写指导）
“湾”：左右结构，左窄右宽。注意“”不要写成“亦”。
“名”：“名”上下结构，“夕”的短撇从竖中线右侧起笔，第二笔横短撇长，“口”主体居右下格。
“胜”：左右结构，左窄右宽，“月”内两短横分写横中线上下。
“迹”：“迹”半包围结构，“亦”书写时要紧缩，写小一些。“辶”从左下包围“亦”，提醒“迹”的第八笔是“横折折撇”，最后一笔是“平捺”。
2.教师范写，学生描红、临写生字，教师个别指导。
3.投影展示，师生评议。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
第二课时
课时目标
1.复习本课词语，会写“央、丽、展、现”4个字，培养识字写字的能力。
2.正确、流利地朗读课文。学习第2～4自然段，背诵第2～4自然段。
3.理解“隐隐约约、好像披上轻纱”等词语的意思，感受日月潭的优美景色，体会作者对日月潭的由衷赞美。
教学过程
复习巩固，回顾课文。
1.复习节课学习的词语。（指名读，开火车读）（课件：词语）
群山环绕树木茂盛名胜古迹点点灯光
隐隐约约蒙蒙细雨山清水秀风光秀丽
2.上节课，我们学习了课文的第1自然段，知道了日月潭的位置、周围的景色，用课文第5自然段中的一个词来说，就是——（风光秀丽）。
3.风光秀丽的日月潭美在哪里呢？（宝岛台湾）
今天，让我们再来开启“日月潭风光之旅”吧！
二、品读感悟，欣赏“日月潭之美”。
1.自由读、思考：自由地读第2～4自然段，想一想：你从哪些地方感受到日月潭的美？
2.默读课文，画出文中写日月潭风景美的语句，全班交流归纳。（课件出示课文第2自然段）
（1）学习第2自然段，了解日月潭名字的由来。
①小组讨论交流：你从哪里读出了日月潭的美？画出相关的语句。学生交流：
预设1：抓住关键词：从“湖水碧绿”可以看出日月潭的美。
预设2：湖中央有个美丽的小岛。（小岛上蝴蝶翩翩起舞，五颜六色的鲜花都开了，游人忙着和花儿合影……）
预设3：小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。
②指导朗读：指名读，自由练读。
男生读写“日潭”的句子，女生读写“月潭”的句子。读“圆圆的太阳”时语调要稍高，读“弯弯的月亮”时语调要轻柔。
③教师小结：这一句中把什么比作什么？（把“日潭”比作“太阳”，把“月潭”比作“月亮”）
看大屏幕，这就是日月潭的形状。圆圆的太阳叫“日潭”，弯弯的月亮叫“月潭”，这也是它名字的由来。
④指导背诵：课文第2自然段写得非常好，它用具体形象的文字向我们介绍了日月潭名字的由来。你愿意把这段背出来吗？自由背、指名背、齐背。
（2）学习第3、4自然段，品味日月潭不一样的美。
①日月潭风光秀丽，不同时间有不同的模样，读读第3、4自然段，你还从哪里读出了日月潭的美呢？
②自由读文，学生交流
教师小结：日月潭就像一位神奇的魔术师，不同的天气、不同的时间，它的美景也各不相同。
（3）你觉得清晨的日月潭美在哪里？（课件：相关句子）
天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。
①相机理解词语：隐隐约约：指清晨日月潭的景色看不清楚，模模糊糊的。为什么是隐隐约约地倒映在湖水中呢？（因为有薄薄的雾。）
②想象画面，指导朗读：想象薄雾笼罩下的日月潭，星星和灯光倒映在湖水中的画面，一起读一读这一句，“隐隐约约”要读得轻柔。配上轻柔的音乐读，读出清晨日月潭的朦胧之美。
（4）你觉得中午的日月潭美在哪里？学生交流。（课件出示相关句子、图片）
中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。
①想象画面，理解“好像披上轻纱”的意思。
（“好像披上轻纱”是指蒙蒙细雨遮挡了人们的视线，日月潭的景物看起来像隔了一层纱一样朦朦胧胧，宛如仙境。写出了蒙蒙细雨中的日月潭像仙境一样迷人。）
②指导朗读：指名读，男女生对比读“太阳高照”和“蒙蒙细雨”的句子。“太阳高照”部分可以音调稍高，读出晴天日月潭的“明艳”之美；“蒙蒙细雨”部分要读得舒缓，语调轻柔，读出日月潭的“仙境”之美。
③师生接读。
设计意图：让学生通过细读、讨论、思考，读悟结合，读思结合，在学生理解了课文内容的基础上，引导他们在文中找出“日月潭美在哪里？”的语句进行品味体会，引导他们发挥想象，领略日月潭“各具特色之美”，读出味道，读出感受，感受日月潭的美。并随文理解词语“隐隐约约”“好像披着轻纱”的意思，加深了学生对语言文字的理解和体会。
三、阅读积累，感受“日月潭之美”。
1.你最喜欢什么时候的日月潭呢？把你喜欢的背给小组同学听。
2.师生合作填空，引导学生练习背诵。（课件出示课文填空）
日月潭很深，湖水（）。湖中央有个美丽的小岛，把湖水分成两半，北边像（），叫日潭；南边像（），叫月潭。
清晨，湖面上飘着（）。天边的（）和山上的（），（）地倒映在湖水中。
中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都（）。要是下起（），日月潭好像（），周围的景物一片朦胧，就像（）。
3.选喜欢的段落背一背。还可以男女赛背，同桌互背，齐背。
设计意图：以填空的形式引导学生背诵，抓住关键词，在熟读理解的基础上，降低背诵的要求，通过“师生合作填空背诵”“男女赛背”“同桌互背”等多种形式的练习，达到熟读成诵的目的。
四、拓展延伸，说“日月潭之美”。
1.想象练说：清晨和中午，不同的时间，日月潭有不同的美；晴天和雨天，不同的天气，日月潭更是美得各不相同。现在，请你闭上眼睛想一想：还有什么时候日月潭也会很美呢？（课件）
想象画面，可以用上“傍晚、春天、秋天、下雪时……”。
写一写：要是____________，日月潭____________，就像________________________。
2.把你想到的用几句话写下来，并说给同桌听。
3.指名说，师生评议。
4.教师小结：如此风光秀丽的日月潭，难怪吸引了许许多多的中外游人。
设计意图：儿童是天生的想象家，通过对日月潭美景的欣赏，鼓励学生发挥想象：“还有什么时候日月潭也会很美呢？”仿写句子，联系生活经验自由表达，发展了学生观察、想象、表达的能力，落实语用的训练，体现了语文综合性和实践性的特点。
五、指导书写，迁移训练。
1.展示“央、丽、展、现”4个字，观察生字的特点。
2.提醒易错笔画。（课件出示书写指导）
“央”：撇捺要写舒展。长横从横中线下起笔，收笔近横中线，竖撇上段在竖中线上，撇尖、捺脚持平。
“丽”：首笔长横居上居中，盖住下部，下部左右两半分居竖中线两侧，顶部都在横中线上方，框内点笔在横中线下方。
“展”：半包围结构，竖提左边不要多写一撇。
“现”：左右结构，左窄右宽。右边是“见”，不要写成“贝”。
3.教师范写，引导学生关注关键笔画在田字格的位置。
4.学生书写，展示评价，再练写。
5.迁移训练：向同学介绍风光秀丽的日月潭，争当最佳“小导游”。在给同学做介绍时，用上积累的好词佳句。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
板书设计
教学反思
1.教学中我注意引导学生在语言环境中识字，边读课文边识字，把识字与认识事物、朗读感悟有机地结合起来。变换语境识字：如读词语“日月潭、湖水、群山环绕、树木茂盛、周围、名胜古迹、中央、轻纱、童话、仙境、吸引、游客”，找出词中的生字，巩固生字。利用形声字的特点来识记：本课要求会认的生字当中，“潭、湖、绕、盛、围、胜、境”均为形声字，我引导学生用熟字加偏旁、熟字换偏旁的方法识记字形，如：“加一加”的方法记住“胜、湖、童”；用“换一换”的方法记住“纱”“绕”“境”等字。
2.“联系上下文，了解词语的意思”是本单元的语文要素和教学重点，初读课文，想象日月潭的美丽风光，在文中找出最能写出日月潭的美的词语——“风光秀丽”，再说说“日月潭美在哪里？”在这一环节中，让学生联系生活经验想象画面，看课文插图理解“群山环绕”的意思；欣赏日月潭美丽的风景图片理解“树木茂盛”“名胜古迹”等词语的意思，再赏读课文，读出日月潭不同时间、不同天气情况的美，这一系列的“读、悟、赏、再读”，指导学生读出韵味，读出对日月潭由衷的赞叹，突破了教学的重难。
第四单元第11课葡萄沟
内容分析
《葡萄沟》介绍了葡萄沟出产水果，其中葡萄最惹人喜爱。葡萄的品种多、颜色鲜、味道甜、产量高，制成的葡萄干非常有名。全文共四个自然段。第一自然段讲葡萄沟在什么地方，那里出产什么水果，哪种水果最惹人喜爱。第二自然段先讲葡萄种在山坡的梯田上，长得枝繁叶茂，硕果累累。再讲到了秋天葡萄五光十色，美丽极了。最后讲那里的老乡待客热情。第三自然段先讲收下来的葡萄运到晾房，接着讲晾房的样子，再讲葡萄干的制成，最后讲葡萄干颜色鲜，味道甜的特点。第四自然段赞美“葡萄沟真是个好地方”，概括全文。课文赞美了当地人民的勤劳、善良、热情好客。
教学目标
知识与能力
1.会认“沟、产”等17个生字，会写“产、份、坡”等10个字。
2.正确、流利地朗读课文，领略葡萄沟的风土人情，产生对葡萄沟的向往之情。
3.能够将句子说具体说完整。
4.了解葡萄沟的葡萄品种多和葡萄干是怎样制作的。
过程与方法
联系上下文理解“五光十色”等词语的意思。
情感态度价值观
领略葡萄沟的风土人情，产生对葡萄沟的向往之情。
教学重难点
教学重点
识字写字，朗读课文，感悟葡萄沟是个好地方。
教学难点
1.读中感悟“葡萄沟是个好地方”，产生对葡萄沟的向往之情。
2.了解葡萄沟品种多和葡萄干的制作方法。
教学准备
教学课件
教学媒体选择
图片
教学活动
小组讨论
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1.学习生字新词，熟记生字新词。
2.学习课文第1自然段，知道作者是按时间顺序来列举葡萄沟盛产水果的。
3.正确地朗读课文，初步感受葡萄沟是个好地方。
教学过程
一、谈话激趣，导入新课。
1.在我国有一个盛产葡萄的地方，它就是——新疆吐鲁番的葡萄沟。（课件：葡萄沟的景点图）
2.指名读题、学生齐读课题。
3.今天就随老师一起到新疆的葡萄沟逛一逛，看一看，那里的人们是如何制作好吃的葡萄干的。
设计意图：学生通过看风景图，初步认识了葡萄沟，使他们对其产生了无限的向往，为全文的品读打下基础。
二、听读课文，整体感知。
1.听读课文，思考问题：葡萄沟在什么地方？那里出产哪些水果？
2.引导学生，概括主要内容。
设计意图：通过听读，初步梳理课文，对课文内容有个总体的印象。
三、初读课文，学习生字。
1.学习“会认字”。
（1）自由读课文，圈出要认的字，多读几遍。
（2）教师课件出示本课生字，集体学习生字。（课件：会认字）
读准翘舌音“枝、收、城、市、产”，前鼻音“份、淡、干、分”，后鼻音“钉”。
（3）识记生字
①利用形声字特点识字：如“枝一支、城一成、钉一顶”。
②音近字、形近字的辨析。区别“分（fèn）”与“份”两个字的意思不同。
③容易出错的地方重点记,比如：“市”字要注意上方是个“点”；“城”字右边是“成”，不是“咸”；“收”字右边是“攵”,不是“夊”。
（4）读准多音字“好、干、分”，并学会辨析组词。（课件出示多音字辨析）
（5）用去拼音齐读和开火车读的方式检查学生识记情况。
2.指导会写的字。
（1）教师引学。（课件出示会写字）
观察田字格中的汉字，你最喜欢哪个字？说说这个字是怎么写的。
（2）根据学生汇报，指导学习生字。
①教师范写，教师重点指导“坡、起”的书写。（课件出示书写指导）
“坡”左窄右宽，“土”首横起笔在横中线上，最后一笔写成提；“披”的“乛”从竖中线左侧起笔，竖撇撇向“土”下侧，“又”的横撇的撇尖过竖中线，捺脚略低于撇尖。
“起”半包围结构，“走”从左、下包围“己”，“走”中的“土”居左上格，下横在横中线，下竖与上竖垂直对齐，捺笔舒展至“己”下；“己”的横折的横段与“走”首笔横持平，第二笔横在横中线上侧。
②学生描红、临写，教师巡视个别指导。
设计意图：通过观察、描红、临写，帮助学生把字写规范、写美观，提高学生识字写字的能力，并养成良好的学习习惯。
评价反馈学生书写情况。
当堂默写。指名学生上台默写生字，集体纠正。
四、熟读课文，巩固生字。
1.字卡巩固生字。
（1）同桌互相提问生字并组词。
（2）全班开火车游戏巩固生字。
2.请学生分段读课文，检查学生朗读情况。
（1）指名分段读课文。
（2）分小组比赛读。
（3）播放课文录音，范读课文。
（4）让学生再读全文，大体了解葡萄沟真是个好地方。
设计意图：通过熟读，培养学生的认字能力，并能在读中训练学生的语感，为下文的学习打好基础。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
第二课时
课时目标
1.有感情地朗读课文。
2.领略葡萄沟的风土人情，产生对葡萄沟的向往之情。
3.积累和运用本课的词语和句子。
教学过程
一、激趣导入，复习旧知。
1.同学们，昨天老师带大家去了一个美丽的地方，这个地方叫做……（葡萄沟）
2.那么谁愿意说说葡萄沟给你留下了怎样的印象呢？
3.既然葡萄沟给同学们留下了这么深刻的印象，今天我们就再次走进葡萄沟，再去看看这个美丽的地方！（板书课题）
设计意图：导入和初读都在引导学生对课文的整体感知，找准切入点，起到牵一而动全身的作用。
二、初读课文，整体感知。
1.自由读文，说说读后的感受。你能用文中的语句说一说吗？
（葡萄沟真是个好地方。）
2.为什么说葡萄沟真是个好地方呢？请在文中用“”画出相应的句子，读一读。
三、精读感悟，重点突破。
（一）学习第一自然段（课件出示课文第1自然段）
1.自由朗读文章的第一自然段，思考：第一自然段的主要内容是什么？
2.“盛产”是什么意思？联系上下文进行理解。
3.在第一自然段中，作者运用了怎样的描写顺序？（时间的顺序）
（二）学习文章第二自然段
1.自由朗读文章的第二自然段，思考“这里的葡萄长得怎么样？”（指名回答）（葡萄?枝叶茂密）
2.学习第二自然段第二句。
?（1）用直观的图片帮助学生理解“茂密”一词的意思，并回忆理解词语意思的三种途径。（课件：葡萄长势茂密图）
?（2）学习感受比喻句“茂密的枝叶向四面展开……”，这儿把什么比作“绿色的凉棚”？“一个个”说明了什么？（课件）
“茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚”。
（把葡萄茂密的枝叶比作“绿色的凉棚”，“一个个”说明种植的葡萄很多。）
（3）学习运用“……就像……”造句。
2.学习第二自然段第三句（课件）
??“葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的，紫的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”
（1）全班齐读这句话，初步感受葡萄成熟后的美。
（2）同学们，老师这儿还有一个句子，你们看看哪个更好一点？为什么？（对比“一大串一大串”和“一大串”之间的区别）（课件）
“葡萄一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的，紫的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”
（3）课文利用了一个词语描写葡萄的颜色，是哪个词语？（五光十色）
（4）词语拓展：和“五光十色”意思相近的词语还有哪些？
（五颜六色、五彩缤纷、色彩斑斓）
为什么作者不用这些词语而要用“五光十色”？
（“五光十色”一方面说明了葡萄的品种多，另一方面说明了葡萄颗粒饱满，富有光泽，说明葡萄的品质好。）
3.学习第二自然段第四句。
??看到这么多诱人的葡萄，老师都忍不住想尝一口了，你们想不想尝一尝？（生：想！）那么维吾尔族的老乡会把葡萄给我们吃吗？（生：会！）你们怎么知道的？谁能用课文里的话回答老师？（指名回答）（课件）
?“要是这时候你到葡萄沟去，热情好客的维吾尔族老乡，准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够。”
我们的老乡可真是……？（热情好客）
你从哪些词语体会到的？
（从“准、吃个够”看出维吾尔族老乡的热情好客。）
设计意图：借助图片，联系上下文来理解词句的意思，学会用一定的句子表达，训练学生理解、运用语言的能力。
（三）学习文章第三自然段
??过渡：有这么热情的老乡招待我们，美丽的景色我们也看了，好吃的葡萄我们也吃了，可是这么多的葡萄吃不完还能做成什么呢？（葡萄干）
1.学习第三自然段第一句（课件）
“收下来的葡萄有的运到城市去，有的运到晾房里制成葡萄干。”
指名读句子。
学习运用“……有的……有的……”句型造句。
（3）看到这句话你有哪些疑问？
葡萄干是在哪里制作的？（在晾房里制作葡萄干）
2.学习第三自然段第二句（课件）
??（指名回答）谁思考过晾房为什么要修成这样？修成这样的好处是什么？
???引导学生了解维吾尔族老乡的另一个特点。
学习第三自然段第三句（课件）
“成串的葡萄挂在架子上，利用流动的热空气，让水分蒸发掉，就成了葡萄
干。”
（1）用简洁概括的语言说说葡萄干的制作过程。
（运到晾房一挂在架子上一利用流动的热空气一蒸发水分）
（2）初步了解晾房的样子。（课件出示晾房图片）
（3）在课文里找一找描写晾房的句子。（课件）
?晾房修在山坡上，四壁留着许多小孔，里面钉着许多木架子。
（4）谁能用自己的话说一说晾房是什么样子的？指导学生了解从外到内的描写顺序。
4.学习第三自然段第四句。
（1）如此简便的方法制成的葡萄干又有什么特点呢？在文中找一找。（课件）
这里生产的葡萄干颜色鲜，味道甜，非常有名。
（2）谁能用简练的语言概括一下葡萄干的特点？（指名回答）
??（色鲜味甜?非常有名）
四、总结提高，回归课文。
1.课文学到这里，大家觉得葡萄沟这个地方好不好呀？（生：好！）
那谁愿意说一说你是从哪几个方面看出葡萄沟的好呢？（指名回答）
所以说，葡萄沟真是个……？（生：好地方！）（板书：好地方）
那么我们一起来赞美一下葡萄沟吧！（生：葡萄沟真是个好地方！）
2.回归课文，全班齐读全文。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
板书设计
教学反思
就本课的教学来说，我认为以下两点把握得比较好：
1.通过课件，让学生非常直观地了解了“茂密”一词的意思。通过图片的展示，让学生自己体验枝叶呈现什么样的状态才算做“茂密”，然后让学生用自己的理解对词义进行总结。这样的方法比较生动，能吸引学生的注意力，同时也给学生留下了较为深刻的印象。
2.在课文的学习过程中加入了句型训练。使学生在理解课文内容的基础上，深入了解每个特殊的句型在表达作者思想感情方面所起到的作用。例如文章第二自然段的第二句“茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。”不仅让学生了解句子的内容，还将“……就像……”提出来让学生回忆比喻句的相关知识以达到最终运用的目的。还有将“……有的……有的……”句型让学生自己练习造句，学习应用。
第四单元语文园地四
内容分析
《语文园地四》共安排了6个板块的内容。“识字加油站”通过一张火车票，鼓励学生在生活中识字，“字词句运用”编排了用“像”来表达自己丰富的想象，联系上下文理解加点词语的意思。“写话”是学写留言条，“我的发现”展示了4组表示颜色的词语，“日积月累”展示了关于风景名胜的名言俗语。“我爱阅读”是一篇写景散文《画家乡》，激发对家乡的热爱和赞美之情。
课时目标
知识与能力
1.能借助拼音认识“昌、铺、调、硬、卧、限、乘、售”8个生字。
2.能展开想象，并用“像”说说生活中的事物。
3.了解留言条的基本内容和格式，并能根据实际情况写留言条。
4.能发现一些颜色词的构词方式，并积累相关的词语。
5.能正确诵读关于风景的楹联、诗句，并背诵积累。
6.自主阅读《画家乡》。
过程与方法
1.了解火车票上的主要信息，学会在生活中主动识字。
2.能联系上下文了解词语的意思。
情感态度价值观
感受祖国山河的壮美，热爱自己的家乡。
教学重难点
教学重点
1.学会在生活中识字，并积累关于颜色的词语。
2.能正确诵读关于风景的楹联、诗句，并背诵积累。
3.能借助拼音正确、流利地朗读《画家乡》，感受祖国的美好，热爱自己的家乡。
教学难点
1.能展开想象，并用“像”说说生活中的事物，能联系上下文了解词语的意思。
2.了解留言条的基本内容和格式，并能根据实际情况写留言条。
教学准备
教学课件
教学媒体选择
图片
教学活动
游戏、小组讨论
课时安排
4课时
第一课时
课时目标
1.能借助拼音认识“昌、铺、调、硬、卧、限、乘、售”8个生字，了解火车票上的主要信息。
2.能展开想象，并用“像”说说生活中的事物，能联系上下文了解词语的意思。
教学过程
一、识字加油站。
1.创设情境。
同学们，小帮来找我们的帮忙了。小帮一直想出去旅游，他爸爸说只要他能根据这张火车票回答出全部问题，明年暑假就带他出去玩。我们一起来帮帮他吧。（课件出示课本中火车票）
2.学生认真“研究”车票，认读生字。（课件出示词语认读会认字）
南昌（chānɡ）下铺（pù）
空调（tiáo）硬座（yìnɡ）硬卧（wò）
限定（xiàn）乘车（chénɡ）售票（shòu）
（1）指名读，教师指正。
（2）去掉拼音，开火车读，师生评议。
（3）教师点拨：“限、乘、售”可以让学生联系生活组词识记。
“限”可以组词“限制”；“乘”可以组词“乘车、乘客、乘船”，是与交通工具搭配；“售”可以组词“销售、售卖、售票员”，“售”就是“卖”的意思。
（4）从火车票上大家还认识了什么？学生交流：从火车票上还认识了“检、票、站”等字。
3.根据火车票提问，学生抢答。（课件出示问题）
（1）这趟火车是从哪里开往哪里的？（点拨：南昌市，简称“昌”，江西省省会）
（2）这张票的票价是多少？
（3）这趟火车车次是多少？（点拨：“Z66”指“直达特快”）
（4）王老师坐的位置在哪里？
（5）王老师去火车站需要50分钟，他几点从家里出发比较好？
（6）王老师从哪个检票口检票上车？
（7）这趟车的环境怎么样？你从哪里知道的？
（8）我们可以在哪个网站上买票，在哪个网站上发货？
4.生活中识字。课件出示零食袋、奖状等实物，引导学生在生活中识字。
设计意图：创设情境，激发学生学习兴趣。多种形式的认读，使生字在学生头脑中不断复现，加深了整体识记的效果。然后充分放手，让学生自主阅读、探究、提取信息。最后结合自己准备的车票认识新字，强化了生活中识字的意识。
二、字词句运用。
（一）想得妙，说得多。
1.猜谜语，引话题。（课件出示谜语）
稀奇古怪两只船，没有桨来没有帆。
白天载人四处走，晚上横卧在床前。
谜底：鞋
2.看图片，展想象。（课件出示鞋子图片）
（1）引导学生朗读课本中的比喻句，并总结特点：谁的鞋像什么？（课件：课本插图）
（2）提问：
①图中弟弟的鞋又像什么？（元宝、小椅子等）
②爸爸的鞋像什么？
（3）你问我答。同桌间采取“问答”的形式说话。（弟弟的鞋像什么？弟弟的鞋像鸟窝。）
3.想一想，说一说。
（1）学生仔细观察图片，选你喜欢的说一说，它像什么？说给同桌听。（课件出示柳条、云朵、枫叶、椅子、路灯、胡子等图片）
（2）指名学生回答。老师问，学生答。
示例：细长的柳条像什么？细长的柳条像妈妈的长发。
（二）说出词意。
1.自由读句子，教师正音。提醒学生想想加点词。（课件）
2.讲解“隐蔽”一词。
八路军隐蔽在山里，敌人很难发现。
教师点拨：“隐蔽”这个词以前没有见过，那它是什么意思呢？后面的“很难发现”这四个字告诉了我，那就是八路军在山里，不让别人发现。于是，我明白了“隐蔽”的意思可能是借助别的东西将自己遮挡起来。
3.学生尝试自学课本上另外两个句子，并说给同桌听一听。
4.全班交流。指名学生讲解思考的过程，师生评议。
提示：“烦恼”是烦躁苦恼的意思；
“流连忘返”是舍不得离开的意思。
教师总结：想要理解某个词语的意思可以结合整个句子的意思来理解。
5.齐读这三个句子。
设计意图：结合谜语和图片，调动学生学习的积极性。学生的想象很奇特，教师要耐心倾听孩子们的表达。结合句子理解词语，是学生学习的重点。教师先扶后放，有助于提升学生的学习能力。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
第二课时
课时目标
1.知道留言条的作用，掌握留言条的书写格式。
2.让学生了解写留言条的方法，学习写留言条。
教学过程
一、创设情境，明确留言条的作用。
如果妈妈不在家，外婆打来电话让你去她家吃饭，你怎么让妈妈知道而不担心呢？
提示：可以打电话。如果电话没人接呢？临走时可以给妈妈写一张留言条。
明确：当我们不方便使用或者没有通信工具的时候，就可以通过写留言条的方式来告诉别人。
设计意图：上课伊始，设计具体的生活情景，让学生一下子入境，便于后面学习的展开。同时，也激发了学生的学习期待。
二、学习范文，明确留言条的格式。
1.指名读留言条。（课件出示课本中的留言条）
2.指名学生交流，根据学生的交流情况教师指导。（课件）
先写是留给谁的，再写有什么事，最后写自己的姓名和时间。
3．结合留言条讲解书写的格式。（课件出示留言条格式）
第一，称呼顶格写，加上冒号。
第二，另起一行空两格写告诉对方的事情。要写得简单明白，有礼貌。
第三，另起一行，在右下方写自己的姓名。
第四，另起一行，在自己的姓名下方写上日期。
4.引导学生记忆留言条书写格式（课件出示儿歌）
称呼顶格左上角，还要记得加冒号。
正文前面空两格，简短明白有礼貌。
署名日期右下角，这个就是留言条。
设计意图：结合课本实例具体分析，让学生自己发现、自己总结，教师适时进行点拨归纳，体现了学生学习的主动性。
三、书写练笔，明确留言条的写法。
1.学生认真阅读教材中的练习内容，弄清楚留言条是写给谁的，要告诉对方什么事情，然后自主选择一种情况，写一张留言条。（课件出示教材留言条相关练习）
2.展示学生所写的留言条，师生共同评议：从格式是否正确，内容表达是否清楚、正文内容是否写清楚、书写是否工整等方面进行评议。
3.评议后学生再次修改自己的留言条，达到格式正确、内容表达清楚、书写工整等要求。
4.教师展示写得好的留言条。
设计意图：此环节是体现教学效果的部分，学生自己写，教师指导，学生再修改，这一过程真正体现了学生的自主性和教师的指导性。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
第三课时
课时目标
1.能发现一些颜色词的构词方式，并积累相关的词语。
2.能正确诵读关于风景的楹联、诗句，并背诵积累。
教学过程
一、我的发现。
1.学生借助拼音自由认读，读准字音，然后说说自己的发现。
2.学生观察交流发现：
白色——雪白米白奶白
明确：“白”的前面加上了“雪、米、奶”这些事物用来区分不同的白色，如雪白就是像雪一样白，米白就是像米一样白，奶白就是像牛奶那样的白，白的深浅略有不同。
3.引导学生发现其他几组的特点，并让学生圈一圈表示事物的词，再说一说。（课件出示教材“我的发现”词组）
4.齐读这些词语。
5.“我来说一说”活动：请学生观察同学们今天穿的衣服的颜色，并用合适的颜色词来说一说。教师评议。
设计意图：通过读，细细品味词语的差别；通过生活中词语的运用，加深对这些词语的理解，也体现生活中学习语文的理念。
二、日积月累。
1.自由读，不会读的字借助拼音读好它。（课件出示教材“日积月累”句子）
提醒学生注意“塞、雾”的读音。
2.同桌交流这四句话分别描述了什么样的风景。
3.指名说一说大意，教师指导。（课件）
①有山皆图画，无水不文章。
形容山光水色之美。这里的“文章”不是指文字作品，而是形容水色之美，说它有着错杂的花纹和色彩。
②白马西风塞上，杏花烟雨江南。
这是徐悲鸿所作的对联。意思是一群骏马在塞北的草原上纵情奔驰，杏花在春雨中悄然绽放，把春天的江南装点得更加温婉、秀丽。
③清风明月本无价，近水远山皆有情。
此对联的意思是清风明月到处都有，但都是无价的，近处的水和远处的山本是无情之物，但在诗人眼里，都成了有情之物。
④雾锁山头山锁雾，天连水尾水连天。
这是一副回文对联，意思是大雾弥漫，看不清远处的山峰，水天一色，天水相接。
4.多种形式诵读：自由读、男女生配合读、分组读、师生配合读、齐读等。
设计意图：新课标指出，要让学生充分地读，在读中感知、读中感悟。教师引导学生初步感知语言的结构之美，但不需要过于强调诗意。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
第四课时
课时目标
1.能正确、流利地朗读文章。
2.通过各种形式的语言实践理解课文内容，使学生感悟家乡的美，激发爱家乡的情感。
3.结合想象，画自己的家乡，并能介绍给大家。
教学过程
一、图画导入，激发兴趣。
1.学生仔细观察图片，并选择熟悉或了解的一幅图，向我们介绍一下这个地方的特点。（课件出示沿海、山区、平原、草原、城市的图片）
2.导入新课，书写课题。
设计意图：充分利用多媒体，展示风景优美的“家乡”，刺激学生的视觉感受，激发学习课文的兴趣。
二、初读文章，整体感知。
1.学生自主阅读《画家乡》，借助拼音读正确、流利。
2.分角色读课文，整体感知。
3.教师指导学生完成下面的表格。（课件）
人物 在哪里 有什么 可以做什么 涛涛 海、船、鱼、虾、贝壳 山山 山、树林、蘑菇 平平 稻子、棉花、菜地、鸡、鸭、竹子 青青 草地、羊群、骏马 京京 街道、楼房、公园、图书馆 设计意图：此环节的教学，让学生充分地读书，并通过读来梳理文章脉络，了解文章内容，为后面的学习奠定了基础。
三、图文结合，理解感悟。
（一）学习第2自然段。
1．学生思考：图上画的是什么地方？有什么景物？小朋友在做什么？观看后交流。（课件出示海边图片）
2．图文结合：学生齐读这一段，感受语言美。
3.朗读、学习。（课件）
他画的海那么蓝，那么宽。
（1）抓好“那么……那么……”这个句式，让学生改换句式，并进行比较。
（2）自由读、齐读，领会作者高兴的心情。
一艘艘船上装满了鱼和虾。
（3）引导学生了解涛涛的家乡海产丰富，人民生活富足。
（4）指导朗读：“一艘艘”“装满”要重读，体现鱼虾很多，要读出高兴的心情。
（5）指名读，师生评议。
4.全班齐读。
（二）学习第3自然段。
1．学生思考：图上画的是什么地方？有什么景物？小朋友在做什么？观看
后交流。（课件出示教材山里图片）
2.朗读、学习。（课件）
她画的山那么高，水那么清。
（1）引导学生明白，这句话通过用“那么……那么……”写出两种事物的不同特点。
（2）指名读，学生评议，教师点拨。
房前屋后都是又高又大的树。
（3）“又……又……”体现那里的树很高很大。
（4）“又”要重读，并读出高兴的感情。指名读、齐读。
（三）自主学习第4～6自然段，教师引导交流。
1.学习第4自然段。
（1）指名读最喜欢的句子，并说说为什么喜欢。
示例：句①“她画的平原那么平坦，那么宽广。”
教师指导学生读出高兴而自豪的感情。
句②“有金黄的稻子，雪白的棉花，还有一大片一大片绿油油的菜地。”
教师抓住“金黄的”，“雪白的”，“绿油油的”等词语，让学生了解事物的特征。并指导学生读出喜爱的语气。
（2）齐读第4自然段。
2.学习第5自然段。
（1）指名朗读最喜欢的句子，并说说为什么喜欢。
示例：草长得又绿又密。
教师指导学生读出高兴的心情。
（2）学生看图理解“一眼望不到边”。
3.学习第6自然段。
（1）指名朗读最喜欢的句子，并说说为什么喜欢。
示例：宽宽的街道，高高的楼房。
教师引导学生理解京京的喜悦。
（2）齐读第6自然段。
设计意图：此部分的教学，充分体现了以读为本，通过在读中悟、想象，既积累了语言，培养了语感，又习得了学法，培养了思维能力。同时，教师引领学生运用自主、合作、探究的学习方式，通过品词、析句、朗读等形式的语言实践，体会作者流露于字里行间的情感。
四、再读文章，介绍家乡。
请学生选择自己喜欢的图片，结合文章的内容，以解说员的身份解说图片，或者可以以导游的身份介绍自己的家乡。教师评议。
设计意图：再读文章，升华情感。教师鼓励学生用自己的语言夸夸家乡，深化自己的感悟，提升自身的语言能力。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
教学反思
1.学生的阅历很浅，如果单刀直入地进行教学，有些知识点就很难引起学生的兴趣。因此，调动学生的兴趣是上好一堂课的敲门砖。教学“识字加油站”“写话”时，我都创设了具体的生活场景，引导学生入情入境地学习，提高学生的课堂学习效率。
2.“读”是语文学习的根本途径，它应该成为语文课堂的主题活动。在本课的教学中，我始终牢牢把握住让“学生进行各种各样的读”组织教学，给予学生读的时间和空间。“字词句运用”教学中，讲解如何联系上下文理解加点词时，我只讲解了一个例子，然后引导学生通过朗读感悟，掌握理解词语的方法。教学“日积月累”时，我没有大段大段地进行诗意的讲解，而是指导学生在多种形式的朗读中理解品味。
3.学习的目的是获取知识、运用知识。本次教学中，我比较重视语文与生活相结合的理念，强化了知识的运用。比如“识字教学”中，我出示零食袋、奖状等实物，引导学生在生活中识字。词语学习中，我又结合学生穿的衣服，引导学生区分颜色词。“写话”中，通过课本例子的学习，我又让学生选择另外的情景练习写留言条，掌握留言条的具体要求。教学《画家乡》时，我让学生当解说员、导游，锻炼自身的语言表达能力。
这次课也存在着一些不足之处：引导学生掌握如何联系上下文理解加点词的意思时，由于学生的知识储备不够，有些意思不太懂。我还可以拓展几个例子，而不仅限于课本上的句子。这样，学生的学习效果也会更好一些。
二年级上册第五单元
一、教材分析
本单元围绕“思维方法”这个主题编排了《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》3篇课文，以及“口语交际：商量”和“语文园地五”。
本单元的教学重点是“初步体会课文讲述的道理”。本单元所选的三篇寓言故事，内容浅显，寓意深刻。教学时，引导学生借助课后题，联系生活实际，通过多种形式的朗读，感受人物形象，发表自己的观点。在交流讨论中，体会课文讲述的道理，获得初步的思考问题的一些方法。
“感受和体会课文语言表达的多样性，学习表达”也是本单元重要的学习内容。通过对比朗读来体会同一个意思可以用不同的句式来表达，不同的语气表达了不同的情感；通过仿说引导学生如何把句子表达得更具体。
“口语交际”的教学调动学生的生活经验和情感体验，创设真实熟悉的情境，用商量的语气，把自己的想法说清楚，尝试自己解决问题。“语文园地五”可以通过引导学生发现、猜一猜、交流、朗读、背诵、书写进行积累语言，感受语言表达的多样性，学习表达。
二、学情分析
学生喜爱故事，这组课文和插图一定会吸引学生的兴趣，学生对事物已具备一定的分析、判断能力，相信能从故事中的人和事懂得其中所包含的道理。但二年级学生还缺乏归纳、概括的能力，要让学生把故事中的道理和自己的生活联系起来，加深对课文的理解和感悟。教学中鼓励学生独立思考，说出自己的阅读感受，鼓励学生大胆质疑，合作释疑，培养他们勤思善问的习惯，在阅读教学中，引导学生模仿课文中的人物神态、动作表演课文内容。利用插图，激发学生主动阅读，引导他们评价故事中的人和事，从中理解、懂得故事中的道理。
语文要素
初步体会课文讲述的道理。
感受和体会课文语言表达的多样性，学习表达。
教学目标
1知识与能力
认识47个生字，读准3个多音字，会写26个字，会写27个词语。
能联系上下文和生活经验，体会课文讲述的道理。
结合课后题，感受和体会语言表达的多样性，学习表达。
积累词语，并能够运用。
2情感态度价值观
调动学生的生活经验和情感体验，创设真实熟悉的情境，用商量的语气，把自
己的想法说清楚。
五、课时安排
内容 课时 12.坐井观天 2 13.寒号鸟 2 14.我要的是葫芦 2 口语交际：商量 1 语文园地五 2 合计 9
第四单元第12课坐井观天
内容分析
《坐井观天》是一则寓言故事，根据《庄子·秋水》中的相关内容改写。课文通过简短而传神的对话，讲述了一个有趣且寓意深刻的故事：小鸟飞到井边喝水，与青蛙发生了争论。青蛙整天坐在井底，认为天只有井口那么大，小鸟说天空无边无际。青蛙不相信，小鸟很无奈，只能请青蛙自己跳出来看一看。寓言揭示了一个道理：认识事物，看待问题，站得高才能看得全面。
教学目标
知识与能力
1.认识“沿、答”等10个生字，读准多音字“哪”，会写“井、观”等8个生字，会写“坐井观天、井沿”等7个词语。
2.分角色朗读课文，读好小鸟和青蛙的对话。
过程与方法
读通小鸟和青蛙的3组对话，感知文章大意。
情感态度价值观
明确小鸟和青蛙争论的问题，知道它们的说法不一致的原因，体会故事寓意。
教学重难点
教学重点
读好小鸟和青蛙的对话。
教学难点
体会故事的寓意。
教学准备
教学课件
教学媒体选择
图片
教学活动
小组讨论
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1.识记“沿、答”等10个生字，读准多音字“哪”；理解“坐井观天、井沿”等7个词语；学写“观、喝、渴”等8个生字。
2.读通小鸟和青蛙的3组对话，初步感知文章大意。
教学过程
一、补写课题，引入新课。
1.教师出示课题《坐井____天》，让学生填空。
2.学生观察“观”字，发现左右部件笔画穿插。（课件出示“观”字书写指导）
3.教师示范写“观”，说明书写要点：左窄右宽，“又”第二笔是长点，“见”首笔竖紧贴田字格的竖中线，下端过田字格的横中线。
4.学生在田字格中练习书写，然后评议。
5.出示象形字“观”，帮助理解字义：见字旁的“观”，就是看，观天就是看天。（课件出示“观”字古文）
6.教师介绍寓言特点。学生齐读课题。
小结：这是一则寓言故事，寓言故事里往往藏着深刻的道理，也就是寓意。《坐井观天》会藏着什么道理呢？
设计意图：通过这一环节，引导学生联系字形来理解字义。同时，学生在学习之初明确了阅读目标，思考其中的道理。
二、创设情境，整体感知。
1.教师讲故事，创设故事情境。
（1）教师读第1自然段，走进故事。
（2）观察课文插图中青蛙和小鸟所处位置，随文认读“井沿”。（课件出示课文插图）
①指一指课件中的“井沿”。
②识记“沿”。
③学生联系生活，说说还知道哪些“沿”。
④观察课件，和同桌说一说青蛙和小鸟的相遇。
2.学生自由朗读第2至7自然段，感知3组对话。
要求：正确朗读课文，读不准的字借助拼音多读几遍；找出青蛙和小鸟的对话。
3.师生合作，串读课文。
（1）教师读旁白，指名朗读青蛙和小鸟说的话。
（2）读句子，识记句子中的生字。（课件出示小鸟说的话）
小鸟回答说：“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点儿水喝。”
①随文识记生字“答”；
②比较生字“渴、喝”的部首区别，“口渴”需要水，因而偏旁是“氵”；“喝水”是一个动作，张嘴喝，要用口，因而偏旁是“口”，可以让学生借助顺口溜“口渴想要水，喝水要用嘴”区别这两个字。
小鸟说：“你弄错了。天无边无际，大得很哪！”
③读准多音字“哪”的轻声。（课件：多音字）
④随文识字：“错”字结合生活实际，在语境中识记，比如：“作业写错了”“有错要改正”。
⑤交流“弄、际”的识记方法。
（3）同桌认领角色，进入情境，再读课文。
（4）读后完成填空，整体感知课文。（课件出示课文填空）
青蛙坐在（），看到的天只有（）。
小鸟落在（），看到的天（）。
设计意图：创设情境，认领角色，极大地激发了学生的学习兴趣。随文识字遵循了语文学习的规律——字不离词，词不离句，句不离篇，把字放在具体的语境中去识记，把字的音形义紧紧地结合在一起去识记，可以大大提高识字兴趣，优化识字效果。
三、指导书写，运用生字。
1.引导观察，归纳生字。（课件出示会写字结构分类）
（1）独体字：井
（2）上下结构：答
（3）左右结构：观、沿、喝、渴、话、际
2.指导书写“喝、渴”。（课件出示书写指导，形近字辨析）
（1）观察对比，书写“喝、渴”。
（2）教师范写，提示：注意右半部分的笔顺，里面先写“人”字，再写“竖折”。
（3）学生练写“渴、喝”，后评议。
（4）学以致用“喝、渴”。
喝渴
我从天上来，飞了一百多里，口（）了，下来找点儿水（）。
3.学生练习书写：井、沿、答、话、际。（课件出示书写指导）
“沿”注意右上方与“几”不同；
“际”注意“阝”是两笔完成的，要写得高而窄；
“井”两横上短下长，撇伸展，竖为悬针竖；
“答”的上部“”要写在竖中线两侧；
“话”的左部横折提中横不宜长，折短。
4.反馈评价。
设计意图：归类进行书写指导，可以把握一类字的书写难点，重点指导容易混淆的形近字，提高写字的效率。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课练习。
第二课时
课时目标
1.分角色朗读课文，读好小鸟和青蛙的对话。
2.明确小鸟和青蛙争论的问题，知道它们的说法不一致的原因，体会故事寓意。
教学过程
一、复习导入，交流初读感受。
1.认读词语。（男女读、开火车读、齐读）（课件出示本课词语）
2.指名读课文，要求读通顺。
3.交流初读感受。
读完课文，你知道课文写了什么内容吗？
设计意图：复习上节课的内容，交流初读感受，使学生对文本有个整体的认识，为后面的教学奠定基础。
二、朗读对话，读懂对话。
（一）学习青蛙和小鸟的第1次对话。（课件）
1.和同桌对读青蛙和小鸟的第1次对话，对比青蛙和小鸟的生活环境。
（1）与同桌读对话，体验小鸟的生活环境。
①理解“一百多里”，感受天之大。
②教师引读，男女生分组加上动作表演读。
师：一只小鸟飞呀飞，它口渴了，落在井沿上，井底的青蛙看见了问它。
男生：“朋友，你从哪儿来呀？”
女生：“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点儿水喝。”
③拓展想象：
小鸟飞过____________，飞过____________。这天大得很！
（2）想象青蛙和小鸟的生活状况。
2.分角色朗读，指导读好长句子中标点的停顿。
3.分角色练习朗读，再现对话情形。
4.指名读，师生评读。
（二）学习青蛙和小鸟的第2次对话。（课件）
1.学生朗读第2次对话，想一想：青蛙和小鸟在争论什么？
（1）学生选出青蛙眼中的天和小鸟眼中的天。
（2）读懂青蛙的观点。
①联系上下文理解“大话”。
②认读“弄错”，感受争论。
（3）读懂小鸟的观点。
①结合构词规则，推测“无边无际”中“际”的意思。
“际”在字典中的意思有：①边缘或交界的地方。②彼此之间。③指某个特定的时候。
“无边无际”中的“际”应选第（）种意思。
“无边无际”的意思是（）
A.一眼望得到边。
B.没有边，很大。
②还有哪些事物是无边无际的？（课件出示小鸟飞过大海、草原、平原、沙漠等图片）
2.分角色朗读，读好对话。
（1）指导朗读感叹句和反问句。
（2）同桌讨论，加上提示语读。
青蛙（笑着、摇摇手、摇着头）说……
小鸟（也笑着、大声、拍拍翅膀）说……
（3）根据提示语，加上神态、动作，同桌分角色朗读。
（三）学习青蛙和小鸟的第3次对话。（课件）
我天天坐在井里，一抬头就能看见天。我不会弄错的。
1.指名读句子，注意带点的词“天天、一抬头”想一想：青蛙为什么会说天只有井口那么大？
引导学生联系生活经验或做实验，了解青蛙认为天空只有井口那么大的原因。
2.学生分角色朗读。说说青蛙和小鸟的笑有什么不同，猜一猜青蛙这时候会想些什么。
3.同桌讨论，全班交流。
设计意图：通过多种形式的朗读促进学生对故事情节、人物心理的理解，让学生在读中明理，在读中悟趣。读书活动层次不同，形式多样：通过在读中展开想象，感受青蛙和小鸟的生活环境。通过加提示语、配合动作等方式朗读，读懂青蛙和小鸟关于天有多大的争论。通过分角色读，感受青蛙和小鸟的心理活动，体会“笑”的丰富内涵，既培养了学生良好的语感，又让学生感知了寓意。
三、整体感悟，理解寓意。
1.小组合作，分角色朗读全文。
2.说说你对小鸟和青蛙的不同看法。
3.同学们，直到今天，人们一直认为这是一只眼界狭小、见识短浅的青蛙，所以常常用“坐井观天”这个成语来形容那些眼界狭小、见识短浅的人。
4.联系生活实际，举例子进一步理解：现实生活中，你有没有遇到像青蛙一样坐井观天的人？你会怎么去面对他？
5.总结：所以，咱们每一个同学从小就要多学点知识，多读一些课外书，多出去走走看看，不断地增长自己的见识，你才不会成为一个坐井观天的人。
设计意图：通过对小鸟和青蛙正确与错误原因的分析，学生自己悟出了课文要告诉我们的道理，理解了“坐井观天”这则寓言故事的寓意，用学到的道理指导今后的学习生活。
四、展开想象，编写第4次对话。
假如你是那只青蛙，当你跳出井口后，你可能会看到什么，想说些什么？
青蛙听了小鸟的话，真的跳出了井口，它一下子惊呆了，看见了__________________，于是它对小鸟说：“______________________。”小鸟说：“______________________。”
设计意图：续编对话，拓展知识，激发了学生的兴趣，培养了想象力和表达能力。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课练习。
板书设计
教学反思
1.创设情境识字，把字放在词中诵读，最后回归句子中再读生字，充分体现了“集中认读”“词不离句、句不离词”的教学方法。在帮助学生学习字词、梳理课文脉络的同时，提高学生语言表达能力。
2.课文中小鸟说：“天无边无际，大得很哪！”紧扣“无边无际”一词，出示课件，让学生看一组小鸟飞过草原，飞过平原，飞过大海等画面，自己根据画面进行解说。这样学生最后明白了：小鸟见识广，青蛙所见有限、目光狭小，我们要做一个见多识广的人，不做井底之蛙。学生很自然地悟出寓意，在“润物细无声”中得到启示，受到教育。语文教学不仅仅是传授知识、培养能力的过程，更重要的是情感、人格的熏陶过程，学习寓言故事，就是要学生透过一个简短的故事明白一个深刻的道理，并在生活中恰当地运用。
3.教学本课，将朗读作为教学的主要任务和手段，在朗读中识字，在朗读中理解，在朗读中发展思维，特别是引导学生进行分角色朗读。本课以青蛙和小鸟的对话展开故事情节，通过多种形式的朗读促进学生对故事情节、人物心理的理解，让学生在读中明理，在读中悟趣。如通过在读中展开想象，感受青蛙和小鸟的生活环境。通过加提示语、配合动作等方式朗读，读懂青蛙和小鸟关于“天是大还是小”的争论。通过分角色读，感受青蛙和小鸟的心理活动，体会“笑”的丰富内涵，既培养了学生良好的语感，又让学生感知了寓意。
第四单元第13课寒号鸟
内容分析
《寒号鸟》是一则广为流传的民间故事，叙述了喜鹊和寒号鸟对待垒巢的不同态度和不同结果，说明了美好的生活要靠劳动来创造，好逸恶劳，得过且过是没有好结果的。
教学目标
知识与能力
1.认识“堵、缝”等17个生字，注意读准多音字“号、当”，会写“脚、面、阵”等10个生字，会写“山脚、当作”等12个词语。
2.分角色朗读课文。读懂课文，知道为什么在严寒的冬天，喜鹊能住在温暖的窝里，寒号鸟却冻死了。
过程与方法
联系生活实际，加深对寓言故事的理解。
情感态度价值观
理解文章的寓意。
教学重难点
教学重点
1.分角色朗读课文。
2.读懂课文，知道为什么在严寒的冬天，喜鹊能住在温暖的窝里，寒号鸟却冻死了。
教学难点
联系生活实际，加深对寓言故事的理解。
教学准备
教学课件
教学媒体选择
图片
教学活动
小组讨论
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1.认识“堵、缝”等17个生字，注意读准多音字，会写“脚、面、阵”等10个生字，会写“山脚、当作”等12个词语。
2.图文结合，初步了解寒号鸟和喜鹊的不同。
3.初读课文，理清文序，学习多样表达方式，初步感知文章的主要内容。
教学过程
一、故事导入，激发兴趣。
1.导语：这一课，老师给你们讲一个故事。很早以前，在很远的一座高山脚下，有一堵石崖。如果在冬天的夜晚从山脚下经过，你会听到从石崖里传来“哆啰啰，哆啰啰……”的叫声。这叫声是从谁嘴里发出的呢？今天，我们就来学习寒号鸟的故事。（教师板书课题）
2.读准多音字“号”。（课件出示多音字“号”）
“号”是个多音字，在这里表示哭叫，读第二声“háo”，例如“号叫”“号哭”，课文上的“哀号”也读第二声。学生齐读课题。
3.认识寒号鸟。（课件出示寒号鸟介绍及图片）
寒号鸟
寒号鸟的名字中带有“鸟”字，但它其实是一种像老鼠一样的啮齿类动物，体形像松鼠，前后脚之间有宽大的膜，居住在山崖的石壁缝隙里。
4.听了故事，看了图片，同学们有什么问题想问吗？
寒号鸟为什么在严寒的夜晚号哭呢？我们可以去问问它的邻居喜鹊。
5.识记“喜鹊”的“鹊”。
设计意图：通过讲故事、展示图片和资料丰富认识，激发了学生的阅读兴趣。同时将多音字“号”在导入阶段顺势解决，以“寒号鸟为什么在严寒的夜晚号哭呢？”引领学生进入新课的学习，唤醒学生的阅读期待。
二、初步了解寒号鸟和喜鹊的不同。
1.引导学生观察寒号鸟和喜鹊的住处有什么不同。（课件出示寒号鸟和喜鹊住处的图片）
（寒号鸟的住处是在石崖缝里，喜鹊住在大杨树上。）
2.学习第1自然段，图文结合识字。（课件出示课文第1自然段）
看图理解“一堵石崖”和“一道缝”。识记“堵”和“缝”。
3.观察图片中喜鹊在干什么。识记“衔、枯”。（课件出示随文识字）
“衔”可以用作动作的方法来理解，“枯”结合文中的“枯草”来理解，并进行组词练习。
4.从图上可以看出这对邻居的家有什么不同？
5.让学生分别用一个词来形容对寒号鸟和喜鹊的第一印象。（懒惰与勤劳）
设计意图：这一环节采用看图观物的方法帮助学生识记、巩固生字“堵、缝、衔、枯”，增强生字识记的准确性。通过看图，对照课文知道两种小动物的“窝”是怎样的，在对比中使学生对寒号鸟和喜鹊有了初步的感知。
三、初读课文，理清文序。
过渡：勤劳的喜鹊和懒惰的寒号鸟之间会发生什么样的故事呢？
1.请同学们自由读课文第2至9自然段，要求读准字音，读通句子。
2.指名认读词语，识字，并交流加点字的识记方法。（课件出示会认字）
（1）“当”是多音字，指导学生进行组词区分。
（2）对带点字的读音进行前鼻音、后鼻音归类，帮助学生正音。
（3）指导学生运用多种方法识记带点字的字形。
3.再读课文，找出描写季节变换的句子读一读，体会风的变化。（课件出示描写季节变换的句子）
几阵秋风，树叶落尽，冬天快要到了。
冬天说到就到，寒风呼呼地刮着。
寒冬腊月，大雪纷飞。北风像狮子一样狂吼，崖缝里冷得像冰窖。
（1）师生分读三个句子，感悟不同季节的风具有的特点。
（2）从这三个句子中，你可以体会到什么？（天气越来越冷）
（3）当我们感觉冷的时候，该怎样表达呢？
（冻得直打哆嗦冷得像冰窖）
①当我们感觉冷的时候，可以直接说冷的反应，也可以说冷的感觉。你冷的时候，会有什么反应？什么感觉？（冻得直流鼻涕、冷得像到了南极）
②拓展训练，说一说。（课件）
热得直__________热得像__________
甜得直__________甜得像__________
（4）再读这三句话，读出越来越冷的感觉。
小结：从这三个句子中可以看出天气越来越冷了。课文是按照“冬天快要到了”“冬天说到就到”“寒冬腊月”三个不同的时间来写的。
4.指三名学生按三个时间板块朗读课文，根据提示填空，了解故事的大意。（课件）
冬天快要到了，喜鹊（），寒号鸟（）；冬天说到就到，喜鹊（），寒号鸟（）；寒冬腊月，喜鹊（），寒号鸟（）。
设计意图：借助课后第二题，感受和体会相同意思的语言表达的多样性，学习表达。引导找出表示时间变化的句子，分时间板块读课文，让学生充分与文本接触，把握故事结构，理清文序，感知故事内容，用填词联句的方式，进行归纳文本大意的练习，以实实在在的教学，来提升学生的语文学习能力。
四、整体观察，学写生字。
1.出示课件，整体观察，区分结构。（课件出示会写字）
2.书写指导。（课件出示书写指导）
（1）引导学生观察六个左右结构的字，注意左右两部分不同的比例。教师范写，指导注意事项。
（2）重点指导生字“脚、面、第、难”。
3.学生范写生字，教师巡视指导。
设计意图：将本课的生字进行归类识写，便于学生掌握同一结构的汉字书写要点，做到举一反三，提高写字教学的效率。写字教学重在基本功的落实，看清部件的位置，注意行笔的轻重缓急，有示范、有评价，才能确保写字教学的质量。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
第二课时
课时目标
1.在语境中，理解“得过且过”的意思。
2.分角色朗读课文，通过语言、动作的对比体会，进一步了解寒号鸟和喜鹊的不同。
3.联系生活，懂得本课的寓意：美好的生活要靠劳动来创造。只顾眼前、不想将来的鼠目寸光的人，以侥幸的心理对待生活，在灾难来临时就会付出惨重代价。
教学过程
一、回顾课文内容。
1.指四名学生分读课文。（一名学生读第1自然段，其余三名学生按时间板块读相关段落）
2.用自己的话说说课文主要写了一个怎样的故事。
3.分别用一个词来形容寒号鸟和喜鹊在你心中的形象。（懒惰、勤劳）
过渡：寒号鸟和喜鹊是邻居，它们为什么这么不同呢？让我们一起到课文里去找寻答案吧！
二、品读课文，进一步了解寒号鸟和喜鹊的不同。
（一）抓不同表现，比较不同的生活态度。
1.当冬天来临前，寒号鸟和喜鹊分别在干什么呢？指名读第3自然段，找出相关的语句。
喜鹊一早飞出去，东寻西找，衔回来一些枯草，就忙着做窝，准备过冬。寒号鸟却只知道出去玩，累了就回来睡觉。
2品读描写喜鹊的语句，感受喜鹊的勤劳。（课件）
当天气转凉时，喜鹊是怎么做的？找出课文中相应的语句。
请你展开想象：一早，喜鹊会飞到哪些地方寻找做窝的材料呢？又是怎么寻找的？（山林、田边、草丛……）小喜鹊这么努力地寻找，衔回枯草筑巢，真是不容易啊。这可真是一只勤劳的喜鹊！
朗读：让我们通过朗读，表达对勤劳的喜鹊的赞美之情。在朗读时，你会抓住哪些能体现喜鹊勤劳的关键词呢？
生交流：一早、东寻西找、忙着、赶快。（不要求都回答出，学生能说出自己的见解或读出感觉即可。）
“一早”写出了喜鹊出去劳作的时间很早；“东寻西找”说明找到适合做窝的材料并不容易；“衔回来”结合字义的理解，感悟衔回做窝材料的艰辛，再次体会做窝的不易；“忙着”写出喜鹊抓紧时间做窝，毫不懈怠。
3品读描写寒号鸟的语句，感受寒号鸟的懒惰。（课件）
和喜鹊相比，寒号鸟真是太懒惰了。从上面一段话中的哪些地方可以让你感
受到它的懒惰呢？
“却只知道出去玩，累了就回来睡觉”这句话写出了寒号鸟和喜鹊完全相反
的行为，进一步说明它天性懒惰。
（二）抓住对话，感悟寒号鸟和喜鹊的不同个性。
过渡：寒号鸟这么懒惰，作为邻居的喜鹊来劝告寒号鸟。
1.创设问题：喜鹊是怎么劝告寒号鸟的呢？寒号鸟听了劝告后说了些什么呢？用横线画出它们的对话。
①喜鹊说：“寒号鸟，别睡了。天气暖和，赶快做窝。”
寒号鸟不听劝告，躺在崖缝里对喜鹊说：“傻喜鹊，不要吵。太阳高照，正好睡觉。”
②喜鹊来到崖缝前劝寒号鸟：“趁天晴，快做窝。现在懒惰，将来难过。”
寒号鸟还是不听劝告，伸伸懒腰，答道：“傻喜鹊，别啰唆。天气暖和，得过且过。”
指导学生理解喜鹊的话并有感情地朗读。
（喜鹊关心劝告，语气诚恳。喜鹊第二次劝寒号鸟，讲出了现在不做窝的危害，语气加重。）
小结：从喜鹊说的话中，可以看出喜鹊目光长远，勤劳踏实。
3.指导学生理解寒号鸟的话。
（1）喜鹊真的“傻”吗？从中可以看出什么？（寒号鸟糊涂懒惰，自以为是，不听劝告。）
（2）结合上下文理解“得过且过”。从课文哪些地方可以看出寒号鸟“得过且过”？
（只要天气好，有太阳晒，寒号鸟就把做窝的事丢到一边，整天去玩，玩累了就睡，过一天是一天，过得去就行，一点儿也不为将来打算。这样的生活，就是“得过且过”。）
（3）指导朗读寒号鸟说的话，读出寒号鸟糊涂懒惰，自以为是，不听劝告的语气。
4.分角色朗读寒号鸟和喜鹊的对话并评议。
（三）通过寒号鸟的语言，体会“得过且过”带来的后果。
①寒号鸟在崖缝里冻得直打哆嗦，不停地叫着：“哆啰啰，哆啰啰，寒风冻死我，明天就做窝。”
②寒冬腊月，大雪纷飞。北风像狮子一样狂吼，崖缝里冷得像冰窖。寒号鸟重复着哀号：“哆啰啰，哆啰啰，寒风冻死我，明天就做窝。”
1.寒号鸟在什么样的情况下才想起要做窝？
2.指导朗读上面两句话，读出寒号鸟的可怜与凄惨。
3.当天气慢慢变冷，喜鹊和寒号鸟的状态有什么不同？学生交流回答。
（冬天到了：喜鹊住暖窝寒号鸟直打哆嗦）
4.寒号鸟从刚开始“不停地叫着”到“重复着哀号”，它都下定决心——明天做窝。想象一下，当第二天天气晴朗后，它又是怎么做的？（玩、睡觉、不做窝）
5.寒号鸟白天玩，晚上受冻了才想着要去做窝，可是时间不等人，寒号鸟最后的结局是怎样的呢？齐读最后一个自然段。
学生交流回答。（大雪纷飞喜鹊安然无恙冻死）
设计意图：引导学生深入文本，抓住描写喜鹊与寒号鸟的不同表现的词句、对话，通过品味理解、分角色朗读等学习方式，在对比中感悟它们不同的生活态度及个性，从而明白导致它们不同命运的原因，了解故事所蕴含的道理。
三、联系生活，体悟寓意。
1.讨论交流：为什么喜鹊能住在温暖的窝里，寒号鸟却冻死了？
2.小结：课文中的喜鹊因为目光长远，及早地为过冬做准备，平安地度过了冬天；而寒号鸟因为不听劝告，得过且过，不及时做窝，最后冻死了。这真是让人惋惜。
3.在生活中你有没有遇到这样得过且过的人？谁又是你身边的“喜鹊”和“寒号鸟”呢？
4.学生交流在生活中的经历和感受。
5.教师总结：
古人云：“做一天和尚，撞一天钟。”说的正是像寒号鸟一样的人，只顾眼前，而没有长远的打算，总是一拖再拖，把重要的事都给耽误了。希望同学们都能像喜鹊一样，用勤劳的双手为自己带来幸福的生活。
6.分角色朗读全文，并评议。
设计意图：语文学习最终要与生活相结合，让学生从容面对生活。通过联系生活实际，列举生活中类似“寒号鸟”得过且过的人，由寓言回归生活，进一步领会要珍惜当下，勤勉努力，不以侥幸心理对待生活的人生哲理，教学的重难点得以落实突破。学生在畅谈中，逐步从课堂走向生活。
四、拓展想象，创编故事。
1.寒号鸟就这样被冻死了，大家一定很伤心。如果寒号鸟听从了喜鹊的劝告，这个故事会有一个怎样的结果呢？我们来重新编一个寒号鸟不会冻死的故事吧！
2.提示：同学们可以按照本文的结构：天气的变化，喜鹊怎么做，寒号鸟不听劝，喜鹊又怎么劝，寒号鸟终于听劝，结果呢？
3.自由练说，同桌互讲，发现典型，指名讲述并评议。
设计意图：创编一个与课文结局截然相反的故事，培养了学生的想象力，加深了学生对寓意的理解，同时还教会了学生怎么做人做事才是正确的，养成良好的人文素养。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
板书设计
教学反思
1.运用多种方法识记生字。
（1）利用课文课件图片、联系生活体验理解字义等方法，进行组块识字。比如，“堵、缝、衔、枯”出现在课件图中，通过图中的实物“一堵石崖、一道缝”来理解“堵”和“缝”的字义，通过“天气晴朗，喜鹊衔着枯草”这一画面来理解“衔”和“枯”的字义，并图文结合记住字形，做到字不离词，词不离句。
（2）调动已有识字经验、联系生活识记、形近字比较等多种方式识字。如“朗、且”通过熟悉的汉字“浪、姐”比较来识记；“将、复、趁”结合生活，说词语或句子来识记。
（3）本课要写的8个字中，6个是左右结构的字，进行归类指导书写，帮助学生发现共同之处，注意左右两部分不同的比例。再选一两个字范写，迁移练写其他生字，掌握此类字的书写要点，提高写字效率。
2.抓住关键句，体会角色之间的鲜明对比。本文故事性强，语言浅白，结构相似。尤其是寒号鸟和喜鹊的对话，反映各自的性格和想法，读起来富有节奏，内容生动有趣。故事还包含深刻的道理：美好的生活要靠劳动来创造。本设计采用了紧扣课文的重点词语，抓住关键句，着重体会角色之间的鲜明对比的方法来进行教学，引导学生学会抓住关键词句感悟，通过一系列的“读、悟、议、赏”来学习这篇课文。如先抓住寒号鸟和喜鹊的不同表现，比较出不同的生活态度。再抓住寒号鸟和喜鹊的对话，指导有感情地朗读，感悟寒号鸟和喜鹊的不同个性。最后抓住环境和寒号鸟的语言，体会“得过且过”带来的后果。通过多处对比，明白懒惰不会有好下场，美好的生活要靠劳动来创造的道理。
3.在现实生活中，有不少孩子也有像寒号鸟一样懒惰、得过且过的坏习惯，所以在学完本课后，让孩子们结合自己的生活实际说一说，把课本的知识延伸到生活实际中去，由寓言类文链接回归生活，进一步领会珍惜当下，勤勉努力，不以侥幸心理对待生活的人生哲理，教学的重难点得以落实突破。
第四单元第14课我要的是葫芦
内容分析
《我要的是葫芦》讲的是一个人种葫芦，叶子上长了蚜虫他却置之不理，邻居的好心劝告他也不听，后来叶子上的蚜虫越来越多，结果葫芦都落光了的故事。这个故事告诉我们，事情之间是有联系的，如果只顾结果，不考虑其他，有可能到头来一无所获。
教学目标
知识与能力
1.认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个生字，会写“从前、细长”等8个词语。
2.能正确、流利地朗读课文。
过程与方法
通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
情感态度价值观
了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系的道理。
教学重难点
教学重点
1.体会反问句、感叹句的表达特点。
2.理解课文内容，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系的道理。
教学难点
了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系的道理。
教学准备
教学课件
教学媒体选择
图片
教学活动
游戏、小组讨论
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1.认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个生字。
2.正确、流利地朗读课文，了解葫芦的样子，体会种葫芦人对小葫芦的喜爱之情。
3.学习课文第1至4自然段，思考葫芦的变化，初步体会植物生长过程中枝、叶、果实等的内在联系。
教学过程
一、观赏葫芦，揭示课题。
1.激发学生认知兴趣。这个词谁会念？（课件出示词语）
húlu
葫芦
葫芦的“芦”单个字读第二声，可以组词“芦苇、芦花”，但和“葫”在一起时念轻声。
2.你们认识葫芦吗？谁来介绍一下？（课件出示葫芦图片）
教师在学生交流的基础上可作补充，如葫芦嫩时可以用来做菜；老了之后掏空内部，可以作为容器来装东西，如制作成酒葫芦用来装酒；还可以制作成工艺品、乐器等。
3.认识“葫芦藤”。（课件出示葫芦藤图片）
（1）教师指着葫芦藤提问这是葫芦的什么？提醒学生读好“藤”字。
（2）借助图片，激活对生活的认知，帮助学生认识“藤”。（课件出示丝瓜藤、葡萄藤、南瓜藤、西瓜藤等图片）
再指名读“葫芦藤”。
（3）引导学生发现：这3个字都是草字头，草字头的字跟植物有关，我们可以用加一加的方法记住这3个生字。
4.导语：今天，我们就来学习一则和葫芦有关的寓言故事。（板书课题）
读课题，注意停顿，突出“我要的是——葫芦”。
5.读了课题，你最想知道什么？（谁要的是葫芦？最后他得到葫芦了吗？）
设计意图：出示葫芦图片，初步了解葫芦，感受人们对葫芦的喜爱。图片与生字结合，激发学生的学习兴趣。同时，利用图片，引导学生将字形与字义联系起来，提高识字效率。
二、初读课文，识记生字，整体感知。
1.请学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
2.学习生字“谢、蚜、盯、啊、赛、感、怪、慢”，学生认读，相机正音。（课件出示会认字）
3.交流识记生字的方法。
在学生汇报识字效果时，教师相机激励，并鼓励他们根据字的偏旁，判断该字的字义与什么有关。
（1）“蚜”是虫字旁，与昆虫有关。“盯”是目字旁，和眼睛有关，演演这个动作。“怪、慢”是竖心旁。“感”是心字底，跟心里的想法、感受有关。
（2）“赛”与“寒”进行比较识记。
（3）“啊、谢”通过加一加的方法识记。
4.再读课文，想一想：种葫芦的人想要葫芦，最后他得到葫芦了吗？
5.反馈交流，初步感知课文内容。
设计意图：本课11个生字都是合体字，运用多种方法识记字形，理解字义，如熟字加偏旁的方法、与熟字比较记忆的方法、同偏旁归类识字来理解意思的方法，既识记了生字，又掌握了识记的方法，提高了识字效率。
三、抓住首尾，变序研读。
1.学习第1自然段的第1～3句。（课件）
从前，有个人种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。
思考：句子中“一棵葫芦”和课题中的“葫芦”意思一样吗？
结合观察葫芦图（课件出示课文第一幅插图），联系上下文，明白“一棵葫芦”是包含：葫芦藤、葫芦叶、葫芦花、小葫芦。
（3）感受葫芦的生长顺序。
①思考：这棵葫芦长得怎么样呢？动笔画出短语并课件出示：
②用“△”标出一连串的动词。
③利用查字典选义项的方式，理解“谢”在文中的意思。
在日常生活中，“谢”大多表示“谢谢，感谢”的意思，而在这里指葫芦花开过了、花枯萎的意思，同一个字在不同的句子里意思完全不一样。
（4）指导朗读，规范学生语言。
①指导学生有感情地朗读，读出对葫芦的喜爱之情。
②借助以下关键词，引导学生联系生活实际，说一说自己的种植经验，尝试有序表达。
种了、长满了、开出了、花谢以后、挂了
2.学习第1自然段第4至5句，感受种葫芦人对葫芦的喜爱之情。（课件）
多么可爱的小葫芦啊！那个人每天都要去看几次。
（1）指导有感情地朗读句子：多么可爱的小葫芦啊!体会种葫芦人对小葫芦的喜爱、满意之情。
（2）种葫芦的人夸葫芦——多么可爱的葫芦啊!你能不能也用感叹句夸一夸葫芦藤、叶子、小白花呢？
预设：多么细长的葫芦藤啊!多么绿的叶子啊!多么茂盛的叶子啊!多么雪白的小花啊!
（3）从哪里可以看出种葫芦的人喜爱小葫芦？
关注种葫芦人的行为，抓住关键词“每天、看几次”，指导重音朗读，体会种葫芦人内心的喜爱与渴望。
四、抓住尾段，了解结局。
1.导语：可是，没过几天，原本长得这么好的葫芦却有了很大的变化，这棵葫芦怎么了？（课件：课文插图及最后一个自然段。）
2.自由读，同桌交流。
3.比较发现，感受表达的生动。（课件）
小葫芦变黄了，都落了。
小葫芦慢慢地变黄了，都落了。
小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
指导重音朗读，抓住“更、慢慢地、一个一个”，感受蚜虫、叶子、葫芦三者之间的联系。
设计意图：本环节的教学，抓住首段和尾段，感受种葫芦人从欢喜到最后的伤心失望，巨大的情感落差为下文的探究奠定了基础。在阅读的过程中，探究葫芦所代表的不同意思，帮助学生理解葫芦的生长过程。通过学习“细长的葫芦藤”等短语，积累了语言，初步感受课文把内容写清楚、具体的方法。学习了感叹句，马上借用文段的语言材料，让学生夸一夸葫芦藤、绿叶、雪白的花，降低了语言运用的难度，也提升了学生运用感叹句的能力。整个的学习是实现多种教学功能整合的模块，较好地将“识字、阅读、积累”予以整合，对于学生良好的语文素养的形成是卓有成效的。
五、指导书写，练习写字。
1.整体观察，区分结构。
（1）认读生字（课件出示会写字）
引导学生观察本课要求会写的8个生字，其中有6个是左右结构，包括5个左窄右宽，1个左右等宽。另外1个是上下结构，1个是独体字。
（2）发现结构规律后，提示左右结构的字的书写要领。（课件出示书写指导）
“邻”左右等宽，左边“令”的捺变点。
“谢”字，引导学生先仔细观察每个部件在田字格中的位置，板书示范三部分的高低宽窄。
“棵”左窄右宽，撇捺要舒展。
“盯”字横画间距均匀，“丁”的横较长。
“治”左窄右宽，下部的“口”稍扁。
“怪”左边宜窄长，右边“又”横撇、捺盖住下部。
（3）学生练习书写，教师辅导。
3.展示评价，适时指导。
设计意图：将8个生字先进行归类，左右结构的字有6个。其中“棵、盯、治、怪”等字是左窄右宽的，教学中将这4个生字组成一组教学，提高了书写效率。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
第二课时
课时目标
1.复习本课生字。
2.正确、流利地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句之间的不同语气。
3.学习课文第2、3自然段，对比插图，联系上下文，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系的道理。
教学过程
一、借助图片，复习导入。
1.老师为你们请来了上节课认识的词语老朋友，你能准确又亲切地叫出它们的名字吗？（课件出示本课的生字）
2.创设情境，玩葫芦游戏：你能找来恰当的词语跟它们做朋友吗？（课件）
填上合适的词语。
（）的葫芦藤（细长、美丽、绿色……）
（）的葫芦花（雪白、美丽、可爱……）
（）的小葫芦（可爱、绿色……）
小结：美好的语言能带给人们美好的感受。把你对这棵葫芦喜爱的情感填入到句子中，读一读这段话。（课件）
细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。
设计意图：在教学中不让学生机械识记生字，通过填词复习上节课所学的内容，并拓展到具体语境中，帮助学生理解和运用词语、短语。
二、探究原因，朗读感悟。
这么可爱的葫芦，最后为什么会落了呢？
1.请同学们读读课文第2、3自然段，从中找出答案吧！请你把种葫芦的人心里想的话用横线画出来。
2.学生交流，教师相机出示句子。（课件出示描写种葫芦人心理的语句）
有几个虫子怕什么！
他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
一个邻居看见了，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”
“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”
3.指导朗读第1句话。（课件出示两个句子进行比较）
有几个虫子怕什么！
有几个虫子不用怕。
（1）比较读一读，这两个句子有什么不同？同桌互相讨论。
（相同之处：两句话表达的意思是一样的。不同之处：第1句所表达的语气比第2句更强烈一些，反映出他对蚜虫不屑一顾的态度。）
（2）练读句子：有几个虫子怕什么！读出他对蚜虫满不在乎的语气。
4.他盯着小葫芦自言自语地说：“快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
（1）什么叫“盯”？（睁大眼睛，一直看着一个地方，比“看”更进一步。）
（2）他盯着小葫芦，在想什么？（有蚜虫，关小葫芦什么事啊！小葫芦，快点长吧！）
（3）谁来读一读这句话，声音能读高吗？
（4）练读句子。（自读、男女生赛读、齐读）
5.邻居看到了葫芦叶子上的蚜虫时是怎么说的？（课件出示邻居说的话）
“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”
指导重音朗读“别光盯着、快治一治吧”，从中体会邻居急切的心情。
6.面对邻居的劝告，他是怎么想的？（感到很奇怪）
（1）“感、怪”都是生字，我们常常说“感觉”，是哪里感受到的？（心）“奇怪”呢，是从哪里感受到的？（心）所以“感、怪”都跟心有关，种葫芦的人心里究竟在想些什么呢？
（2）那个人感到很奇怪，说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”他的意思就是：叶子上的虫不用治。
（3）比较两组句子有什么不同，同桌讨论交流。
叶子上的虫还用治？
叶子上的虫不用治。
相同之处：这两个句子表达的意思是一样的。
不同之处：第1句是反问句，它所表达的语气比第2句更强烈些。
练习朗读，读出种葫芦的人感到奇怪的语气。
7.组织讨论：他想的对不对？叶子上的虫到底要不要治呢？
（1）小组讨论。
（2）在全班发表观点，与大家交流自己的想法。
（3）播放光合作用的视频。
8.小结：看来，叶子和葫芦之间是有关系的，叶子给小葫芦提供营养，没有了叶子，小葫芦就不能生长了。种葫芦的人只想要葫芦，却没想到叶子对葫芦有重要作用。没有蚜虫，叶子绿，葫芦就长得好；蚜虫多了，叶子黄了，葫芦就会落下来了。（教师相机板书）
9.学了这个故事，你懂得了什么？
学生自由说，教师引导归纳。（课件）
（1）事物之间是有联系的。
（2）要善于听取别人的劝告。
10.练习分角色朗读课文。
设计意图：教学本环节，抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过比较读、品读、评读、个人读、分角色读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，积极主动地发现、品悟课文语句里包含的丰富的思想感情，让孩子们在读的过程中思考领悟，加上光合作用的视频的帮助，孩子们就很容易领悟到课文的寓意。
三、拓展练习，发展语言。
1.假如让你来劝说那个种葫芦的人，你会怎么说服他呢？
2.续编故事。
第二年，那个人又种了一棵葫芦。这一次，他会怎么做呢？结果会怎样呢？
3.学生交流评价。
设计意图：此环节的设计，是对课堂所学内容的延伸，加深了学生对课文寓意的理解，同时训练了学生的想象力和表达能力，发展了语言。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
板书设计
教学反思
1.随文识字，这种在语境中识字的方式，为学生提供了一定的语言环境，学生在认读生字时，生字不再是孤立的个体，而是在一定的语境中，再配上背景中出示的图片，有效地帮助学生建立起与生字的亲切感，激发了学生认读生字的兴趣，降低了识字的难度。如，“藤”字形复杂，学习“细长的葫芦藤”时，让学生借助图片识记，并拓展生活中常见的丝瓜藤、葡萄藤、南瓜藤、西瓜藤等，激发学生原有的生活认知，进一步了解葫芦藤的特点。再如，生字“谢”在日常生活中，大多表示“谢谢，感谢”的意思，而在这里指葫芦花开过了，花谢了的意思，采用查字典，选择义项的方法，进一步理解“谢”的意思。又如，通过观察插图中人物的神情、动作，进一步理解“盯”是指注意力集中地看，比“看”更进一步。“字不离词，词不离句”，结合语言环境，学生既知字音、认字形，又能借助语言环境解字义、明白用法，提高了识字的效率，对学生进一步理解课文的内容也起到了积极的促进作用。
2.这篇课文比较短，但是好词好句还是挺多的。如“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦”。在教学中，我引导学生抓住句子中“细长”“长满”“绿”“几朵”“雪白”“挂”等词语，让学生想象描写的景象，体会这些词语把葫芦的形状、叶子的茂盛、花的颜色和大小都描绘了出来，为日后的写作打下基础。
3.在教学过程中，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，积极主动地发现、品悟课文语句里包含的丰富的思想感情。同时，抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、选择读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。
第五单元口语交际商量
内容分析
本单元口语交际的主题是“有趣的动物”，在大胆说的基础上引导学生说话时吐字清楚，在认真听的基础上对没听明白的地方，要有礼貌地提问。
教学目标
知识与能力
1.学习使用商量的语气与别人交流，商量时，能说清楚自己的想法。
2.初步感受与人商量的语气与表达要求，尝试在生活中运用。
过程与方法
使用商量的语气与人交流。
情感态度价值观
提高口语表达能力。
教学重难点
教学重点
要用商量的语气把自己的想法说清楚。
教学难点
在与他人商量时，用商量的语气把自己的想法说清楚。
教学准备
教学课件
教学媒体选择
图片
教学活动
小组讨论，游戏
课时安排
1课时
教学过程
一、提问导入，揭开课题。
1.导入：同学们，我们每天都要和别人说话交流，老师想问问大家，当别人说话的时候，我们该怎么做呢？当我们自己要说话的时候，又应该注意些什么？
2.学生回答，相机指导，清楚表述。
3.过渡：今天老师想和大家商量一件事情，在接下来的课堂上，我希望大家既能做到认真聆听，又能做到自信地发言。你们能做到吗？（能）真好，同学们，像老师刚才这样把自己的想法告诉你们，想获得你们的同意，这样的沟通就叫商量。（板书课题）
设计意图：以提问为课堂教学的切入点，以学生的回答来激发学生学习的兴趣和倾听的意识，借助“提问要求”，让学生有话想说，有话可说，通过教师随机引导，使学生有话敢说，知道怎么说。
二、借助例子，创设情境，初学商量。
1.过渡：在生活中，我们经常要和别人商量事情。小九最近有些苦恼，于是就去找同学小雪商量，想调换值日时间，他是这样和小雪说的：（课件出示小朋友交谈图片及对话）
2.小九真的很苦恼，可是，问题到底出在哪儿呢？
（1）同桌交流。
（2）情境表演。
（3）渗透方法。
3.原来和别人商量事情的时候，要学会打招呼，要问好，要用“行不行”“好吗”。要用征求别人意见的话，要用商量的语气。
在大家的帮助下，小九明白了和别人商量事情要用（学生回答：商量的语气），所以他很自信地又去找小雪了。
小结：原来我们和别人商量事情，除了要用商量的语气，还要把事情说清楚，同学们，现在小九知道该怎么说了，你看，他是这样说的。（课件）
小九：“小雪，我想和你调换一下值日的时间，因为今天是我的生日，想早一点回家，你看行吗？”
设计意图：以情境为依托，营造贴近孩子生活的交际氛围，在交际的过程中，感受人与人商量时的语言、语气、语调及人物表情。以奖代评，渗透“大方应对、彬彬有礼”，初步学习运用商量的语气，清楚讲述事情。
三、模拟交际，设置障碍，在实践中形成能力。
以“和小雪换值日”为例子，学生模拟交际。
1.商量技巧：（课件出示“会商量”的技巧）
要有礼貌地说，运用商量的语气。
要说清楚理由，不能吞吞吐吐。
根据实际礼貌应对。
2.学生找小伙伴模拟交际。
3.情境表演交际，全班评价。
4.设置障碍，灵活应对。
（1）商量的结果有时候是征得了对方的同意，有时候也会被对方委婉地拒绝。我们应该怎么应对被拒绝的情况呢？讨论交流。（课件）
学会理解他人，不勉强他人。遇到问题多想想办法，学会多角度思考问题。
学生模拟被对方委婉地拒绝的情境，进行交际并评议。
（2）班主任来了，我们突然想到可以找老师商量。老师是长辈，我们又该如何与他商量呢？
师生合作，实践中引导学生对比发现：商量的对象变了，商量的语气和表达是否也需要改变？（课件）
根据商量的对象，调整自己的语言及语气。
设计意图：沿用教材中的范例，设计出符合现实生活的问题情境，在实践中，让学生直面问题，在情境中机智应对，以此培养口语交际的应对能力。
四、联系生活，再设情境，在实践中提升能力。
过渡：下面我们来看看小九的其他难题。（课件）
向同学优优借的书没有看完，想再多借几天。
最爱看的电视节目就要开始了，但爸爸正在看足球赛。
请大家与同桌商量商量，选择其中的一种情况合作演一演，一人演小九，另一个演优优或爸爸。（情境1可以按“同意”和“不同意”两种情况进行交际；情境2可以按“爸爸特别好说话，爽快答应”“爸爸同意足球赛节目结束后换频道”“爸爸比较强硬，直接回绝”等表现进行交际）
1.同桌讨论，随机采访。
2.情境表演，机智应对。
3.相机颁奖，渗透方法。
小结：现在小九明白了，和别人商量事情时，要用商量的语气，把自己的想法说清楚。小九的难题解决了，请听听他是怎么说的。（课件）
与人商量有学问，语气委婉又诚恳，理由充分且具体，商量未成别气馁，文明修养最重要。
设计意图：再设情境，营造略带紧张的交际氛围，使学生感受不同情境下人物的语气、语调、语速变化，产生不同的交际体验，理解“冷静思考、清楚讲述”的道理。
五、还原生活，演绎故事，在实践中运用能力。
过渡：如果你遇到这样的问题，你要怎么和别人商量？（课件出示乱扔垃圾、闯红灯等情景图片）
大家小组间讨论讨论，过会儿现场表演。
1.观察画面，好友互讲。
2.演绎故事，完整讲述。
3.引导评价，学夸优点。
4.相机颁奖，渗透方法。
设计意图：以故事情节为教学环节，层级推进，螺旋上升，在“现场表演”的情境中，让学生把每个情境中发生的故事连起来，继续进行“清楚完整、大方自信”的交际实践。
六、课堂小结，升华课题。
今天这节课，我们不仅学会了运用商量的语气和别人商量事情，还学会了把事情有礼貌地说清楚。老师希望大家今后不管何时何地，和什么人商量事情，都要带着一颗真诚的心。
设计意图：画龙点睛，升华课题。课外延伸，运用实践。从一节课延伸到一门课，从课堂延伸到课外拓展，语文即生活，生活即语文。口语交际最终回归生活。
教学反思
创设交际情境是进行口语交际教学的首要任务，特别是对于年龄小、注意力易分散的低年段学生，只有创设他们熟悉的、感兴趣的情境，并让他们在相应情境中进行有针对性的口语交际的训练，才能激发交际的兴趣，习得交际的方法，进而开启交际习作的大门。本设计以情境为依托，营造贴近学生生活的交际氛围，引导孩子进入角色，想角色所想，思角色所思，同时开展自主学习、模拟交际、同桌合作进行角色扮演、演绎故事等，在对话情境中自然而然地开始“商量”，积极探索帮助角色解决问题的方法。
第五单元语文园地五
内容分析
《语文园地五》安排了5个板块的内容。识字加油站”通过3组形近字的辨析，借助形声字形旁表义的特点，引导学生识记9个生字。“字词句运用”第一题，旨在引导学生根据字面猜测词语意思，并为学生提供积累词语的示范；第二题引导学生仿照例句，通过描绘事物形状、颜色等外部特征，把意思表达得更清楚、更具体。“书写提示”重点指导写好“左短右长”“右短左长”的字。“日积月累”编排的是古诗《江雪》，诗人只用了20个字，就描绘出一幅寒冷而幽静的垂钓画面。“我爱阅读”编排的文章是根据《吕氏春秋》中的一则寓言《刻舟求剑》而改写的，“刻舟求剑”比喻不懂事物已发展变化而仍静止地看问题，后来也引申为不懂变通、墨守成规的意思。
教学目标
知识与能力
1.辨析形近字，认识9个生字，学习根据字形特点猜出汉字意思的方法。
2.积累带“言、语”的四字词语，猜测词语的意思。
3.学习抓住事物特点，把句子写具体。
4.学习按“左边短，右边长”“左边长，右边短”的书写规则在田字格中正确书写4个生字。
5.朗读并背诵古诗《江雪》。
6.读寓言故事《刻舟求剑》，体会故事的寓意。
过程与方法
1.根据字形特点猜出汉字意思，学会主动识字。
2.抓住事物特点，把句子写具体。
情感态度价值观
培养学生阅读和积累古诗的兴趣。
2.培养学生阅读寓言的兴趣
教学重难点
教学重点
1.认识9个生字，学习根据字形特点猜出汉字意思的方法。
2.猜测词语的意思。
3.学习抓住事物特点，把句子写具体。
4.体会故事的寓意。
教学难点
1.学习根据字形特点猜出汉字意思的方法。
2.猜测词语的意思。
3.学习抓住事物特点，把句子写具体。
教学准备
教学课件
教学媒体选择
图片
教学活动
游戏、小组讨论
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1.辨析3组形近字，识记9个生字，学习根据字形特点猜出汉字意思的方法。
2.积累带“言、语”的四字词语，猜测词语的意思，并尝试在语境中运用。
3.仿照例句，抓住事物特点，把句子写具体。
教学过程
一、生字加油站。
1.认读生字，读准字音。（课件出示会认字）
（1）借助拼音，认读生字，读准字音。
（2）指名读，师生帮助正音。提示：读准后鼻音“蜂”“锋”；读准翘舌音“抄”“炒”。
（3）去掉拼音，同桌互读，合作正音。
（4）开火车读，比赛哪辆小火车开得又快又流畅。
（5）齐读。（生字打乱顺序，教师随机抽读）
2.运用规律，自主识字。
（1）生字宝宝和词语朋友们要见面了，谁能让它们找对朋友？（课件出示“识字加油站”中的题目）
（2）同桌合作讨论。
（3）出示词语，学生上台操作，让生字宝宝和词语交朋友。
（4）它们为什么可以交上朋友？指名让学生说说理由，体会形声字形旁表义的特点。
（重点理解第2组词语，“幕”起到遮盖、阻隔的作用；“墓”与土有关；课件出示“慕”的演变过程，了解下半部分与“心”有关。）
3.创编儿歌，巩固生字。
（1）填一填：（课件）
有虫是蜂，有山是（），有金是（）。
勤劳的昆虫是（），高高的山顶是（），金属磨尖是（）。
（2）编一编：
你能仿照上面的儿歌，也为其他两组形声字编一首儿歌来帮助我们区分吗？
（“吵架要用口，抄写要动手，炒菜少了火，永远不会熟”）
4.拓展练习。（课件出示练习）
拨泼拔
（）河（）动（）水
披破波
（）浪（）衣服（）坏
设计意图：这个环节的教学重在让学生辨析形近字，在观察与比较当中，学会区别形近字的方法，即形旁表义的特点，进而学会根据这一特点来进行连线。在小组互动与全班互动环节中，并不只满足于学生会连线，更需要锻炼学生将思维的过程展现出来，从而形成能力。学生自主创编，旨在以此形式，让学生进一步领会汉字形旁表义的特点，强化对汉字的识记，同时丰富其语言实践经验，教师有意识地拓展两组形近字，目的是为了让学生运用总结出来的方法去判断、去区分，最终熟练地掌握形近字。
二、字词句运用。
（一）读成语，猜成语的意思。
1.借助拼音，读词语，读准字音。（课件出示词语）
不言不语只言片语三言两语千言万语
豪言壮语少言寡语自言自语甜言蜜语
2.指名读，师生帮助正音。
重点指导“豪、寡、只”的读音。
3.齐读词语。
4.观察词语并交流：这8个词语有什么特点？
（都含有“言、语”二字，意思都和言语活动有关）
请学生根据字面意思来猜测成语的意思。
指导讲解“豪言壮语、少言寡语”的意思。
6.这8个成语都和言语活动有关，它们表达的意思都差不多吗？
（引导学生发现有的言语多，有的言语少，有的语言很豪迈，有的言语像蜜糖）
7.我演你来猜。
（1）教师表演“自言自语”，学生猜。
（2）学生合作表演“不言不语、甜言蜜语、三言两语、豪言壮语”，其余学生猜。
8.运用成语。（课件出示词语填空）
自言自语少言寡语甜言蜜语
我们不能轻信陌生人的（）。
种葫芦的人（）：“我的葫芦长成大南瓜才好呢！”
爷爷平时（），只是喜欢种种花、写写字。
9.拓展成语。
你还知道哪些含有“言、语”的成语？（胡言乱语、花言巧语、轻言细语……）
（二）读句子，仿写句子。
1.出示图片，引导学生从形状、颜色、数量等方面将事物说具体。（课件出示小鸟、花朵、大树、白云等图片）
2.比较两组句子，说说你更喜欢哪一句，为什么？（课件）
（1）葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵小花。
细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。
（2）枝叶向四面展开，就像搭起了一个个凉棚。
茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。
小结：加上描写形状、颜色、形态的词语，事物的特点就更鲜明了，句子也就更具体、生动了。
3.仿照例句，在括号里加上合适的词语。
（1）独立完成，全班交流。
（2）鼓励学生从事物的形状、颜色、形态等方面去描述。
（3）读一读仿写后的句子。（课件）
（）天空飘着（）气球。
（）池塘开满（）荷花。
设计意图：这个环节的教学重在词句的运用巩固，辨析词语的差别，让学生在具体的语境中学会运用。在句子的训练中，让学生体会把句子表达得具体、生动的好处，然后练习写完整的句子。本板块教学通过大量的语言实践让学生建立良好的语感，从而提高语言的理解与运用能力。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
第二课时
课时目标
1.发现左右结构汉字的不同特点，按“左边短，右边长”“左边长，右边短”的规则在田字格中正确书写。
2.朗读和背诵古诗《江雪》。
3.积累寓言故事《刻舟求剑》，体会故事的寓意，培养阅读寓言的兴趣。
教学过程
一、书写提示。
1.观察生字“观、呼、忙、如”。（课件出示生字）
（2）引导观察四个字的结构特点。（左右结构）
（3）虽然同为左右结构，它们在田字格的写法一样吗？（“观、呼”左边短，右边长；“忙、如”左边长，右边短）
2.教师范写，归纳特点。
（1）教师范写。
（2）师生共同归纳特点：（课件出示书写指导）
先写“观”和“呼”：左边部分要写得窄小些，位置略往上靠；右边部分要写得宽大些，注意与左边部分笔画的穿插与连接。如“观”的右边，“见”的撇要穿插到左边“又”的点下面。
再写“忙”和“如”：右边部分要写得窄小些，位置略往下移，左边部分要写得宽大些。“忙”字右边“亡”的横要穿插到左边竖心旁点的下面。
3.学生练习书写。
（1）练字先练姿。
（2）学生描红仿写，注意左右部件的比例，字要写得匀称、美观。
（3）评价反馈。
引导学生评议，进一步巩固左右结构的字的书写规律及变化。
4.熟字拓展。
你还知道哪些有类似结构的汉字？
（“左边短，右边长”的字：吹、呀、叹。“左边长，右边短”的字：忆、和、打）
设计意图：本板块的教学意在强化写字效果，特别出示了两组富有特点的字，有的左边长，右边短；有的右边长，左边短。通过观察，让学生对字的整体结构有所感知，通过仔细观察字的部件的占位，才能把字摆匀，写美观。明确写字姿势，让学生养成良好的行为习惯。归纳特点有助于学生掌握写字要领。加强反馈，让学生在多元评价中得到进步。
二、日积月累。
1.读准字音。
（1）学生借助拼音读通诗句。（课件出示《江雪》原文）
（2）正音，指导读准后鼻音“径”，平舌音“蓑”。（课件注音“径、蓑”）
（3）学生齐读。
2.读出节奏。
（1）教师范读，读出节奏，读出韵律。
“千山、万径”声音延长，强调范围广，数量多。“绝、灭”利落收声。
（2）教师领读，师生对读，男女生合作读。
3.读出画面。
（1）一首诗就是一幅画，如果把《江雪》画成一幅画，你会画些什么？
（引导学生抓住千山、万径、孤舟、蓑笠、寒江、雪等景物，展开想象，描绘画面。）
（2）课件出示古诗画面。
（3）有节奏诵读。
4.熟读成诵。
借助关键词语，背诵古诗。
设计意图：本板块的教学意在让学生积累古诗词，丰富他们的积累。所以在理解上不做过高的要求，大概能够借助图画明白诗句的意思就可以了。不在古诗的主题上花更多的力气，学生们对诗文有一定感知就行。通过学生自读、教师范读、师生对读、男女生合作读等多种形式，读准古诗的字音，读出节奏，读出画面，直至熟读成诵。能够水到渠成地将古诗积累下来，并且保有学习古诗的兴趣，那么教学目的就达到了。
三、我爱阅读。
1.读通故事，感知寓言。
（1）看图猜寓言故事，导入课题《刻舟求剑》。（课件出示《揠苗助长》《守株待兔》《掩耳盗铃》《刻舟求剑》等寓言故事图片）
（2）借助拼音，自由轻声读故事，要求读准字音，读通句子。
（3）读词语“宝剑、船舷、记号、捞、不慌不忙、靠岸”，学生练读，再指名读。（课件出示词语）
（4）再读课文，把故事读正确、读通顺。
（5）说说故事主要讲了什么。（理解“求”的意思是“寻找，寻求”。）
2.读好故事，体会寓意。
（1）分角色朗读课文，重点落实以下两个方面的指导：①抓住“催”字，读出旁边人的干着急，适时进行表演读。②抓住“不慌不忙”，借助体态语，读出相应的语气。
（2）鼓励学生提出自己感兴趣的问题。（最后这个人能否把宝剑捞上来？生活中是否有这样的人或事？）
（3）围绕感兴趣的问题展开交流，体会寓意。（做事情都要根据实际情况选择合适的方法，要知道变通，否则很难获得成功。）
（4）文言文版的《刻舟求剑》，你会读吗？（课件出示《刻舟求剑》文言文版原文）
楚人有涉（shè）江者，其剑自舟中坠（zhuì）于水，遽（jù）契（qì）其舟，曰：“是吾剑之所从坠。”舟止，从其所契者入水求之。舟已行矣，而剑不行，求剑若此，不亦惑（huò）乎！
教师范读，分句领读，体会文言文语言简洁凝练的特点。
3.延伸拓展，喜爱寓言。
（1）你还知道哪些寓言故事呢？
（2）把《刻舟求剑》的故事讲给爸爸妈妈听。
（3）推荐阅读《中国古代寓言故事》。
设计意图：抓住寓言故事短小而又耐人寻味的特点，在质疑问难、讨论交流中掲示寓意。延伸拓展，激发学生阅读寓言故事的兴趣。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
教学反思
1.形声字形旁表义的特点在汉字学习中很重要，通过编儿歌等形式，在巩固生字的同时，让学生喜爱汉字，有主动识字的愿望。又如运用表演等符合低年级学生特点的学习方式，让学生在轻松愉悦的环境中积累并理解成语，从而达到轻松掌握成语的目的。学习《江雪》一诗时，告诉学生一首诗就是一幅画，如果把《江雪》变成一幅画，你会画些什么？以此激发学生学习古诗的兴趣。把《刻舟求剑》的故事讲给爸爸妈妈听，这些形式都是儿童喜闻乐见的，提高了课堂学习效率。
2.如在进行书写练习时，通过观察，让学生对“左边短，右边长”“左边长，右边短”书写规则的汉字有所感知，并归纳口诀帮助学生掌握写字要领，提高书写能力。在学习怎样把句子写具体时，先指导学生观察例句，再引导学生从形状、颜色、数量等方面说事物，让学生懂得加上描写形状、颜色、形态的词语，事物的特点就更鲜明了，句子也就更具体、生动了，然后通过具体的语言实践，运用方法提高语言能力。
3.在学习《刻舟求剑》时，适时出示文言文版的《刻舟求剑》，体会文言文语言简洁凝练的特点。学完《刻舟求剑》，推荐阅读《中国古代寓言故事》等相关书籍，激发学生阅读寓言故事的兴趣。
二年级上册第六单元
一、教材分析
本单元围绕“伟人”这一主题编排了《八角楼上》《朱德的扁担》《难忘的泼水节》《刘胡兰》4篇人物故事，以及“口语交际”和“语文园地”。4篇人物故事，语言简洁、内容紧凑，在教学中要引领学生感受伟人心系百姓的高贵品质，初步渗透革命传统教育，同时也要引导学生借助关键词，了解课文内容。练习讲述故事。
“借助词句，了解课文内容”是本单元教学的重点。在教学中，要以读为主线，通过“初读，把课文读通、读顺——细读，借助关键词句，了解故事内容——讲述，借助关键词句，练习表达”的教学板块来学习伟人故事。
在学生多次感受形声字形旁表义特点的基础上，本单元通过语文园地“我的发现”着重揭示了形声字的另一个特点——声旁表音。教学中要引导学生利用形声字的规律去识字，激发学生学习汉字的兴趣。
口语交际安排的是一次看图讲故事，内容是学生喜闻乐见的漫画作品来自《父与子》中的一则。漫画共有6格，最后一格留白，图意不言而喻——爸爸也被书的内容迷住了，读者看后不由得为童心未泯的爸爸忍俊不禁。教学时要引导学生看图，按顺序讲清图意，猜测最合理的故事结局，还要要求学生认真听，知道别人讲的是哪幅图的内容，培养学会倾听的意识。
二、学情分析
识字是低年级语文学习的重要部分，本单元在识字方面，要引导学生感受形声字“形旁表义”的特点的基础上，通过语文园地“我的发现”着重揭示了形声字的另一个特点“声旁表音”，并在语文园地中利用形声字的这一构字规律引导学生猜读汉字。故在教学中要引导学生利用形声字的规律去识字，激发学生学习汉字的兴趣。根据儿童活泼好动，注意力不持久的年龄特点，所以要继续注重教学的趣味性。
三、语文要素
1、借助词句，了解课文内容。
2、感受形声字“声旁表音”的特点。
四、教学目标
1知识与能力
认识52个生字，会写30个字，会写33个词语。
正确、流利地朗读课文。借助词句，能讲述课文内容。
感受先贤、先辈心系百姓、无私奉献的精神，并由衷产生敬意。
积累“洪水、防洪”等词语，学习动词和名词的搭配。
2情感态度价值观
积累励志名句，感受其蕴含的道理。
阅读《大禹治水》的，感受大禹的智慧。
五、课时安排
内容 课时 15.八角楼上 2 16.朱德的扁担 2 17.难忘的泼水节 2 18.刘胡兰 2 口语交际：看图讲故事 1 语文园地六 2 合计 11
第六单元第15课八角楼上
内容分析
《八角楼上》是一篇富有教育意义的看图学文。图画和课文密切配合,共同描绘了毛主席在井冈山斗争的艰苦年代里,不畏寒冷,深夜著作,指导革命的动人情景。体现了毛主席在艰苦环境下依然忘我工作的精神。
教学目标
知识与能力
?1.认识“楼、争”等10个生字，会写“楼、年”等6个字，会写“八角楼、深夜”等6个词语。
2.能正确、流利地朗读课文，能够说出毛主席是怎样工作的。
3.引导学生按一定顺序观察图片，培养学生的观察力和想象力。
过程与方法
借助插图理解关键词语，从而理解课文内容。
情感态度价值观
体会毛主席在艰苦环境中忘我工作的精神。
教学重难点
教学重点
借助插图理解关键词语，理解课文内容。
教学难点
体会毛主席在艰苦环境中忘我工作的精神。
教学准备
生字卡片、教学课件；
课前搜集关于毛主席、井冈山根据地、八角楼相关资料。
教学媒体选择
图片、视频
教学活动
小组讨论
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1.认识“楼、争”等10个生字，会写“楼、年”等6个字，会写“八角楼、深夜”等6个词语。
2.能正确、流利地朗读课文，了解文章大意。
3.引导学生按一定顺序观察图片，能够根据图片说出毛主席是怎样工作的。
教学过程
一、从图片入手，激趣导入，引起学生的兴趣。
1．背景介绍，引出课题。
早在1927年，伟大领袖毛主席率领秋收起义部队在湖南和江西两省交界处的井冈山上建立了我国第一个农村革命根据地，当时生活条件非常艰苦，毛主席就住在井冈山上一个叫茅坪村的村子里，村子里有一座小楼，毛主席就住在那儿，因为楼的屋顶是八角形的，所以叫八角楼，毛主席白天和战友们一起紧张的工作，每到夜晚，毛主席就在八角楼上忘我的工作。当时是怎样的情景呢?下面我们一起学习这篇课文《八角楼上》。（课件出示八角楼相关视频或图片）（板书课题）
课题识字，认识“楼”字。（课件）
教师正音“lóu”，组词“楼房、上楼、楼梯”。
指导书写：左右结构，左窄右宽，木字旁第四笔是点，右部“娄”上下要紧凑。
3．请同学们仔细观察课本上的插图，小组交流，思考以下问题：（课件出示课文插图及问题）
（1）图上画的是谁？他在干什么？
（2）他穿着什么样的衣服？他有什么动作？他的神态怎样？
（3）再看一看桌子上面有什么？
4.小组交流，汇报：
预设：
（1）图上画的是毛主席，他正在灯下工作。
（2）毛主席穿着单薄的衣服，正在用手拨灯芯，神情非常严肃，好像在思考问题。
（3）桌子上有一盏油灯，一个砚台，几张稿纸。
5.教师小结：同学们观察得真仔细，从图片上我们可以看出毛主席生活的环境非常艰苦，再这样艰苦的环境中他依旧在努力工作。
设计意图：通过介绍背景资料，观看相关影视资料，并结合教师提出问题，引导学生从整体到局部，由主要人物到环境，有序观察图片，并引导学生由表及里地进行综合思考，从中体会战争年代毛主席的生活条件和工作环境都十分艰苦。由此创设情景，为进一步让学生理解课文，体会毛主席往我的工作精神奠定基础。
二、初读课文，识记字词。
1．学生自由读课文，边读边圈出文中的生字。要求读准字音、读通句子，遇到难读的句子多读几遍。
2．同桌互读，交流讨论：这篇课文讲的是什么内容。
3．检查生字词的学习情况。
（1）出示生字卡片，指名读生字，要求读准字音。
教师相机正音：“争、章”是后鼻音，“临”是前鼻音，注意读音要准确。
（2）如果把这些生字放进词语中，你们还会读吗？（课件出示会认字词语）
①指名读，读准字音。
②去掉拼音开火车认读词语，逐个过关。
说一说你是用什么方法认识这些字的？
预设：
①加一加方法认识“腊、章、握、油”；
②组词：争（争吵、争斗）、代（代替、古代代）、察（观察、考察）
4.分组认读本课词语。（课件出示词语认读）
设计意图：通过字卡认读和结合词语来认读本课生字外，还通过多元识字的方式，让学生更好地掌握本节课的生字，这个教学环节体现了在多元识记、多次复现的识字原则。
三、指导书写生字。
1．认读本课要求会写的生字“年、夜、披、轻、利”。（课件出示会写字）
2.分类指导：
左右结构：披、轻、利
上下结构：夜
独体结构：年
2.指导书写左右结构的字“披、轻、利”。（课件出示书写指导）
（1）教师引导学生观察字形，示范并提示书写要领：“披、轻”书写时左窄右宽，“利”书写时左宽右窄。
（2）学生练习书写并反馈评价。
3．指导书写上下结构的字“夜”。（课件出示书写指导）
（1）“夜”是上下结构的字，书写时要注意点在竖中线上，第二笔横略长，下面“亻”的撇向左舒展，末笔捺要舒展，收笔时要平缓。
（2）学生练习书写并反馈评价。
4.指导书写独体字“年”。
（1）教师引导学生发现字形结构。
（2）教师示范并提示书写要领。（课件出示书写指导）
年：横笔画较多，中间先写横后写短竖。
（3）学生练习书写并反馈评价。
设计意图：将生字进行归类教学，使写字教学逐步由“老师教”变为“学生学”，提高写字效率。在写字前指导学生观察结构，找出共同点，并归纳同结构字的书写要领，将书写要领编成儿歌，既便于学生记忆与运用，又激发了学生写字的兴趣。练写后指导学生对照范字紧扣书写要领进行评价，在“看”和“写”以及“评”的实践中提高学生的书写能力。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
第二课时
课时目标
1.借助插图理解“夜幕降临、寒冬腊月、凝视、沉思”等词语。
2.理解课文内容，体会毛主席忘我工作的精神。
教学过程
一、复习旧识，导入新课。
1.识字游戏。（课件出示识字游戏）
2.根据插图，说一说图上描绘的是什么内容？指名回答。
2.过渡：我们一起去看看文中是怎样描写毛主席工作时的情景的。
设计意图：用有趣的识字游戏开启新课，并让学生看图概括内容，既能引起学生的思考，激发学生的兴趣，又能让学生快速进入学习情境。
二、学习第1自然段，理解“艰苦”“夜幕降临”。
1．自读课文第1自然段，说说这一段写了哪些内容？
（这一段介绍了八角楼的地点，及事情发生的年代。）
2．理解“艰苦”，了解毛主席的生活环境。（课件）
（1）文中“艰苦”是什么意思？（条件很差、困难很多、生活很苦）
（2）从这个词我们能看出毛主席但是生活的环境……（条件很差）
3.结合插图和语境理解“夜幕降临”。
每当夜幕降临的时候，八角楼上的灯就亮了。
结合插图和语境，思考：什么是“夜幕降临”吗？
①学生交流汇报。
②教师总结点拨：“夜”是指夜晚。“幕”是大幕。因为在夜间景物像被大幕遮住一样，因此叫做夜幕。“降临”就是来到的意思。因此“夜幕降临”指的就是黑夜到来，天黑了的意思。
理解“每当……就……”。
①“每当”是什么意思？联系本段内容说说这句话是什么意思？
②学生交流，汇报：“每当”是只要的意思，这句话说的是只要到了这个时候，八角楼上的灯就会亮了。
③引导学生用“每当……就……”造句。
小组交流，思考：作者描述这样的情节是要说明什么呢？
学生交流，指名回答。
（这句话告诉我们毛主席每天夜晚都在油灯下工作。）
（5）让我们再来读一读第1自然段，体会毛主席在这种艰苦环境下每天晚上坚持工作的辛苦。
设计意图：在学习课文时，通过引导学生理解词语和句式，可以更好地理解句子含义，从而体会更深层次地意义。在教学中，通过教师的提问，引导学生去思考，有利于培养学生主动思考的能力，发挥学生主观能动性。
三、品读第2自然段，体会忘我工作的精神。
1．自由朗读第2自然段，从文中找出描写毛主席外貌和神态的句子。（课件出示相关句子）
学生交流。（前三句）
指名读句子。
2.这是个寒冬腊月的深夜，毛主席穿着单军衣，披着薄毯子，坐在竹椅上写文章。
（1）说说什么叫“寒冬腊月”。
（寒冬，是指寒冷的冬天。腊月，是指农历十二月，这个时候正是一年中最冷的时候。寒冬腊月就是指寒冷的冬季。）
在寒冬腊月的深夜，你会做什么？
（在温暖的家中，躺在热乎乎的被窝里甜甜地睡觉。）
那我们看看图片中，毛主席在干什么呢？学生齐读相关句子。
在这样寒冬腊月的深夜，毛主席却“穿着单军衣，披着薄毯子”，这说明了什么？（当时生活条件很艰苦。）
过渡：就在这样艰苦的条件下，毛主席依然坐在竹椅上写文章，依然这样忘我的工作，这是多么值得我们敬佩啊！
学习第二、三句。（课件出示相关句子）
他右手握着笔，左手轻轻地拨了拨灯芯，灯光更加明亮了。凝视着这星星之火，毛主席在沉思，连毯子滑落下来也没有察觉到。
（1）指名读句子，思考：毛主席是怎样写文章的？
（2）找出句中描写毛主席动作和神态的词语。（握、拨、凝视、沉思、没察觉）
（3）引导学生根据插图，用自己的话说一说，毛主席正在做什么？神态怎样？（突出“右手……，左手……”）
（4）引导学生观察图片：毛主席右手握笔，在干什么？（写文章）他为什么拨灯芯？（因为灯光昏暗）看图，观察清油灯发出的光亮。（说明当时生活条件艰苦）
（5）理解“凝视”“星星之火”“沉思”。（课件出示相关句子）
凝视着这星星之火，毛主席在沉思，连毯子滑落下来也没有察觉到。
①理解“凝视”。
尽管当时生活这样艰苦，但我们看到毛主席仍然日以继夜地为革命，为人民工作，观察图片，他的眼睛是怎样地看着灯火？（毛主席看着灯火非常地专注、认真，眼睛一眨不眨地盯着看）因此，“凝视”的意思就是集中注意力看。
造句练习。引导学生用“凝视”来造句，更深刻地理解词语的含义。
②看图，理解“星星之火”。
说一说毛主席如此聚精会神凝视着什么？（星星之火）为什么说是“星星之火”？（清油灯发出的光亮很小）对，这小小的灯火，就像星星发出的光亮，所以称它为“星星之火”。
③理解“沉思”。
毛主席凝视着微小的灯光在干什么？（沉思）“沉思”就是专心地想，想得很深，想的时间很长。
读句子，说一说，毛主席想到了什么程度？（连毯子滑落下来也没有察觉到）
联系这一段第一句话，这是个寒冬腊月的深夜，毛主席穿着如此单薄的衣服，他本想披着薄毯子抵御寒冷，可是当他望着清油灯思考革命前途的时候，竟连毯子掉下来都没发现，这说明毛主席沉思到什么程度？（入神、专注、忘我）
小组交流思考：毛主席凝视着这“星星之火”会想到什么？这“星星之火”还有什么深刻的含义呢？
①小组交流思考。
②学生汇报。
③教师总结：井冈山革命根据地不正像这“星星之火”吗？毛主席在黑暗的旧中国，在国民党反动派的步步紧逼之下，在井山建立了第一个农村革命根据地，这儿的革命力量与强大的国民党反动势力相比，是多么的弱小。但是，同学们可別小看这“星星之火”，“星星之火也可以燎原”，它的威力是无穷的，不可低估的。因为，在不久之后，共产党的革命势力便发展壮大起来，在整个中国燃起熊熊的革命之火，把国民党的反动势力统统烧光，让受尽了苦难的旧中国人民翻身做主，过上幸福的生活。此时此刻，就在这盏清油灯下毛主席对中国革命充满了必胜的信心。
学习第四句话。
就在这样的寒冷的冬夜，就在这盏清油灯下，毛主席度过了多少个这样的不眠之夜，在这里想着、写着，他写出了怎样的文章？指名读第四句话。（课件出示相关句子）
就在这盏清油灯下，毛主席写下了许多光辉著作，照亮了中国革命胜利的道路。
①什么样的文章才叫“著作”？（有价值的文章）
②思考；为什么说毛主席写的是“光辉著作”？
（因为毛主席写的著作能指明革命的方向，使革命一步步走向胜利，这不是一般的著作，它好像放射着万丈光芒，所以称之为“光辉著作”。）
小结：毛主席在这样艰苦的日子中，在每一个这样的寒冷深夜里，为革命、为人民不停地工作，这是怎样的忘我精神啊！正是因为他的那些光辉著作指引着中国人民不断前进，最终取得了革命的胜利，让人民从此站起来，当家做主。最后，让我们一起有感情地朗读全文。
设计意图：这一部分是学习本课重点段落，通过毛主席的动作、神态让我们看到了一个一心为革命，为人民忘我工作的伟大领袖。授课时，通过引导学生仔细观察图片，不仅培养了学生有序观察图片的能力，同时，图文结合地理解重要词语，从而理解句意，理解课文内容。
六、总结全文，拓展练习。
1．总结：同学们，通过本课的学习，我们了解到了黑暗的旧中国，犹如这寒冬腊月的深夜，而毛主席就是在这艰苦的战争年代，以他忘我的工作精神，写了许许多多指引中国人民前进的光辉著作。
2．拓展练习：课后我们可以结合课文插图，用自己的话给爸爸妈妈或者其他同学讲一讲毛主席是怎样忘我工作的。该怎么讲述呢？
（1）注意图片的观察顺序，有序观察并讲解。
（2）注意语言要通顺、连贯。
（3）注意运用描写毛主席动作、神态的词语。
设计意图：本环节的教学，既总结了全文，提升了对人物形象的把握，又让学生联系根据图片讲述故事，告知其讲述注意事项，帮助他们梳理思路，更好地学会讲述故事，从而更好地实现语言文字的运用。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
板书设计
教学反思
1.在教学生字时，结合词语认读生字，让学生先借助拼音读准这组词语，然后用多元识字的方法，加深对生字、词语的理解。
2.在写字前指导学生观察结构，找出共同点，将生字进行归类教学并归纳同结构字的书写要领，将书写要领编成儿歌，既便于学生记忆与运用，又激发了学生写字的兴趣。练写后指导学生对照范字紧扣书写要领进行评价，在“看”和“写”以及“评”的实践中提高学生的书写能力。
3.学习第2自然段时，让学生在朗读的基础上提取信息，图文结合地理解关键词，从而理解整个句子。整个教学过程中，紧扣图画和课文密切配合，落实多种方法理解文章。同时，要求学生能够根据图片进行有序观察，用自己的话讲述课文内容，从而更好地实现语言文字的运用。
第六单元第16课朱德的扁担
内容分析
《朱德的扁担》这篇课文讲的是为了坚守井冈山根据地，粉粹敌人围攻，朱德同志和红军战士一起挑粮的生动故事，表现了革命领袖以身作则，与战士们同甘共苦的高贵品质，同时表现出广大战士对朱德同志的敬爱之情。
教学目标
知识与能力
1.认识“朱、德”等14个生字，，会写“扁、担”等8个字，会写“扁担、同志”等10个词语。借助图片和生活实际理解“会师、斗笠”等词语的意思。
2.学习动宾短语的搭配并积累运用。
过程与方法
借助图片和生活实际理解“会师、斗笠”等词语的意思。
情感态度价值观
朗读课文。懂得为什么大家越发敬爱朱德同志了，感受朱德同志以身作则，和战士们同甘共苦的精神，对革命先辈产生敬意。
教学重难点
教学重点
1.正确、流利地朗读课文。
2.了解朱德同志和战士们一起挑粮的事迹。
教学难点
懂得为什么大家越发敬爱朱德同志了，感受朱德同志以身作则，与战士们同甘共苦的高尚品质。
教学准备
教学课件
教学媒体选择
图片
教学活动
小组讨论
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1.正确识记“朱、德”等14个生字，会写“扁、担”等8个生字，理解“不料、山高路陡”等词语。
2.初步感知课文内容，尝试把握课文大意，了解故事发生的时代背景。
教学过程
一、揭题识字，谈话导入。
1．谁知道这是什么？（课件出示扁担图）
(1)指导书写“扁”。（课件出示书写提示）
边写边强调“扁”字为半包围结构，户字头要写得略小，长撇向左下伸展，给下面的部件让出足够的空间，最易错的地方是下面部件中的一横。
（2）教读：扁担的“担”读轻声。
（3）师：你知道扁担是干什么用的吗？
生：扁担：放在肩上挑东西或抬东西的工具，用竹子或木头制成，扁而长。
2．仔细看这根扁担，有什么特别的地方吗？（课件出示上写着“朱德的扁担”五个字的扁担图。）
（1）识记“朱、德”二字.
“朱”字采用换偏旁的方法识记，
“德”字可以用拆分的方法识记，“双人旁，左边站，十、四、一、心靠右边”。
3.通过预习课文，你从哪些句子中初步了解了朱德爷爷？（课件出示课文句子）
（1）1928年，朱德同志带领队伍到井冈山，跟毛泽东同志带领的队伍会师了。
（2）白天挑粮爬山，晚上还常常整夜整夜地研究怎样跟敌人打仗。
从“带领、研究怎样跟敌人打仗”这些词句中你们能读出朱德是干什么的吗？对，是红军队伍的领导人，是指挥打仗的军官。
4．介绍朱德。（课件出示朱德简介）
朱德爷爷与毛主席、周总理一样，是我们老一辈的革命家。1928年，朱德同志带领队伍到井冈山，跟毛泽东同志带领的队伍胜利会师，成立了中国工农红军第四军，朱德担任军长，深受人民的爱戴。让我们深情地呼唤他的名字。
导入课文：这根扁担里究竟藏着什么样的故事呢？让我们走进课文去看一下吧。
教师板书课题，学生大声朗读课题。
设计意图：孩子们对于扁担本没有什么兴趣，但是对于刻了字的扁担却是非常有兴趣的。这样顺势了解了朱德的背景资料。在谈话的过程中，顺势认识了“朱、德、扁、担”这几个字，完成了认读正音的教学目的，针对“朱”字还采用了换偏旁的方法识记。这符合低年级课程标准要求“多认少写”的原则，把识字方法通过多种形式穿插在每一节课中，让孩子们在轻松活泼的语言环境中快乐识字，感悟汉字的文化内涵，培养识字能力。
二、初读课文，集中识字。
1．请同学们自由读课文，注意读准字音、读通句子。
2．读词语认读生字。（课件出示词语认读本课会认字）
3．开火车接力读，看看哪些字词难读难记。
“志”：上部是“士”，不是“土”。
“心疼、敬爱、打仗”中的“疼、敬、仗”都是后鼻音。
4．小组检查读词语的情况，逐个过关。
5.理解“山高路陡”和“不料”。
（1）看到“山高路陡”这个词语，你眼前仿佛看到了怎样的情景？（想象画面）“陡”字的左边就像一座悬崖，直直的。所以“陡”就是指山坡近于垂直。
（2）可以用哪个词替换“不料”？（课件出示句子）
不料，朱德同志又找来一根扁担。
（“不料”在这里指没有想到的意思。）
设计意图：本文生字较多，采用先集中识字的方式有利于教师根据学生的实际创造性开展教学。比如：对“志”的识记；多音字“难”的辨析；根据“山高路陡”想象画面；“不料”结合句子用换词的方法理解……这些训练的形式，不仅高效，而且为下面的学习扫清了字词障碍。
三、再读课文，整体感知。
1．再自由朗读课文。
要求：读通课文。长句子或难读的句子多读几遍，做到不错读、不漏读、不重读、不打结。遇到不理解的地方用“？”标出。
2.将学生分成四个小组轮流读课文，边读边思考：这篇课文主要讲了一件什么事？
3.根据课文完成填空。（课件）
朱德经常和战士们（一起去挑粮）。战士们把他的扁担（藏起来了）。后来朱德又找来一根扁担，还在扁担上写了（“朱德的扁担”）五个字。大家越发敬爱他了，就不好意思再藏他的扁担了。
4.读了课文，你还有什么不懂的问题？
预设：①大家为什么要把朱德的扁担给藏起来呢？
②朱德同志为什么又找来了一根扁担？
③朱德同志为什么要在自己的扁担上写上“朱德的扁担”这几个字？
设计意图：不读熟，不开讲。这里让小组的同学再次轮读课文，达到对课文的熟知，然后让学生开展自学，完成对文本的整体感知。谈一谈读懂的内容，说一说还存在哪些不懂的地方，可以更好地了解学情，尊重了学生的认知。
四、指导写字。
1．学习要求会写的字。（课件出示会写字）
2.引导学生观察并交流生字在田字格中的位置，说说这些字书写时要注意什么。
3.教师示范，讲解会写字的书写要点。（课件出示书写指导）
扁：半包围结构，户字头撇稍长，向左下伸展，第八笔竖在竖中线上。
担：左窄右宽，“扌”瘦长，“旦”字“日”宽扁，底横稍长。
志：心字底的卧钩要宽扁，稳稳托住上面的“士”字。“心”字三点的位置分别为左下格、竖中线、右下格。卧钩一定要“卧倒”，不能写成竖弯钩，中间一点要写在竖中线上，右点要写在卧钩的外边。
伍：“五”第二笔竖稍斜，横折沿横中线上起笔，末笔横稍长。
师：左部竖撇稍直；右部横不宜长，竖要直。
军：“冖”的横钩宜长，覆盖下面的“车”字。
战：斜钩要有点弧度，就像一张弓，书写要长，才能舒展。
士：首横长，取斜势，竖要直，下横短。
4.学生描红、临写，教师巡视指导。
5.展示，师生评议。
设计意图：写字教学需要扎扎实实地去引导学生观察每一笔每一画，看清位置，摆好架子，及时总结写字的规律和方法，形成良好的观察和书写习惯，从而提高写字效率。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
第二课时
课时目标
1.朗读课文，懂得为什么战士们越发敬爱朱德同志了，感受朱德同志以身作则、和战士们同甘共苦的精神，对革命先辈产生敬意。
2.学习动宾短语的搭配并积累运用。
教学过程
一、复习回顾。
1．听写本课词语，同桌订正。
2．认读词语，试着用以下几个词说说课文内容。
朱德挑粮战士心疼藏起来扁担写上敬爱
设计意图：通过听写，及时巩固生字。通过词语认读，练习说话，回顾课文内容，开启新课学习。
二、学习第1自然段，了解时代背景以及挑粮的重要性。
1．指名读第1自然段，注意读好长句子。
2．讨论：“会师”就是指队伍会合了，说说是哪两支队伍会合了。（朱德同志带领的队伍和毛泽东同志带领的队伍会合了。）
两支队伍会合是件高兴的事，指名读，读出喜悦。
3.背景介绍：当时，敌我势力悬殊，无论是从人数上，还是从武器装备上，红军均处于劣势。那时，红军遭到敌人的围攻，要坚守井冈山根据地，不仅要加紧练兵，从军事上做好准备，还有一件非常重要的事情，就是要储备足够的军粮，这就需要战士们到山下去挑粮食，可粮食好挑吗？
4．引读：此时，红军在——（学生读）山上，山下不远处——（学生读）就是敌人。
抓住“不远处”引导学生体会当时环境的危险，红军下山挑粮可谓困难重重。
设计意图：事件距离学生生活较远，及时补充讲解当时井冈山的军事形势，虽寥寥数语，但可以为理解课文内容提供帮助。
三、学习第2自然段，体会战士们不怕困难、争相挑粮的精神。
1.指名学生逐句读第2自然段，想一想，红军下山还会面临哪些困难？
2.引导学生画出描写路难走的句子，体会“挑粮路”之长、之险。（课件）
从井冈山到茅坪，来回有五六十里，山高路陡，非常难走。
（1）联系生活体验，读出“挑粮路”之长。
五六十里路有多远呢？如果从早上六点钟出发，不停地走，要走到中午十二点才能走完。如果走山路的话，时间就更长了。练习朗读。
（2）结合图画，想象“挑粮路”之险。（课件出示井冈山山路图片，展示山高路陡、地势险要的情况。）
走这样的险路，还要挑着粮食，所以文中说——“山高路陡，非常难走”。指名读出山势之高，路途之险。
（3）体会战士们不怕困难的精神。
这么远、这么难走的挑粮路，加上山下不远处就是敌人，随时会遇到敌人的偷袭、进攻，红军战士害怕吗？（不害怕）哪个字表现出来了？（争）
3．齐读第2自然段，读出山路难走，战士们不怕困难、争相挑粮的情景。
设计意图：此环节引导学生抓住关键句“从井冈山到茅坪，来回有五六十里，山高路陡，非常难走”来学习，通过联系生活体验，结合图画体验“挑粮路”之长、之险，进而体会战士们不怕困难、争相挑粮的精神。
四、品读第3自然段，感受朱德同志与战士们同甘共苦的精神。
1.路途遥远，山高路陡，还会遇到敌人的偷袭、进攻，可是每次挑粮，朱德同志——（引读）（课件）
朱德同志也跟战士们一块儿去挑粮。他穿着草鞋，戴着斗笠，挑起粮食，跟大家一块儿爬山。
2．看图说说朱德爷爷的样子，再出示短语，连一连。（课件出示朱德爷爷挑粮的图片以及连线）
挑着穿着戴着
草鞋斗笠粮食
这些动词跟后面的名词搭配是那么贴切、那么自然！身为红军的指挥官，朱德爷爷跟战士们（一块挑粮），而且穿的是和战士们一样的（草鞋），戴的是和战士们一样的（斗笠），和战士们一块儿爬山。然而这爬山却是多么的不容易啊！
引读：
当烈日当空时，（生接读）他穿着草鞋，戴着斗笠，挑起粮食，跟大家一块儿爬山。
当大雨滂沱时，（生接读）他穿着草鞋，戴着斗笠，挑起粮食，跟大家一块儿爬山。
当寒风刺骨时，（生接读）他穿着草鞋，戴着斗笠，挑起粮食，跟大家一块儿爬山。
当大雪纷飞时，（生接读）他穿着草鞋，戴着斗笠，挑起粮食，跟大家一块儿爬山。
挑粮上山真是“难”啊！
3.你觉得朱德同志是一个什么样的人？（身先士卒、同甘共苦）
4.让我们再读这句话，通过对词语的重读，读出对朱德同志的敬仰之情。
5.补充资料：朱德同志不是一名普通的战士，而是这支队伍的军事指挥官。白天，他和战士们一块儿去挑粮，晚上，当战士们都进入了梦乡，他还在昏暗的煤油灯下查看地图、研究战略，经常工作到天明。（课件）
白天挑粮爬山，晚上还常常整夜整夜地研究怎样跟敌人打仗。
指导朗读，读出朱德同志的忙碌。指导读好长句子的停顿，重读强调“整夜整夜”。
小结：正是因为挑粮“险”“难”“累”，所以战士们很心疼，于是就把他的扁担藏了起来。同学们，这“藏”的背后啊，是战士们对朱德同志的——（关心、心疼、敬爱，希望他好好休息）
6.朱德同志为什么又找来了一根扁担？还在自己的扁担上写上“朱德的扁担”这几个字？
（1）同学们，如果你是朱德同志，你心里是怎么想的呢？（课件）
我刻上“朱德的扁担”，战士们就___________________，我就_______________。
（2）同学们，朱德同志是不想有任何的特殊化。
他觉得他就应该跟战士们一样，（生接读）穿着草鞋，戴着斗笠，挑起粮食，跟大家一块儿爬山。
他又找来一根扁担，就是想，（生接读）穿着草鞋，戴着斗笠，挑起粮食，跟大家一块儿爬山。
他刻上“朱德的扁担”，就是想，（生接读）穿着草鞋，戴着斗笠，挑起粮食，跟大家一块儿爬山。
（3）从这儿，你又看出朱德同志是一个怎样的人？（工作辛苦、以身作则）
7.齐读最后一个自然段，读出对朱德同志的敬爱之情。联系全文说一说：为什么大家越发敬爱朱德同志了？
五、总结全文。
是啊，朱德同志就是用这根扁担，挑起了储备粮食、巩固根据地的重任，彰显了身先士卒、同甘共苦的精神，极大地鼓舞了大家，锻造了一支战无不胜的革命队伍。
设计意图：此环节的教学，仍然是引导学生抓住重点句“朱德同志也跟战士们一块儿去挑粮。他穿着草鞋，戴着斗笠，挑起粮食，跟大家一块儿爬山。白天挑粮爬山，晚上还常常整夜整夜地研究怎样跟敌人打仗”让学生反复品味，品出词语搭配的精准，品出朱德同志的辛苦，品出朱德同志与大家同甘共苦、以身作则的精神，朱德同志的高大形象自然而然就激发了学生的敬爱之情，升华了情感。
作业设计
板书设计
教学反思
1.搜集资料，加深了解。
学生对于刻了字的扁担一定充满了好奇，因此着眼于这根扁担的特别之处，引导学生层层剥笋，进而了解红军战士不畏困难和朱德同志勇挑重担的革命精神。再者，由于学生对老一辈革命家的丰功伟绩知之甚少，因而在教学本课时，让学生做好了课前预习，向家长了解，或在家长的帮助下搜集关于朱德同志的资料，初步认识朱德，课中适时介绍朱德并交代当时的背景，补充讲解当时井冈山的军事形势，虽寥寥数语但可以为理解课文内容提供帮助。
2.培养质疑能力。
在整体感知课文后，引导学生进行质疑：读了课文，你有什么不懂的地方？一石激起千层浪，学生提的问题很多，有词语类：会师、草鞋、斗笠、山高路陡、井冈山根据地、储备等；有问题类：大家为什么要把朱德的扁担给藏起来呢？朱德同志为什么又找来了一根扁担？朱德同志为什么要在自己的扁担上写上“朱德的扁担”五个字？等等。
3.抓关键词句，体会人物的品质。
第2自然段中抓住关键句“从井冈山到茅坪，来回有五六十里，山高路陡，非常难走”来学习，通过联系生活经验，结合图画体会“挑粮路”之长、之险，“可是每次挑粮，大家都争着去”这句话中的“争”字表现了战士们不畏困难、不怕吃苦、争相挑粮的高涨热情，进而体会战士们不怕困难、争相挑粮的精神。
第3自然段仍然是引导学生抓住重点句：“朱德同志也跟战士们一块儿去挑粮。他穿着草鞋，戴着斗笠，挑起粮食，跟大家一块儿爬山。白天挑粮爬山，晚上还常常整夜整夜地研究怎样跟敌人打仗。”结合图片，给学生以直观印象，启发学生在观图、读文、表达的语文实践中，反复品味，品出词语搭配的精准，品出朱德同志的辛苦，品出朱德同志与大家同甘共苦、以身作则的精神，激发学生的敬爱之情，升华情感。
第六单元第17课难忘的泼水节
内容分析
《难忘的泼水节》这篇课文是按事情发展的先后顺序，叙述了1961年周总理在西双版纳的黎明城，同傣族人民过泼水节的情形，表达了周总理和人民群众心连心的深厚感情。作者通篇向读者展现了泼水节热烈、祥和的气氛，突出了泼水节的难忘。
教学目标
知识与能力
1.认识“泼、族”等17个生字，读准多音字“铺、盛”，会写“忘、泼”等8个生字，会写“难忘、泼水节”等11个词语。
2.正确、流利地朗读课文。练习用“象脚鼓、凤凰花”等词语，描述周总理和傣族人民一起过泼水节的情景。
过程与方法
图文对照，积累描写周总理样子的句子，感受周总理的平易近人。
情感态度价值观
体会周总理和傣族人民心连心的深厚情意。
教学重难点
教学重点
1.正确、流利地朗读课文。
2.用“象脚鼓、凤凰花”等词语描述周总理和傣族人民一起过泼水节的情景。教学难点
体会周总理和傣族人民心连心的深厚情意，感受周总理的平易近人。
教学准备
教学课件
教学媒体选择
图片、视频
教学活动
小组讨论
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1.正确识记“泼、族”等15个生字，读准多音字“铺、盛”，会写“忘、泼”等8个生字。
2.正确、流利地朗读课文，初步感受周总理和傣族人民一起过泼水节的幸福和快乐。
教学过程
一、情景导入，引入课题。
1．了解泼水节。（课件播放泼水节视频）
（1）大家看到了什么？相机介绍泼水节的来历。（课件出示泼水节介绍）
泼水节是傣族最隆重的节日。节日期间，傣族人民举行赛龙舟、斗牛、泼水祝福等活动。当火红火红的凤凰花开时，一年一度的泼水节也就到了，人们穿上漂亮的衣裳，背起象脚鼓，互相泼水祝福。
知道什么叫一年一度吗？（一年一次）
2.就让我们一起走进傣族的泼水节吧。（课件）
看，清清的水啊，传递着人们彼此美好的祝福。然而1961年的泼水节令傣族人民特别难以忘怀。为什么呢？让我们走进新课。（教师板书课题，学生读题。）
“泼”字有什么好办法记住它？（泼水会打湿头发，所以是三点水加头发的“发”）
设计意图：由讲述傣族的泼水节导入，顺势解决生字“泼”。接着让学生了解泼水节的热闹盛况，然后引出1961年的泼水节，点出“难忘”，为课文的学习埋下伏笔。
二、初读课文，认识生字。
1.自由读课文，读准字音，读通句子。
2.检查词语学习情况。（课件出示本课注音词语）
（1）指名认读词语，师相机正音。
（2）去掉拼音，接力认读词语。
（3）开火车认读生字。（课件出示会认字）
（4）小组交流识字方法。
（5）学习多音字，并组词。（课件出示多音字组词）
（6）读通长句子。（课件出示句子）
周总理身穿对襟白褂，咖啡色长裤，头上包着一条水红色头巾，笑容满面地来到人群中。
周总理一手端着盛满清水的银碗，一手拿着柏树枝蘸了水，向人们泼洒，为人们祝福。
设计意图：采取集中识字的策略，要求学生运用识字方法，采用多种方式认读并牢记生字，指导读通长句子，为后面学习课文扫除障碍。
三、再读课文，整体感知。
1．指名分自然段朗读课文，其他同学边听边思考：这篇课文主要讲了一件什么事？（提示从时间、地点、人物、事件进行说明）
2．同桌相互交流。
3．指名交流。
这篇课文主要写了1961年周恩来总理在西双版纳和傣族人民共度泼水节的欢乐情景。
4．引导学生说说自己对周恩来总理的了解。
设计意图：对于二年级的学生来说，归纳课文的主要内容还存在一定的难度。在概括“课文主要讲了一件什么事”时，提示学生从4个方面进行思考，这既降低了难度，又对学生进行了思考方法的指导。适时交流对周总理的了解，为后面的学习奠定了基础。
四、学习生字，指导书写。
1.指名认读会写字，师相机正音。（课件出示会写字）
2.仔细观察生字，分类指导书写，重点指导“度、泼、龙”。（课件出示书写指导）
（1）上下结构：忘、穿、令。“忘”上窄下宽，“穿、令”上宽下窄。
（2）左右结构：泼、炮、始，都是左窄右宽。“泼”要注意左右部件穿插，右边是“发”，不要写成“友”；“炮”右边“包”的“巳”要与“已”区别开来。
（3）半包围结构：度。书写“度”时，“广”的长撇向左下伸展，给下边部件让出足够的空间。
（4）独体字：龙。“龙”字横不宜过长，撇向左下伸，竖弯钩圆润，点靠上。
3.学生练习书写。
4.展示反馈，组织评议。
设计意图：指导学生写好生字，先要让学生观察生字的结构，然后分类进行指导，重点指导难写、易错的生字，给学生留下充足的写字时间，培养他们良好的书写习惯。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
第二课时
课时目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.深入感受周总理和傣族人民一起过泼水节的幸福和快乐，体会周总理和傣族人民心连心的深厚情谊。
教学过程
一、读第2自然段，初知“难忘”。
为什么1961年的泼水节如此难忘呢？请同学们读读第2自然段。
1.品读课文第2自然段：（课件出示课文句子）
1961年的泼水节，傣族人民特别高兴，因为敬爱的周恩来总理和他们一起过泼水节。
（1）读好短语。
①什么时候？（1961年的泼水节。）
②谁特别高兴？（傣族人民特别高兴。）
③谁跟他们一起过泼水节？（敬爱的周恩来总理和他们一起过泼水节。）
（2）读好句子。
谁能读出傣族人民的高兴？（突出“特别”）“特别”可以换成哪个词？（格外）
2.这段话让你体会到什么？（周总理深入群众，关怀傣族人民）
3.用“因为……所以……”的句式，说说1961年的泼水节为什么让傣族人民特别难忘。
设计意图：朗读中抓住句子，先通过朗读，读好短语来理解句子的意思，然后用“因为……所以……”的句式表达意思，达到初步感知“难忘”的目的。
二、赏“欢迎”场面，感受“难忘”。
1.自由朗读课文。思考：在这个节日里，傣族人民是怎样欢迎周总理的呢？你从哪里体会到“难忘”？把相关语句画下来，仔细读读。
2.指名交流，品读句子，进行交流体会。（课件）
人们敲起象脚鼓，从四面八方赶来了。
（1）理解“四面八方”，从这个词你体会到什么？（参加此次泼水节的人很多）
（2）讨论：“赶来”可以换成“走来”吗？
（不可以。“赶来”有急切的意思，表现出傣族人民急切地想亲眼看看周总理，怕来晚了赶不上和周总理一起过泼水节，所以起了大早，急匆匆赶来。从“赶”字可以体会到傣族人民急切、激动的心情。）
人们在地上撒满了凤凰花的花瓣，好像铺上了鲜红的地毯。
（3）这句话使用了什么修辞手法？（比喻）什么比喻成什么？（把花瓣比作鲜红的地毯）
（4）联系生活实际谈谈，一般在什么情况下会铺上鲜红的地毯？
（特别隆重的场合接待尊贵的客人时）
（5）这句话让你感受到了什么？
（感受到了场面的隆重，人们对周总理到来的重视，以及对总理的热爱。）
一条条龙船驶过江面，一串串花炮升上天空。
（6）“一条条”和“一串串”可以换成“一条”和“一串”吗？
（不可以。“一条条、一串串”说明了龙船、花炮之多，突出了泼水节隆重而热烈的场面，这是傣族人民为迎接最尊贵的客人而准备的。）
（7）想象画面，品读交流。
人们敲起象脚鼓，从四面八方赶来了。为了欢迎周总理，人们在地上撒满了凤凰花的花瓣，好像铺上了鲜红的地毯。一条条龙船驶过江面，一串串花炮升上天空。
这段话让你仿佛看到了什么？带着这种感觉读一读。
人们欢呼着：“周总理来了!”
（8）当周总理出现时，傣族人民有什么表现？（欢呼）这样一位受人爱戴的好总理来到了傣族人民身边，人们怎能不欢呼呢？
（9）假如你也在现场，周总理来了，你会怎么做？会怎么喊？引导学生加上动作把场面表现出来，指导学生做到感情充沛，声音自然。
（10）教师引读：人们欢呼着：“周总理来了!”学生跟读。
3.从这一幕幕场景中，你感受到了什么？（真是令人激动，令人幸福、难忘啊!）
4.为什么傣族人民会这样欢迎周总理？
教师介绍资料：周总理每天都要处理许多重要的事情，工作非常繁忙。为了和傣族人民共同庆祝泼水节，周总理从百忙之中抽出时间，不远千里，来到了傣族人民的身边。他就是这样一位关心人民的好总理，人们从心底里欢迎他。
5.带着感情齐读第3自然段。
设计意图：抓住文中体现傣族人民欢迎周总理的场面描写，品读重点词句，适时补充资料，促进理解，再通过有感情地朗读体会傣族人民对周总理的爱，从侧面体会周总理与傣族人民心连心的深厚情意，为深入理解、感悟“难忘”做好铺垫。
三、赏“联欢跳舞”场面，感悟“难忘”。
1.图文对照学习第4自然段，感受周总理的平易近人。
猜一猜图中谁是周总理。（课件出示课文插图）自由朗读课文第4自然段，边读边在文中用“”画出描写周总理衣着、神态的句子。
2.引读课文。（课件出示课文）
周总理身穿对襟白褂，咖啡色长裤，头上包着一条水红色头巾，笑容满面地来到人群中。
周总理身穿（生接读）对襟白褂，咖啡色长裤，头上包着一条（生接读）水红色头巾，笑容满面地来到人群中。
3.图文对照，说说周总理的穿着，再用一个词说说周总理脸上的表情。（周总理的穿着和傣族人民是一样的。周总理的表情是笑容满面的。）
4.什么叫“笑容满面”？有人对你笑容满面，你的心情会如何呢？难怪傣族人民如此难以忘怀。
5.周总理为什么要穿上傣族人民的服装？（因为周总理尊重傣族人民的风俗习惯，入乡随俗）
6.周总理来到人群中，他是怎么做的？（课件出示句子）
他接过一只象脚鼓，敲着欢乐的鼓点，踩着凤凰花铺成的“地毯”，同傣族人民一起跳舞。
找出句子中表示动作的词语（接过、敲着、踩着、跳舞），从这些词语中你体会到什么？（周总理平易近人，和傣族人民心连心。）
7.指导朗读：周总理也在为与傣族人民一起过节而感到高兴呢!带着这一体会读一读这个自然段。
设计意图：抓住人物的动作、神态、着装等细节，品味朗读词句，体会其中蕴含的感情，从而领悟“难忘”。说说周总理的衣着、神态，进行语言文字的训练，积累文中的句子，让学生了解图画和文字是如何相互印证、相互说明的，同时感受周总理平易近人，与傣族人民亲如一家的情感。
四、赏“泼水祝福”场面，领悟“难忘”。
1.开始泼水了，周总理和傣族人民是怎样相互泼水、相互祝福的？
指名读课文第5自然段，用“______”画出描写周总理泼水的句子，用“”画出描写傣族人民泼水的句子。
2.指名交流。（课件出示句子）
周总理一手端着盛满清水的银碗，一手拿着柏树枝蘸了水，向人们泼洒，为人们祝福。
（1）让学生圈出描写周总理动作的词语。（端着、拿着、蘸、泼洒）
（2）引读并引导想象。周总理一手端着——盛满清水的银碗，一手拿着——柏树枝蘸了水，向人们泼洒，为人们祝福。
周总理走到一位老爷爷的身边，祝福他_______________。
周总理走到一位阿姨的身边，祝福他______________。
周总理走到一位小朋友的身边，祝福他______________。
（3）练习说说周总理是怎样和傣族人民一起过泼水节的。（课件出示词语：象脚鼓、凤凰花、银碗、柏树枝。）
小结方法：借助重点词，就能把当时的场面说清楚。
3.假如你就在泼水节的现场，你会怎样祝福周总理？（课件出示句子）
傣族人民一边欢呼，一边向周总理泼水，祝福他健康长寿。
4.男女生合作读出周总理与傣族人民互相泼水祝福的语句。
5.读一读，课文第3-5自然段，说一说，傣族人民和周总理分别是怎样过这
个泼水节的？
傣族人民从四面八方赶来，边欢呼边泼水，祝福总理；周总理身穿傣族服装，同人们一起跳舞，向人们泼水祝福。
设计意图：安排两次说话练习，一次练习借助重点词复述，感受节日的热闹气氛;一次展开想象，深入体会周总理亲民之心、爱民之情。此环节教学，深入挖掘文本，抓住文本的空白，引导学生运用自己的想象力和创造力去进行拓展训练，发展学生的想象思维，训练学生的语言能力。
五、抒发情感，表达“难忘”。
1.自由朗读课文第6～8自然段。数一数：作者用了几个感叹句？表达了什么？（4个感叹句。表达了人们的激动、幸福和难忘之情。）
2.练习有感情地诵读这三个自然段，读出人们的激动、难忘、幸福之情。（课件出示课文第6~8自然段）
3.小结提升，表达情感。
1961年的泼水节为什么是幸福、难忘的？（因为周总理亲自来到傣族人民的身边一起和傣族人民过泼水节，他把幸福、欢乐以及美好的祝愿带给了傣族人民，傣族人民永远忘不了这一天。）
4.指导学生带着激动、幸福的心情朗读全文。
设计意图：本环节的教学不需要讲解，直接通过朗读来提升主题，通过读来表达情感，在品读中感悟，在感悟中品读，充分体现“以读为本”的原则。通过加深对文本的理解和体验，获得思想启迪，同时强化对“难忘”二字的理解。让难忘不只是停留在概念上，而是内化到语言上去，加深对文本的理解和体验。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
板书设计
教学反思
1.在学习周总理和傣族人民一起跳舞联欢的内容时，先画出文中描写周总理衣着、神态的句子，再图文对照说说周总理的衣着、神态，积累文中的句子，让学生了解图画和文字是如何相互印证、相互说明的，同时感受周总理平易近人、与傣族人民亲如一家的情感。
在学习周总理和傣族人民一起泼水祝福的内容时，朗读“周总理一手端着盛满清水的银碗，一手拿着柏树枝蘸了水，向人们泼洒，为人们祝福”一句时，引导学生练习借助具体事物复述场景，用“象脚鼓、凤凰花、银碗、柏树枝”等词语，说说周总理是怎样和傣族人民一起过泼水节的。这几个词语都是表示傣族人民庆祝节日的具体事物，具有民族特色，能深刻地体现周总理与傣族人民心连心的深厚感情。在学生描述了场景后，及时小结方法：借助重点词，就能把当时的场面说清楚，以达到落实语言文字的训练。
2.教学中，注意抓住每段中的关键词语，在语言环境中品词析句，使学生在读文中体会文章的深厚的感情。如：开篇的“火红火红”一词，就明显地显示了傣族人民当时的心情是开心和幸福的。“那天早晨，人们敲起象脚鼓，从四面八方赶来了”“周总理来了”“特别”“撒满了凤凰花的花瓣”“一条条龙船驶过江面，一串串花炮升上天空”“欢呼”等词句，无一不体现出人民的高兴心情。课文还从总理的穿着、神情和动作着笔：“身穿对襟白褂”“咖啡色长裤”“水红色头巾”“笑容满面”“接过”“敲着”“踩着”“跳舞”。所有的这些描写都体现了总理的和蔼可亲。周总理向人们泼洒，为人们祝福；傣族人民向总理泼水，祝福他健康长寿，这些都体现了总理和人民之间的深厚感情。通过朗读，感受傣族人民对周总理的欢迎和周总理的平易近人、和蔼可亲，这些都体现了周总理和傣族人民心连心。教学时创设良好的情境气氛，让学生有感情地朗读课文，细细品味文中的语句，学生在读文中，不知不觉地感受到了那份真挚的感情。
第六单元第18课刘胡兰
内容分析
《刘胡兰》这篇课文讲的是刘胡兰为了严守党的机密，面对凶残的敌人英勇不屈、顽强斗争，最后光荣牺牲的悲壮事迹。文章最后毛泽东主席为刘胡兰题字：“生的伟大，死的光荣”。这句话也是整篇文章情感的升华，为我们再现了革命战士们为了胜利不怕牺牲、忠于革命、甘于奉献的崇高革命精神。
教学目标
知识与能力
认识“刘、兰、派”等10个生字，注意读准多音字“血”，会写“刘、民、反”等8个字，会写“年轻、村子”等5个词语。
正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容，了解刘胡兰的英雄事迹。
过程与方法
借助历史背景尝试把握文章主要内容。
情感态度价值观
朗读课文，仔细体会刘胡兰身上可歌可泣的高贵品格、革命气节和英雄壮举。
教学重难点
教学重点
正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容，了解刘胡兰的英雄事迹。
教学难点
在朗读中体会刘胡兰身上可歌可泣的高贵品格、革命气节和英雄壮举。
教学准备
教学课件
教学媒体选择
图片
教学活动
小组合作讨论
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
认识“刘、兰、派”等10个生字，注意读准多音字“血”，会写“刘、民、反”等8个字，会写“年轻、村子”等5个词语。
2.正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容，了解刘胡兰的英雄事迹。
教学过程
一、激趣导入，出示课题。
1．同学们，你们知道这是谁吗？（课件出示刘胡兰石像）
2．介绍刘胡兰。（课件出示刘胡兰简介）
刘胡兰（1932年10月8日—1947年1月12日），别名刘富兰，山西省文水县云周西村人，著名的革命先烈，优秀共产党员。刘胡兰8岁上村小学，10岁起参加儿童团。1945年进中共妇女干部训练班，1946年到山西省文水县云周西村做妇女工作，担任妇救会秘书，后为主任，并成为中共候补党员。14岁被吸收为中共预备党员，15岁英勇就义。毛泽东主席知道后非常伤心，专门为刘胡兰题字："生的伟大，死的光荣！"
（1）指导书写“刘”。（课件出示书写提示）
边写边强调“刘”字为左右结构，左宽右窄，立刀旁瘦长，“文”最后一笔为点，写得稍微长一些。立刀旁最后一笔竖钩用笔要有力。
（2）教读：刘“liú”的读音。
导入课文：刘胡兰身上究竟发生了怎样的故事？小小年纪的她为什么会被世人所铭记？让我们一起走进课文去看一看吧。
3.教师板书课题，学生大声朗读课题。
设计意图：通过谈话，激发孩子们对英雄人物的了解，同时在谈话的过程中，顺势认识了“刘、兰”这两个字，完成了认读正音的教学目的，这符合低年级课程标准要求“多认少写”的原则，把识字方法通过多种形式穿插在每一节课中，让孩子们在轻松活泼的语言环境中快乐识字，感悟汉字的文化内涵，培养识字能力。
二、初读课文，学习生字词。
1．学生自由练读课文，要求读准字音、读通句子，遇到难读的句子多读几遍。
2．读词语认读生字。（课件出示词语认读本课会认字）
3．开火车接力读，看看哪些字词难读难记。
“兰”：部首是“丷”。
“刘、派、被、拉、挺”都是左右结构。
“血液”中的“血”读“xuè”，“流血”中的“血”读“xiě”。
（课件出示多音字辨析）
4．小组检查认读词语的情况。
5.理解“威胁、恼羞成怒、血淋淋、挽词”等词语。
设计意图：本文生字较多，采用先集中识字的方式有利于教师根据学生的实际创造性开展教学。比如：对“兰”的识记；多音字“血”的辨析；结合句子理解词语等方法，为下面的学习扫清字词障碍。
三、再读课文，整体感知文章内容。
1.自由朗读课文。
要求：读通课文。多读几遍，做到不错读、不漏读、不重读、不打结。把不理解的地方用横线画出来，做好标记。
2.分组轮流读课文，边读边思考：这篇课文主要讲了一件什么事？（课件出示）
这篇课文讲的是刘胡兰为了严守党的机密，面对凶残的敌人英勇不屈、顽强斗争，最后光荣牺牲的悲壮事迹。文章最后毛泽东主席为刘胡兰题字：“生的伟大，死的光荣”。
3.读了课文，你还有什么不懂的问题？
预设：①刘胡兰为什么不愿意被收买？
②从她身上我们能看到什么样的精神品质？
③毛主席为什么会写下“生的伟大，死的光荣！”这幅挽词？
设计意图：让同学再次轮读课文，达到对课文的熟知，然后让学生开展自学，完成对文本的整体感知。谈一谈读懂的内容，说一说还存在哪些不懂的地方，可以更好地了解学情，尊重了学生的认知。
四、指导写字。
1.学习要求会写的字。（课件出示会写字）
请同学们认真观察并交流生字在田字格中的位置，说说这些字书写时要注意什么。
2.教师示范讲解书写要点。（课件出示书写指导）
民：注意结构上紧下松，横轻竖重，注意主笔斜钩的长度与弯度，注意横的布白匀称。
反：第一个撇尽量写成竖撇。注意捺画主笔的处理。
村：左窄右宽。左竖长而直；右竖钩略向外挺。
被：“衤”字旁最后一笔为点，右半部分第二笔尽量写成竖撇。
关：“丷”两笔书写时略向中间聚拢，下部分撇和捺书写要长，才能舒展。
道：半包围结构，“辶”捺宜长，托起上面的“首”字。
兵：上下结构，第一笔为撇书写时略低，最后两笔撇、点，撇要稍高点。
3.学生描红、临写，教师巡视指导。
4.生字书写展示，师生共同评议。
设计意图：写字教学需要扎扎实实地去引导学生观察每一笔每一画，看清位置，摆好架子，及时总结写字的规律和方法，形成良好的观察和书写习惯，从而提高写字效率。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
第二课时
课时目标
1.朗读课文，借助历史背景尝试把握文章主要内容。
2.通过人物的表现仔细体会刘胡兰身上可歌可泣的高贵品格、革命气节和英
雄壮举。
教学过程
一、复习回顾。
1.听写本课词语，同桌订正。
年轻村子知道广场民兵
2.根据词语“年轻”提问：年纪尚小的刘胡兰英勇就义，从她身上我们能够学到什么？这节课我们继续深入课文，感受刘胡兰的革命气节。
设计意图：通过听写，及时巩固生字。并用熟悉的词语引入课文学习，既能引起学生的思考，激发学生的兴趣，又能让学生快速进入学习情境，开启新课学习。
二、学习第1自然段，了解时代背景。
1．指名读第1自然段，注意读好长句子。
2．讨论：1947年1月12日发生了什么？
3.背景介绍：1946年秋，国民党军大举进攻解放区，文水县委决定留少数武工队坚持斗争，大批干部转移上山。刘胡兰接到转移通知后主动请求留下来坚持斗争。1946年12月的一天，刘胡兰配合武工队员将反动村长石佩怀处死。阎锡山匪军恼羞成怒，决定实施报复行动。1947年1月12日，阎军突然袭击云周西村，刘胡兰因叛徒告密而被捕。
4．引读：被捕后的刘胡兰有什么表现？
设计意图：事件距离学生生活较远，及时补充讲解当时国共内战的军事形势，可以为理解课文内容提供帮助。
三、学习第2、3自然段，体会人物精神。
1.指名学生逐句读第2自然段，想一想，刘胡兰在面临威胁时有哪些表现？
2.引导学生朗读句子，体会刘胡兰内心的坚定。（课件出示）
刘胡兰大声回答：“我不知道！”
刘胡兰愤怒的回答：“不知道！就是不知道!”
（1）这里运用了什么描写？你感受到了什么？
预设：语言描写，从“大声”到“愤怒”表现出刘胡兰意志的坚定以及对敌人的愤恨。
男女生分角色朗读。
（2）联系上下文，刘胡兰遭受着严刑拷打，她是如何表现的？（课件出示）
敌人从刘胡兰口中什么都没有得到，恼羞成怒，把她打得鲜血直流。刘胡兰像钢铁铸成似的，一点儿也不动摇。
预设：这句话写出了敌人残暴凶恶的丑陋嘴脸，“像钢铁铸成”体现了刘胡兰面对威胁时誓死不屈，忠于革命，毫不动摇的大无畏精神和革命气节。
齐读第3自然段，读出不怕困难、誓死不屈的感情。
刘胡兰挺起胸膛说：“要杀要砍由你们，怕死不是共产党员！”她迎着呼呼的北风，踏着烈士的鲜血，走到铡刀前。刘胡兰光荣的牺牲了，那年她才十五岁。
这里主要运用了什么描写？你感受到了什么？
预设：语言、动作描写，从“挺起”到“走到”，让我们看到了只有十五岁的刘胡兰为了革命的胜利不惜壮烈牺牲的英雄壮举和可歌可泣的高贵品格。从“才”中能够体会到作者的惋惜，同时激发了我们对国民党反动派的愤恨之情。
指名分角色朗读。
设计意图：此环节引导学生抓住关键句来学习，通过联系时代背景，结合人物的表现，进而体会刘胡兰身上不怕困难、誓死不屈的大无畏精神。
四、总结全文，传承人物精神。
1.刘胡兰的精神让人钦佩，在最后一个自然段中，毛主席亲自提词，写下“生的伟大，死的光荣！”一句，面临威胁，她毫不畏惧，从容地躺在铡刀下。她以短暂的青春年华，谱写出永生的诗篇，以不朽的精神，矗立起生命的宣言。让我们齐读这句话，再次感受英雄的伟大与崇高！（课件出示）
生的伟大，死的光荣！——毛主席
2.是啊，古往今来，无数仁人志士为了民族，为了国家身先士卒，不怕艰难困苦，舍生取义，在他们的身上我们看到了希望，看到了未来，看到了一个国家、民族奋斗的脊梁，而á?oúà?就ê?这众多?D1ú122úμ3??áòê??D?êá?×?D?μ?ò????￡?y??×???è???μ??D?éoí??122ú?÷ò?àí??μ??á?¨D???￡??ú??μ????°?á?ê2??ü￡?êó?àè?1é?￡?a??±í??￡?????ê?122úμ3μ????ü?ìóyé?è??§?§íòíò????D??Dμ??á1?。让我们致敬先烈，感恩祖国！
设计意图：此环节的教学，引导学生抓住重点句“生的伟大，死的光荣！”让学生反复品味，品出刘胡兰同志的伟大精神，品出革命先烈们的崇高品质，从而自然而然地激发学生的敬爱之情和爱国热情，升华文章的情感。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
板书设计
教学反思
1.搜集资料，加深了解。
学生对于刘胡兰一定充满了好奇，引导学生做好课前预习，向家长了解，或在家长的帮助下搜集关于刘胡兰同志的资料，初步认识刘胡兰，课中适时介绍刘胡兰并交代当时的背景，补充讲解当时的军事形势，为理解课文内容提供帮助。
2.抓关键词句，体会人物的品质。
抓住关键句来学习，通过联系生活经验，结合背景体会革命烈士们面对威胁时誓死不屈，忠于革命，毫不动摇的大无畏精神和革命气节。结合图片，给学生以直观印象，启发学生在观图、读文、表达的语文实践中，反复品味，品出词语搭配的精准，品出刘胡兰同志的伟大精神，品出革命先烈们的崇高品质，从而自然而然地激发学生的敬爱之情和爱国热情，升华文章的情感。
第六单元口语交际看图讲故事
内容分析
本单元口语交际的主题是“看图讲故事”，先了解每幅图的内容，再把这些图画的内容连起来讲一讲这个故事，根据前5幅图的内容想象后来发生了什么故事。要求要按顺序讲清楚图意，能把故事讲得完整、清楚。
教学目标
知识与能力
1.能读懂多幅图组成的漫画故事，能想象故事的结尾，把故事讲清楚、讲完整。
2.能认真听，知道别人讲的是哪幅图的内容。
过程与方法
1.积极参与表演，能在故事情境中交际，做到吐字清晰、语句连贯。
情感态度价值观
1.提高口语表达能力。
教学重难点
教学重点
1.按顺序讲清楚图意。
2.认真听，知道别人讲的是哪幅图的内容。
教学难点
1.能在故事情境中交际，做到吐字清晰、语句连贯。
教学准备
教学课件
教学媒体选择
图片
教学活动
小组讨论，游戏
课时安排
1课时
教学过程
一、激趣导入，明确要求。
1.游戏激趣：
（1）谈话：今天，有个幸福的三口之家，来到我们教室做客，让我们热情地把他们请出来。
（2）游戏：指名三位学生，分别拿着爸爸、妈妈、儿子的全身像，站在讲台上进行角色扮演。
（3）各用一句话来介绍这一家三口的样子。
2.揭示题目，明确要求。
（1）这个三口之家，发生了许多有趣搞笑的故事。快来看看今天他们之间发生了什么趣事。
（2）这节课，我们就来对照图画，讲讲这一家三口的故事。（课件出示五幅连环画）
（3）揭示课题：看图讲故事。（板书课题）
讲好这一家三口的故事的人，将获得“故事大王”的称号，得到一份神秘礼物;用心地倾听的人，有机会当选为“最佳听众”，也将得到一份神秘礼物。
“故事大王”评选标准：讲清图意，语言连贯，生动精彩。
“最佳听众”评选标准：用心倾听，尊重他人，专心思考。
设计意图：通过出示漫画，引导学生们组织语言讲故事，并出示评选“故事大王”和“最佳听众”。这极大地调动了学生的兴趣，为讲故事做好铺垫，达到了“课伊始，趣亦生”的效果。
二、寻找联系，看懂图意。
1.指导看图的方法。
（1）按顺序看图，整体看懂5幅图的内容，独立思考：这5幅图讲了一件什么事？
要点：强调按照顺序，看明白整个故事情节，让学生在静思默想中仔细观察，发散思维。
（2）细看每幅图的内容，明确图意，让学生按照顺序看懂每一幅图，说清楚每一幅图上的内容。
2.学会寻找图与图之间的联系，概括图意。
（1）详细指导第1幅图。（课件出示漫画第1幅图）
①仔细看图，试着说清楚时间、地点、人物、事件。
时间：晚饭的时间。
地点：家里的餐厅。
人物：爸爸和妈妈。
情节：妈妈准备好了晚餐，站在桌子旁，爸爸坐在桌边等待开饭。饭菜的香气飘得很远。
②还有一个凳子是留给谁的？你是怎么知道的？（图中凳子上有个小问号。联系后面的图画，猜测应该是儿子没有来吃饭。）对能联系前后图进行观察的同学及时给予表扬。
③爸爸和妈妈之间会说些什么呢？指导学生说清楚图意，并鼓励学生把情节说生动。
（爸爸伸手指着桌上的菜，说：“真香，好想吃哦!”妈妈站在桌子边，伸出一只手，说：“等一下，儿子呢？快去叫他来吃饭!”）
教师小结：学生将图上的时间、地点、人物以及事件讲清楚了，同时还观察到人物的动作，甚至还想象到他们之间的对话。老师为最佳优秀者颁发“故事大王”奖，发放礼物。（课件出示奖状，颁奖词：观察认真，表达清楚。）
（2）联系每幅图的内容，深入理解。（课件出示漫画第2幅图）
①第2幅图发生了什么？你看到爸爸和儿子分别在干什么？他们之间会说些什么？你为什么这样觉得？
（爸爸大步地走向儿子的房间，推开门一看，儿子头发乱蓬蓬的，他正趴在地上，津津有味地看着一本书。爸爸说：“儿子，吃饭了，妈妈准备了香喷喷的菜哦!”）
②第3幅图又发生了什么？爸爸和儿子分别做了什么？说了些什么？（课件出示漫画第3幅图）
在学生说的过程中，及时表扬观察细致、会前后联系进行表达的同学。（儿子听话地走出了房间，爸爸似乎被书吸引了，他弯着腰开始看书上的内容。）
③第4、5幅图，你又看懂了什么？（课件出示漫画第4、5幅图）
（儿子乖乖地坐在了餐桌旁，准备吃饭了，爸爸的座位却又空了。妈妈望着空空的凳子，指着房门，说：“去叫你爸爸过来，他怎么也不来吃饭了呢？”）
根据标准评选第一批“最佳听众”，发放礼物，强调聆听的重要性。
（3）抓住变化，再次明确图意。
（引导学生仔细观察，通过图中爸爸、妈妈、儿子以及饭菜的变化来进一步明确整个故事的内容。）
3.5幅图指名5位学生分别来叙述并评价。
（鼓励孩子根据图意，生动幽默地进行讲解，激发学生讲故事的兴趣。对照要求，全班评价。）
设计意图：看图讲故事首先要仔细观察，看懂图意，不仅能看到图画上“已有”的内容，更要看到画面“背后”的内容，这样，可以使说出来的故事充满灵气和活力。在这个环节中，老师指导学生了解并掌握补充画面“背后”的内容，为学生能讲好有趣的故事打好基础，既锻炼了学生的逻辑能力，又锻炼了他们的想象力。
三、猜图游戏，巩固图意。
过渡：了解了每一幅画的内容后，下面我们进行一个有趣的游戏，叫“我说你猜”。
1.请5名同学上台抽签，抽取图画序号，并清楚地说出图意，其余同学猜所讲内容对应的是哪幅图，用手势将图的序号表示出来。全答对的发奖励。
2.教师声情并茂地讲解每幅图的内容（讲原文），学生来猜图，听听教师故事讲得和同学们有什么不一样。
（通过教师幽默生动的语言示范，加上一定的动作进行演示，让学生初步感知如何讲故事，并尝试模仿。）
设计意图：此环节的游戏设置，极大地激发了学生的兴趣，促使学生人人参与，积极表达、倾听、应对，使得多种交际能力协同发展。
四、前后串联，练讲故事。
1.同学们，刚才我们通过仔细观察人物的动作、表情，想象他们之间的对话，看懂了每幅图的内容。下面，学着老师的样子，联系这5幅图的内容，按照顺序把故事连起来讲一讲，看谁讲得绘声绘色，让听故事的人听得清楚明白。
（1）学生自由练习，教师巡视指导，及时表扬能加上动作的孩子。
（2）指名学生练讲。对照标准，进行评价。特别关注故事的生动性和幽默感。
2.第二轮“故事大王”评比，指生上台讲故事，对照要求，进行评价，发放“故事大王”礼物。
3.第二轮“最佳听众”评比，强调倾听的重要性。
设计意图：语文课程标准指出：学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的思考意识和进取精神。通过课堂中比一比、赛一赛的形式，很好地激发了低年级学生练习说话的积极性，不断强化“听”和“说”的要求，让“听”“说”能力得到提升，充分调动起学生的学习热情。
五、发挥想象，续编故事。
1.这个故事还没有结束，结果是怎样的情景？
（1）请同学们当一回画家，在书上的空白处画一画，看谁的结尾最有趣。
（2）让学生拿着自己的画，上台讲一讲，并让学生说说为什么是这样的结果，你是怎么想的。
（教师评价要有针对性、指导性、激励性和幽默性，不管是学生合理推理，还是幽默搞笑，抑或是出乎意料，都要给予一定的肯定。对于不太合理的想象，要给予指导和建议。）
2.用精彩的演讲，来讲述你的故事结尾。
（1）自由练习。
（2）指生上台讲。
3.把前面的故事和你自己的结尾连起来，有顺序地、完整地讲好这个故事。
4.从“听”“说”两个方面进行第三轮“故事大王”和“最佳听众”评比，发放小礼物。
5.这是《父与子》中的一组漫画《一本引人入胜的书》。（课件呈现作品原图）
6.大致了解作者、作品和主题。（课件出示《父与子》封面及简介）
（1）进行作者简介和作品介绍：
埃·奥·卜劳恩，德国著名漫画家。他的艺术生涯十分短暂，作品不多，但成就卓著。他在《父与子》中所塑造的善良、正直、宽容的艺术形象，深深地打动了千百万读者的心，被人们誉为德国幽默的象征。
《父与子》充满了人性的温情和幽默，把普通民众的生活通过父子间的漫画表现出来，洋溢着暖暖的人情味。整本漫画没有一句对话，却通俗易懂，引人发笑。
（2）简单了解作品主题。爸爸和儿子分别被书所吸引，说明了什么？
（表达出“书比美味的饭菜更加诱人”的主题。）
设计意图：每个孩子都希望自己是一个探索者，人人都有探求未知的欲望。对于第6幅图，编者留下了空白。对于没有看过《父与子》这本漫画的孩子而言，这是一件非常有趣的事情。通过补充留白激发学生想象力，这样的设计富有弹性，有利于开创学生的思维，培养学生的创新精神，有助于学生的个性发展。猜测故事的结局，出现好多个版本，最后在老师出示的结果中，体验到一种猜想的快乐。进而明白，为什么会有这样的结局。这是符合人物性格的，也是符合情节安排的，更是漫画最大的特点——幽默。这种结果既在意料之外，也在情理之中。这一环节的教学势必激发孩子极大的热情与探究愿望。
六、小组合作，精彩演绎。
1.这一家三口的有趣故事，完整地呈现在我们面前，大家想不想来演一演这个有意思的故事？
2.幽默搞笑的故事，要演到观众发笑，但演员自己却不能笑，你能演好这个故事，便能当选最终的“故事大王”。
（1）小组分配角色，一人演爸爸，一人演妈妈，一人演儿子，一人读旁白。对照角色演好故事，故事的结局，可以演原图，也可以演自己的创作，不做框定。
（2）教师巡视指导，发现问题，及时处理。
（3）指名小组上台表演。
（4）全班评价，从讲清图意、生动精彩、态度大方、语言连贯、吐字清楚几个方面进行第四轮“故事大王”和“最佳听众”评比。
设计意图：语言的习得，需要调动大量的实践来进行。在实践中学习，在实践中提高。组织同学们通过仔细观察，然后参与到语文实践的过程中来。说要说得清，听要听得明。每一个孩子都有自己的角色和任务，学习的目标指向是清晰的，训练的活动面也是铺开的。通过“故事大王”“最佳听众”的评选，促进生与生之间的互动，调动了学生全员参与交流的积极性，形成了会说、想说、爱说的积极状态。尤其是小组间的竞争，有利于群体间的互动合作，培养了合作意识与合作精神。为了集体的荣誉，小组的每一位成员都将对自己以及他人提出更高的要求，并积极参与活动，都希望依靠大家的智慧和努力赢得比赛的胜利。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。
七、总结全课，推荐阅读。
1.作者埃·奥·卜劳恩风趣幽默，画了大约200组漫画，描绘的都是父子之间的生活小事。虽然都是平常小事，但由于作者擅长捕捉其中的有趣之处，匠心独运地把它画下来，让读者看了忍俊不禁。欢笑之余，还会使人自然地想到自己和家人之间曾经发生过的趣事。（课件出示另外几组漫画如《一年之后》《鱼儿的信》等，学生欣赏。）
2.课外拓展。
（1）回家和爸爸妈妈一起演一演《一本引人入胜的书》这个漫画故事。
（2）和爸爸妈妈一起阅读，享受阅读的快乐。选出自己最感兴趣的一幅连环画，讲给同学听。
设计意图：体现亲子阅读、全民阅读、自主阅读的思想，这能使课内阅读和课外阅读有机结合，全方位提高学生的语文素养。
教学反思
1.埃·奥·卜劳恩的经典漫画《父与子》深受学生喜爱，正是考虑到学生阅读漫画的兴趣，通过创设教学情境，立足于学生的生活，唤醒学生对生活的记忆，把静态的画面呈现变成动态的过程，让学生通过讲故事、猜图片、编故事、评故事把知识信息迁移到新的情境中，引起学习动机;同时多轮“故事大王”“最佳听众”的评选，形式新颖，操作性强，最终达到人人都有话可讲的效果，能较好地激发学生的口语表达愿望。
2.教材呈现了两大要求：一要看懂图意，先了解每幅图的内容，把这些图画的内容连起来讲一讲这个故事；再想一想这个故事接下来会怎么样，进行故事续编；二是交际提示，认真听别人讲故事，口语交际一直以“听”“说”能力的发展为纽带，构建了螺旋上升的口语交际体系，指出了本次口语交际“听”和“说”两个方面的具体要求：“听”要注意用心听，别人讲故事时，要先知道别人讲的是哪幅图，并把注意力集中到相应的图画上，提高听的质量，同时要注意聆听时的礼貌，懂得尊重他人，不能私下讲话，不做其他动作，注意力集中在说话者身上；“说”要按照顺序，讲清图意，表达清晰，语句连贯，声音响亮，并在此基础上注意讲故事的生动性和幽默性。本节课注重培养学生主动表达的能力和习惯，仅仅“有话可讲”还不够，还应让学生知道“怎么讲”。解决了表达内容的问题，学生口语表达的意愿才得到了提高。在口语交际教学中，对学生的“听”和“说”都提出要求，引导学生在灵活多样的活动中发展语言交际能力。说的难度也逐步提升，层层递进，坡度明晰，体现了口语表达的分层目标。明确了这些要求，对于培养学生良好的口语表达习惯是很有好处的。
第六单元语文园地六
内容分析
《语文园地六》包括5个板块的学习内容。“识字加油站”展示了两组交通工具的名称，把识字和认识事物结合起来。“字词句运用”引导学生读准多音字；正确使用常见标点符号。“我的发现”认读5组形声字，发现形声字“声旁表音”的特点。“日积月累”是一组关于成长、立志的立志名句。“我爱阅读”安排了《大禹治水》小故事，了解了大禹的智慧过人。
教学目标
知识与能力
1.认识“轿、救”等10个生字，认识4种机动车和4种船舶，了解它们的基本用途。
2.在复句中正确使用逗号、句号、问号、感叹号。
过程与方法
1根据语境读准多音字，学习多音字据义定音的方法。
2.通过认读，了解形声字“声旁表音”的特点。
情感态度价值观
1.积累一组励志名句，初步感受名句蕴含的道理。
2.阅读民间故事《大禹治水》，感受古人的聪明才智。
教学重难点
教学重点
1.根据语境读准多音字，学习多音字据义定音的方法。
2.在复句中正确使用逗号、句号、问号、感叹号。
教学难点
1.了解形声字“声旁表音”的特点。
2.阅读民间故事《大禹治水》，感受古人的聪明才智。
教学准备
教学课件
教学媒体选择
图片
教学活动
小组讨论
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1.认识“轿、救”等10个生字，认识4种机动车和4种船舶，了解它们的基本用途。
2.根据语境读准多音字，学习多音字据义定音的方法。
3.在复句中正确使用逗号、句号、问号、感叹号。
教学过程
一、识字加油站。
1.谈话导入：同学们，你们都知道哪些交通工具，看看这些图片中有你们认识的交通工具吗？（课件：交通工具图片）
2.观察图片与名称，引导学生理解这些交通工具分别属于水、陆交通工具。（课件：交通工具名称）
3.认识各种车。
（1）知道的同学马上举手，大声读出它们的名字。（课件出示“轿车、救护车、摩托车、消防车”的模型图）
（2）寻找秘密：你们有什么办法能够记住这些车的名字呢？
（其实这些车名大多也是形声字，在它们的偏旁里有一部分是提示了它的读音的，如轿车的“轿”，救护车的“救”，摩托车的“摩”，消防车的“防”，便于我们掌握它们的读音。）
（3）你知道这些车的用途吗？学生交流。
（4）识字检验。
①老师出示生词卡，读出车的名字。（注意“防”是后鼻音。）
②同桌互查，看看同桌读得对不对。
③全班检查。
（5）拓展汉字。
①我们知道的车还有很多，你认识吗？
（课件出示老爷车、卡丁车、卡车、吉普车、油罐车等车的图片）
4.认识各种船。
（1）出示船的图片，看看哪些同学认识这些船。（课件出示渔船、货船、油轮、科学考察船的图片）
（2）根据不同的功能，船也有不同的名字，你们认识它们吗？
（3）你能说说这些船的作用吗？相机指导了解“科学考察船”。
（4）生练习认读船名。
（5）举一反三：咱们刚才认识车的名字时有小窍门，现在认识船有什么小窍门？
（同样有声旁提示：渔船的“渔”，货船的“货”，客船的“客”。）
（6）全班检查。
（7）拓展认识“破冰船、救生船、挖泥船、集装箱船”。
5.巩固练习。
连一连。（将车、船的图片与名称连起来。）（课件出示“连一连”）
设计意图：这个板块的教学重在通过“车”和“船”，让学生拓展认识更多的车和船的名字，从而加大识字量。设计这认识“车”和“船”这一活动，旨在帮助学生认识更多的字，并且给他们提供识字的方法。然后拓展认识更多的“车”和“船”，让学生在有情有趣的学习氛围中完成“识字加油站”的任务。
二、字词句运用。
（一）读一读，注意加点的字，看谁读得准。
1.猜一猜，读一读。（课件出示词语“盛开、盛饭”）
2.指导学生根据词语的意思来猜测加点的多音字的读音：shènɡ的组词有兴盛、繁盛、盛大，含有多的意思。chénɡ的意思是：把东西放进去，用勺舀或运送，如盛饭、盛汤。
盛开：表示花儿开得很茂盛，所以读shènɡ。
盛饭：表示把饭装进容器里，所以读chénɡ。
3.请学生判断齐羽9组多音字的读音。（课件出示其余9组多音字）
你是怎么判断的？判断的依据是什么？
小结：根据词语的意思来判断多音字的读音。
4.试归纳，读一读。
回忆一下以前还学过哪些多音字，该怎么读？（“土地、顽皮地说”“数学、数不清”“长出、长江”“跟着、睡着”等。）
5.拓展练习。（课件出示多音字练习）
（二）给下面的句子加上标点，再读一读。
1.回忆学过的标点符号，同桌之间互相说一说每个标点符号的使用方法。
同桌交流后，指名在全班说一说，教师适当补充。
（给句子加标点时，一要注意句子之间的停顿，如果意思没表达完要用逗号；句号一般表示一句话说完了。二要注意整句话的语气，一般可以根据句末的语气词做出判断；问号代表疑问、反问等；感叹号表示强烈的感情。）
2.读句子，体会句子间的停顿和预期。（课件）
一阵秋风吹过树叶像蝴蝶一样飘落下来
我们去公园玩公园里花真多呀
这棵树的叶子真奇怪是什么树呢
（1）学生读一读，体会句子之间的停顿和每句话的语气。
（2）想一想每个句子应该加上什么标点符号，自己试着加上标点符号，然后小组交流，相互订正。
（3）反馈汇报。各小组选派代表在全班汇报，师生共同评价，适时纠错，分析原因。
一阵秋风吹过，树叶像蝴蝶一样飘落下来。（陈述的语气，读起来较为平稳。）
我们去公园玩，公园里花真多呀!（赞美的语气，用感叹号来表达情感。）
这棵树的叶子真奇怪，是什么树呢？（带着疑问的语气，所以用问号来表示。）
3.根据加好的标点符号，全班有感情地齐读。
4.小结：今天，我们尝试着使用了逗号、句号、感叹号、问号，知道了标点符号的使用是为了表达各种各样的语气，我们要学会根据句子语气来判断。
5.拓展练习。（课件出示加标点练习）
设计意图：本板块的教学分为两个部分：一是词语的运用，意在培养学生根据词语的意思判断多音字读音的能力；二是标点符号的使用。重在培养学生的语感，并且根据语气给句子加上相应的标点符号。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
第二课时
课时目标
1.通过认读，了解形声字“声旁表音”的特点。
2.积累一组励志名句，初步感受名句蕴含的道理。
3.阅读民间故事《大禹治水》，感受古人的聪明才智。
教学过程
一、我的发现。
1.大声认读。（课件出示生字）
巴——把爸吧包——饱抱炮
方——放防房青——清晴情
马——妈蚂吗
2.你有什么发现？学生交流。
（跟我们以前学过的生字一样，都是一个字加了不同偏旁，变成一些新的字，而且读音很相近。）
3.同学们，我们在一年级下学期的时候，学过两首儿歌，大家还记得吗？（课件出示儿歌）
一
河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。
保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。
请你爱护小青蛙，好让禾苗不生病。
二
有饭能吃饱，有水把茶泡，有足快快跑，
有手轻轻抱，有衣穿长袍，有火放鞭炮。
是不是还记忆犹新啊？这两首儿歌都给我们提供了一些形近字，它们就像一个大家族一样，看到一个就会想起另外几个。
4.引导学生通过比较发现“清、晴、睛、情、请”的读音和“青”很接近；“饱、泡、跑、抱、袍、炮”与“包”很接近，这就是形声字“声旁表音”的特点，今天出示的几组字都是这样的特点。
5.再一次认读这几组汉字，并分别组词，体会“声旁表音”的特点。
6.说说你还知道哪些这样的形声字（生说师写），巩固形声字“声旁表音”的特点。
设计意图：“我的发现”是给出一个字，然后添加改换不同的偏旁，从而形成不同的字。这些字字形相近，读音也相近，通过认读、观察、组词加深对它们的认知。真正实现“字要一组一组识”的理念。从而拓宽学生的识字面，提高识字量。
二、日积月累。
1.导入：咱们常常听说中国人是要有志气的，这个“志”字在中国文化中具有重要的位置，历代的人们是怎样去描述这个“志”的呢？今天我们来看几则名言。
2.试着读一读这几句名言，并大致猜一猜它们的意思。（课件出示名言）
有志者事竟成。——《后汉书》
志当存高远。——诸葛亮
穷且益坚，不坠青云之志。——王勃
3.师相机介绍。（课件出示名言解释）
有志者事竟成：意思是有志气的人只要坚持不懈，事情终究会取得成功。
志当存高远：是指人应当怀抱高远的志向。志：志向。存：怀抱。
穷且益坚，不坠青云之志：指年轻人只要有志向，成就不可限量，不在年纪大。也指只要有志向，即使岁数大了，也可以干出一番事业。
4.练习背诵这几句名言。
5.名句运用。（课件出示名言练习）
（1）老师常用王勃的名句“______________________”告诫我们：无论遇到多大的困难，都不能放弃自己的志向!
（2）爱迪生经过上千次的实验，终于成功了，这真是________________。
6.教师小结：志向就是自己的理想，老师希望我们班的同学们，个个都是有志向的孩子。老师相信你们也一定可以做到!
设计意图：日积月累里提供的三句名言都是跟“志向”有关的，鼓励学生们从小做个有志向的人。三句话的意思并不难理解，不懂的地方，教师稍稍点拨下，学生就能弄明白。关键是学生能够积累语言，所以让学生背一背、用一用，可以强化学生对名句的认知。
三、我爱阅读。
1.导入：作为一个有志向的孩子，我们还需要具备哪些品质才能离成功更近呢？不要着急，我们一起来了解一下《大禹治水》的故事。
2.出示《大禹治水》的故事，朗读并思考这个故事讲了些什么。（课件）
（1）借助文中生字的注音，自由读故事，注意读准字音，读通句子。
（2）词语认读。（课件出示词语）
洪水经常百姓灾难知道家乡可是认为采用农业生产
（3）指名分小节读故事。（学生读不通顺的地方，老师可范读或者给出句子停顿提示。）
（4）用自己的话说说这个故事的大意。
3.小组讨论：大禹是怎样治水的？
4.全班交流。
5.禹除了功绩伟大，你还觉得他的哪些方面堪称一个“大”字？
（提示：因为禹意志坚强，富于智慧，具有无私奉献的精神，所以人们尊称他为“大禹”。）
6.你还知道哪些关于智慧故事呢？
7.推荐阅读古代的关于智慧故事，在阅读中进一步感受古人的聪明才智。
设计意图：在理解民间故事《大禹治水》内容的基础上，激发学生的好奇心和求知欲，让学生明白只有善于动脑才会产生智慧的火花。推荐古代的智慧故事，让学生在阅读中进一步感受古人的聪明才智。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
教学反思
“学生是语文学习的主体。”在教学中，为了更好地激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，如学习形声字“声旁表音”的特点时，我采用读的形式，让学生能通过认读、观察、组词来发现、领悟形声字的特点。除了注意让学生感悟之外，我还为学生创设了不少说的机会，以达到语文综合能力的训练，提高学生学习语文的能力。“我爱阅读”也是让学生自读自悟：大禹是怎样治水的？你从大禹身上学到了哪些品质？从而让学生明白只有善于动脑才会产生智慧的火花。又如在给句子加标点的教学中，先让学生读句子，体会句子之间的停顿和每句话的语气。再想一想每个句子应该加上什么标点符号，并自己试着标上标点符号，然后小组交流，相互订正，师生共同评价，分析原因。把课堂上的时间还给学生，实现自主求知，老师只是在教学过程中起到积极的引导作用。
新课程倡导教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创造与开发的过程，这种课程给教学带来的“解放”，将使教学过程真正成为师生富有个性化的创造过程。根据学情，充分利用教材，结合学生的心理需求和教材特点，大胆地处理教材，灵活地组织教学。本次教学，努力让学生从语文实践出发，在实践的过程中发现规律，习得方法，然后再拓展相应的练习来巩固这种方法。如本次教学中的识字训练、多音字训练、标点符号训练都渗透了方法的指导，然后进行拓展实践，希望通过最朴素的方式培养学生的学习能力，切实提高学生的语文综合素养。
二年级上册第七单元
一、教材分析
本单元是继一年级上册第六单元后又一个以“想象”为主题的单元，本单元课文侧重于体现想象之美，选材经典，语言生动，充满儿童情趣。编排了《古诗二首》《雾在哪里》《雪孩子》这3篇课文和“语文园地七”。
本单元的教学重点是“展开想象，获得初步的情感体验”。讲解课文时，教师可以利用文中插图，引导学生想象描写的画面；可以在理解课文内容的基础上，借助课后习题，仿照文中的句式想象说话。本单元第一次提出了默读课文的要求，起步阶段的默读训练，主要是引导学生试着做到不出声地读。
“语文园地七”通过识字、字词句运用、想象的写话练习、形近字和同音字的展示台、《数九歌》的积累和绕口令《分不清是鸭还是霞》等多种形式进行语言的积累与运用。本次写话练习，以猫和老鼠为话题，引导学生展开想象，续编故事。猫和老鼠是学生非常熟悉的小动物，可以引导学生从动画片、图画书等多角度地解读它们之间的关系。
二、学情分析
二年级的小学生正处在七八岁阶段，他们的思维是以具体形象为主要形式，在认识、理解事物或学习时往往要借助实物或形象。在学习本单元时，教师可以利用所在领域的自然资源激发学生观察、探究的兴趣。可以把学生带出教室，投入大自然的怀抱，让他们获得真切的情感体验，让他们在和大自然对话的过程中，激发情感。
三、语文要素
展开想象，获得初步的情感体验。
四、教学目标
1知识与能力
认识49个生字，会写24个字，会写22个词语。
正确、流利地朗读课文。
背诵古诗《夜宿山寺》《敕勒歌》。
学习默读课文，试着不出声。
图文结合，想象画面，理解课文内容。
积累民谣《数九歌》，阅读绕口令《分不清是鸭还是霞》。
2情感态度价值观
图文结合，想象画面，理解古诗的意思；想象雾说话时的语气，体会雾的淘气；在想象中续编故事，感受雪孩子的勇敢善良。
通过句子的对比朗读与抄写，感受语言表达的具体生动。
课时安排
内容 课时 19.古诗二首 2 20.雾在哪里 2 21.雪孩子 2 语文园地七 4 合计 10
第七单元第19课古诗二首
内容分析
《夜宿山寺》是唐代诗人李白所作的一首五言绝句。全诗用夸张的手法、绝妙的想象，表达了诗人夜宿山寺，身临高处的独特感受。前两句从视觉上以夸张的手法烘托山寺的高耸入云，后两句从听党上想象“山寺”与“天上人”相距之近，山寺之高也就不言自明了。诗人发挥大胆而夸张的想象，极力渲染山寺之高，淋漓尽致地描绘出山寺屹立山巅的非凡气势。
《敕勒歌》选自《乐府诗集》，是南北朝时期北朝民歌的代表作之一。敕勒族是当时北方少数民族之一。民歌歌咏了大草原苍茫辽阔、壮丽富饶的风光，抒写了敕勒人热爱家乡、热爱生活的豪情。开头交代敕勒川位于阴山脚下，将草原的背景衬托得十分雄伟。接着用“穹庐”作比喻，说天空如毡帐，盖住了草原的四面八方，以此来形容极目远望，天野相接，无比壮阔的景象。最后描绘了一幅水草丰盛、牛羊肥壮的草原全景图，有静有动，有形象，有色彩。全诗风格明朗豪爽，语言明白如话，具有浓郁的草原气息。
教学目标
知识与能力
1.认识“宿、寺”等12个生字，会写“危、敢”等8个生字，理解“苍苍、茫茫”等词语的意思。
2.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
过程与方法
通过图文结合、想象画面等方法，大致理解诗句的意思
情感态度价值观
感受山寺的高耸入云和草原的高远辽阔，体会作者的情感。
教学重难点
教学重点
能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。
教学难点
通过图文结合、想象画面等方法，大致理解诗句的意思，感受山寺的高耸入云和草原的高远辽阔，体会作者的情感。
教学准备
教学课件
教学媒体选择
图片
教学活动
游戏、小组讨论、实践活动
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1.认识“宿、寺、危、辰、恐、惊”6个生字，会写“危、敢、惊”3个生字。
2.能正确、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3.理解诗句内容，想象画面，感受山寺之高。
教学过程
一、古诗导入，理解诗题。
1.“诗仙”李白的《静夜思》我们都很熟悉了，大家一起背一背吧。
2.介绍诗人：（课件：李白简介）
李白（701—762）,字太白,号青莲居士，唐代著名诗人。其诗风格豪放,想象丰富,语言流畅,富有浪漫主义精神,有“诗仙”之称。主要作品：《蜀道难》《将进酒》《梦游天姥吟留别》等。
3.结合写作背景导入新课，理解诗题《夜宿山寺》。
李白是一个热爱大自然、热爱写诗的人，他去过庐山，写下“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”；他到过天门山，写下“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”。有一次，李白在山西大同悬空寺游玩，晚上借宿在寺庙里。夜深了，李白站在寺院的楼台上，仰望满天的星星，觉得美丽极了。于是，他展开美妙的想象，写下了一首诗，就是我们今天要学的——《夜宿山寺》。，教师板书课题，学生齐读诗题。
（1）强调“宿、寺”为平舌音，引导学生注意“诗”和“寺”的区别，再齐读诗题。
（2）理解诗题。（课件）
（时间：夜。地点：山寺。事件：宿。）
（3）理解“宿”的含义，说说诗题的意思。
设计意图：抓诗题，引关注，助理解。诗歌的题目往往藏着很多信息，从诗题入手，能够引起学生的阅读期待，帮助学生更好地理解诗意。
二、初读诗歌，学习字词。
1.读诗歌。
（1）自由读：自读古诗，读准字音。
（2）合作读：同桌一人读，一人听，重点注意字音是否读准确，不正确的互相教一教。
（3）老师范读，读出节奏，读出韵律。（课件出示古诗节奏划分）
夜宿山寺
危楼∥高/百尺，手可∥摘/星辰。
不敢∥高声/语，恐惊∥天上/人。
（4）指名读，发现问题，师生一起纠正。
（5）齐声读：读出节奏，读出情感。
2.学字词。
（1）强调易错字音。
①通过“晨”“震”“振”的读音，进而强调“辰”是翘舌音、前鼻音。
②“恐、惊”是后鼻音、形声字，可借助部首帮助理解字义。
（2）识字游戏：摘苹果认读生字。（课件出示识字游戏）
设计意图：《语文课程标准》指出：小学各年级的阅读教学应重视朗读。尤其是低年级的学生，在学习古诗时，必须让学生在反复诵读中识字，学词，析句，理解内容，培养阅读能力及习惯。本环节还利用规律归类识字，强化学生的记忆。
三、想象画面，理解诗意。
1.引导学生观察课文插图，说说山寺给自己的印象。（高耸入云）
2.学习“危楼高百尺，手可摘星辰”。（课件出示古诗一、二句）
（1）随文学习“危”。（课件出示书写指导）
①通过组词，了解“危”现在大多指“危险”的意思。
②观察“危”的字形结构：中间的“厂”代表山崖，上面的部分代表一个人站在山崖上，下面是一个跪坐着向山崖之上看的人：啊，那个人站在这么高的山崖上，太危险了！“危”的本义是表示“高”。因此“危楼”就是“高楼”。
（2）找找句中有哪些字词写出了楼之高。（板书）
①高百尺。
质疑：一米等于三尺，这座楼真的有33米，相当于11层楼那么高吗？
明确：“百尺”是虚指，这里运用夸张的写法，形容楼很高。
想象：想象诗人站在山顶寺庙的高楼上远眺时的感觉，并说一说。
②摘星辰。
理解：“星辰”是日、月、星的总称。
想象：诗人站立处离天很近，好像一伸手就可以摘到星辰。体会诗人想象力的丰富。
（3）有感情地朗读诗句，朗读时强调“高”和“可”字，突出楼之高。
3.学习“不敢高声语，恐惊天上人”。（课件出示古诗三、四句）
（1）继续体会“楼之高”。
提问：此时，诗人应该是很高兴的，那他为什么不敢大声说话呢？
明确：因为担心惊动天上的神仙，“恐惊天上人”。这更加说明诗人跟“天上人”之间相距不远，突显楼很高。
（2）随文学习“敢”。（课件出示书写指导）
“敢”与“取”容易混淆，可通过口诀“耳朵上面挂上钩，右边反文不是又”进行区别。
（3）模拟诗人此时的神态，轻声朗读诗句。注意“高声语”“天上人”可以读得轻一些、慢一些。
4.背诵古诗。老师示范背诵，然后点名背、齐背。
小结：夜晚，诗人站在寺庙的高楼上远眺，一边想象着山寺的高耸入云，一边想象着山寺与天上人相距之近。多么独特的感受啊！
设计意图：本环节紧扣“楼之高”理解诗句的意思，引导学生通过想象，初步感悟夸张手法的妙处。通过随文识字落实生字的要求，强化基础。
四、指导写字，规范书写。
1.指导书写“危、敢、惊”，引导学生观察生字的笔顺、笔画和位置。（课件出示书写指导）
2.明确书写要点：
（1）书写姿势。强调“三个一”的要求：眼离书本一尺，胸离书桌一拳，手离笔尖一寸。
（2）书写要点：
危：“?”居上居中，从竖中线起笔，“厂”横笔写在横中线上方，宽于“?”，“?”横折钩较小，竖弯钩要舒展。
敢：左右宽窄相当，“耳”的末笔横变提，“攵”手臂的撇尖落在竖中线上，底部撇高捺低。
惊：左窄右宽，“口”在横中线部位，第六笔竖在竖中线上。
3.教师示范书写，学生跟着书空。
4.学生当堂练习，教师巡视指导。
5.评价：同桌之间互评；教师点评。
设计意图：《语文课程标准》指出：“第一学段（1～2年级）的学生要能初步感受汉字的形体美，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”因此，本环节通过写前观察，写后完善，让学生在“看”和“练”的实践中提高自身的书写能力。
五、实践活动。
1.背诵古诗。
2.根据自己对诗意的理解，结合教师的讲解，想象画面，画一幅简笔画，并将《夜宿山寺》抄在旁边。
设计意图：引导学生拓展图文结合的理念，让学生通过绘画表现对诗意的理解，这样，既增强了学生的动手能力，又检测了学生的学习效果。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
板书设计
第二课时
课时目标
1.认识“似、庐、笼、盖、苍、茫”6个生字，会写“阴、似、野、苍、茫”5个生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3.通过图文对照、想象画面等，理解诗意，感受草原的高远辽阔。
教学过程
一、复习旧知，导入新课。
1.齐背《夜宿山寺》。
2.根据图片或视频感受草原风光。（课件出示草原风景图片或视频）
3.引导学生描述看到的画面。（天蓝蓝，山高高，牛羊成群，多美的画卷啊！）
4.导入新课。
（1）介绍《敕勒歌》。敕勒族是魏晋南北朝时期活动在中国北方地区的游牧民族，《敕勒歌》是敕勒族的民歌，是北朝民歌的代表作之一。
（2）板书诗题。生齐读诗题并书空。
设计意图：“温故而知新，可以为师矣。”诗歌教学注重景的描绘，情的生成。情景的创设激发了学生的学习兴趣，调动了他们的内心情感，引领他们迅速地走进诗歌。
二、初读古诗，学习字词。
1.读诗歌。
（1）自由读：自读古诗，读准字音。
（2）合作读：同桌一人读，一人听，重点注意字音是否读准确，不正确的互相教一教。
（3）示范读：老师范读，读出节奏，读出韵律。（课件出示划分节奏的古诗原文）
敕勒歌
敕勒/川，阴山/下，
天似∥穹庐，笼盖∥四野。
天∥苍苍，野∥茫茫，
风吹草低/见牛羊。
（4）指名读古诗。（发现问题，师生一起纠正）
（5）齐声读：读出节奏，读出情感。
2.学字词。
（1）强调易错字音。（课件出示会认字读音）
①“似、苍”是平舌音，“庐、笼”是边音。
②“见”同“现”，表示出现、显露的意思，读“xiàn”，不读“jiàn”。
（2）识字游戏：摘苹果认读生字。（课件出示识字游戏）
（3）理解词语。（课件出示词语解释）
川：平地。敕勒川：指敕勒族人居住的大草原。
阴山：山脉的名称，敕勒族人居住的草原就在阴山脚下。
穹庐：圆顶的帐篷。
设计意图：“书读百遍，其义自见。”朗读是古诗阅读教学的起点，通过多种形式的读，充分发挥学生学习的主动性。落实字词的学习，为学生对诗歌的理解奠定了基础。
三、想象画面，理解诗意。
1.观察课本中的插图，结合诗句，说说诗中写了哪些景物以及自己对草原的印象。
2.学习“敕勒川，阴山下”。（课件）
（1）敕勒川：指敕勒族人居住的大草原。
（2）教师借助课本插图让学生了解“敕勒川、阴山”的位置。
3.学习“天似穹庐，笼盖四野”。（课件）
（1）随文学习“似”。（课件出示多音字）
“似”是个多音字，这里是平舌音，读“sì”，表示“好像”的意思。
（2）教师借助插图让学生了解“穹庐、笼盖”的意思。
（3）理解句意。
天空像游牧民族居住的圆顶帐篷，笼罩着四面的原野。用牧民最亲近的生活居所来比喻，写出了牧民对自己家园的热爱。
4．学习“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”。（课件）
（1）联系生活实际，体会“苍苍、茫茫”形容不同事物时的不同含义。
天苍苍——天空蓝蓝的
白发苍苍——头发白白的
野茫茫——田野没有边际
大海茫茫——大海没有边际
（2）结合课本图片，引导学生想象，用自己的话说说看到的画面，体会“吹、低、见”三字让原本安静的草原活跃起来，从而感受草原的壮丽富饶。
设计意图：图文结合能够充分调动学生的学习兴趣，利用学生已有的生活经验拓展学习，引导学生积极参与，激发他们的想象力。学生通过想象画面，更容易理解诗意。
四、指导写字，规范书写。
1.指导书写“阴、似、野、苍、茫”，引导学生观察生字的笔顺、笔画和位置。
2.明确书写要点：（课件出示书写指导）
（1）书写姿势。强调“三个一”的要求：眼离书本一尺，胸离书桌一拳，手离笔尖一寸。
（2）书写要点：
阴：左窄右宽，左边“阝”略高，起笔横撇弯钩一笔写成，右边“月”的“丿”从竖中线起笔，撇尖穿插到左下方。
似：左窄右宽，右边“以”的第一笔竖提一笔写成，第二笔点位置略高，右边竖撇的撇尖穿插到左下方，末点收笔略高于撇尖。
野：左右顶部平齐，左边“里”末笔横变为提，右边“予”的第三笔横钩从田字格中心左侧起笔，略向右上斜行。
苍：“艹”窄而扁，“仓”宽而大，撇捺舒展相较于竖中线左侧。
茫：“艹”窄而扁，“氵”在“艹”下，“亡”的点起笔在右上格，收笔在横中线。
3.教师示范书写，学生跟着书空。
4.学生当堂练习，教师巡视指导。
5.评价：同桌之间互评；教师点评。
设计意图：识字与写字是小学语文低年级教学中的重点，课堂上要留足练习和教师指导的时间，学生也要学会对照书写要点评价自己和同学的书写，培养良好的书写习惯。
五、实践作业。
1.背诵古诗。
2.根据自己对诗意的理解，结合教师的讲解，想象画面，画一幅简笔画，并将《敕勒歌》抄在旁边。
设计意图：引导学生拓展图文结合的理念，让学生通过绘画表现对诗意的理解，这样，既增强了学生的动手能力，又检测了学生的学习效果。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
板书设计
教学反思
1.依据学生的古诗积累，学生对李白的诗了解得比较多，因此，我采用诗人介绍导入，可以激发学生的求知欲。而《敕勒歌》中草原美景的画面和背景音乐的渲染，能够拉近学生与文本的距离，为他们理解诗意奠定了良好的基础。
2.阅读是学生重要的语文实践活动，只有加强阅读实践，才能真正有利于学生理解诗意。我采用多种形式的读，或教师范读，或学生自读。学生的读，又有自己读、个别读、合作读、齐声读、边做动作边读等。另外，我还指导学生朗读时注意停顿、节奏等，不断提高读的质量。
在充分挖掘想象力的情况下，我让学生根据简单的画面，配上音乐，进行多种形式地朗读，这样，学生对诗句的理解更加透彻。这堂课，我特别注意到这点，让学生在想象中朗读，运用形象思维，感悟作者的情感。如讲解“手可摘星辰”时，我引导学生想象诗人站立之处离天很近很近，做抬手摘星的动作，深情地朗读时就可体会诗人想象力的丰富，构思的巧妙。讲解“天似穹庐，笼盖四野”时，我让学生用手势模仿穹庐笼盖四野的情景，体会大草原的辽阔。
3.《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个主要途径。因此，在教学中，我引导学生大胆地说，鼓励他们敢说、指导他们会说。在学习《敕勒歌》中“风吹草低见牛羊”一句时，我让学生结合课本图片进行想象，用自己的话说说看到的画面，体会“吹、低、见”三字让原本安静的草原活跃起来的效果，从而感受草原的富饶。
在本课教学中，学生对于诗句的理解还不够透彻。所以，今后我将不断改进教学方法，通过反复诵读、创设情境及多媒体辅助，多角度地激发学生的兴趣，使学生能够更好地领悟诗歌的意蕴。
第七单元第20课雾在哪里
内容分析
《雾在哪里》是一个童话故事，作者运用拟人的手法，写出了雾和世界捉迷藏的故事。雾把大海、天空、城市等景物依次藏起来，文章紧紧抓住雾要把事物藏起来的淘气、顽皮，当太阳初升的时候，雾想把自己藏起来，雾真的不见了。文章没有用枯燥的语言来直接说明自然界的这个变化，而是非常巧妙地用“淘气”来写雾的变化。
教学目标
知识与能力
1.认识“雾、淘”等12个生字，会写“于、论”等8个生字，会写“于是、无论”等11个词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，读好雾说话时的语气。
过程与方法
能仿照课文例句，说说雾来的时候的景色。
能够展开想象，用自己的话说一说雾的样子。
情感态度价值观
感受大自然的美。
教学重难点
教学重点
1.正确、流利、有感情地朗读课文，读好雾说话时的语气，读好描写雾的长句子。
2.能仿照课文例句，说说雾来的时候的景色。
教学难点
能仿照课文例句，说说雾来时的景象。
教学准备
教学课件
教学媒体选择
图片
教学活动
小组讨论
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1.认识“雾、淘”等12个生字，会写“于、论”等8个生字，会写“于是、无论”等11个词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，读好雾说话时的语气。
3.学习第1～6自然段，能仿照课文例句，说说雾来时的景象。
教学过程
一、图片对比，识字读题。
1.学生观看图片后说一说：你看到了什么样的景象，用一个词说说雾景给你什么样的感觉。（课件出示一组大雾笼罩下的风景图）
2.识字，导入课题。
（1）认读“雾”，交流识记的方法，如：用加一加的方法，雾=雨+务。
（2）积累雨字头的字，学生认读。（课件出示拓展识字）
霜雹雷雪露
（3）师小结：雨字头的字一般和水或天气有关。
3.读课题，指导学生读出疑问的语气。
设计意图：通过两组图片的鲜明对比，激起学生探索新知的兴趣，读题时的情感指导奠定了全文的感情基调。通过拓展积累雨字头的字，教会学生偏旁归类的识字方法。
二、初读课文，整体感知。
1.读课文，检查预习。
（1）明确课文一共有10个自然段。
（2）指名学生分段读课文，其他同学认真听，指出错误之处。
要点：“暗、岸、甚、散”是前鼻音，“梁”是后鼻音，“散”是平舌音，“失、甚、至”是翘舌音。
自由读课文，思考：雾是个怎样的孩子？用文中的词语回答。
（淘气）
2.学习交流“淘气”。（课件）
（1）认读“淘”，学生说自己的识字方法。
（2）拓展：淘气的（）。（学生补充，理解词语。）
3.整体感知。
（1）淘气的雾孩子最喜欢玩捉迷藏的游戏了，那他藏了些什么呢？请大家快速地读课文，用圆圈把他们圈出来。
（大海、天空、太阳、城市、海岸、自己）
（2）随文识字“暗、岸”。（课件出示海岸图）
“暗、岸”是同音字。让学生通过看图理解“海岸”的意思，并拓展积累“河岸、湖岸”。通过找反义词理解“暗”的意思。
（3）淘气的雾孩子是怎么告诉你的呢？请大家用横线画出他说的话，并读出他淘气的语气。（课件）
①我要把大海藏起来。
②现在我要把天空连同太阳一起藏起来。
③现在我要把海岸藏起来。
④现在，我该把谁藏起来呢？
⑤我要把自己藏起来。
师小结：朗读时，“我”的后面可稍做停顿，语气上扬，突出雾孩子的淘气。第四句写雾孩子不知道该藏什么了，自己问自己，“现在”的“在”语音稍微拖长，或者略做停顿，读出雾孩子思考问题的语气。第五句是写他突然有了主意，于是便自问自答。朗读时，要读出他恍然大悟、高兴的语气。
本课朗读教学的重点在两个方面：一是读好雾说话时的语气；二是读好长句内部的停顿及其语调的起伏。
三、品读课文，学习句式。
1.引导学生读课文第3、4、6自然段，想想雾把哪些东西藏起来了？藏起来后，那里的景色是什么样的？用波浪线在文中画出来。
2.学生朗读相关句子，教师相机指导学生的朗读。（课件出示相关句子）
①无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。
②无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。
③房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。
（1）比较前两句话，引导学生发现其中相同的地方。（使用了“无论……都……”的句式来表达）
（2）指名读第三句话，借助图片，认读“屋、街、梁”。在讨论中引导学生理解“甚至”的意思。因为前面的房屋、街道、树木都很大，相对而言，行人、小黑猫就比较小，“甚至”说明雾不仅能藏大的，还能藏小的。
3.齐读第3、4、6自然段，交流结构的共同点。
小结：课文的这3个自然段都是先写雾自言自语，再写雾把什么藏起来，最后写藏起来之后的景色。第2、5两个自然段写的是雾到了什么地方。
4.照样子说一说。
教师出示云雾弥漫的山川、树林、学校、公园等图片，指导学生仿照下面的句式进行口头表达。（课件）
雾把________藏了起来。无论________，还是________，都看不见了。
设计意图：本文内容较多，句子较长，反复朗读有助于学生理解课文，体会情感。在充分朗读的基础上，结合句子的特点进行说话练习，既加强了学生的写作能力，又锻炼了他们的语言表达能力。
四、观察生字，指导书写。
1.学习生字“于、论、岸”，学生观察生字结构。
2.教师范写，提示要点。（课件出示书写指导）
3.学生描红练习，教师巡视指导。
4.个别点评，展示优秀书写，出示问题书写，并纠正。
设计意图：抓住一个独体字、一个上下结构的字和一个左右结构的字加以指导，再让学生通过仔细观察，独立书写“切、屋”两个生字。根据由扶到放的规律，培养学生的书写能力。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
第二课时
课时目标
1.巩固已经学过的生字词，认识“躲、失”2个生字，会写“久、散、步”3个字，会写“于是、无论、船只、连同、岸边、同时、房屋、一切、不久、出现、散步”11个词语。
2.朗读课文，读出雾说话的语气，体会雾的淘气。
3.学习第7至10自然段，想象雾还会是什么。
教学过程
一、复习回顾。
1.教师出示生字词语卡片，学生开火车认读。
2.结合上节课的学习，用本课要求掌握的词语填空。（课件）
从前有一片雾，他是个淘气的孩子。
“我要把大海藏起来。”（），他把大海藏了起来。（）是（）、（），还是蓝色的远方，都看不见了。
“现在我要把天空（）太阳一起藏起来。”
雾把海岸藏了起来，同时也把城市藏了起来。（）、街道、树木、桥梁，甚至（）和小黑猫，雾把（）都藏了起来，什么都看不见了。
师小结：雾飞到海上，就把大海、天空和太阳藏起来了；来到岸边，就把海岸和城市藏起来了。那他接下来会把谁藏起来呢？
设计意图：字词学习始终是低年级教学的重点。本环节从回顾上节课的内容入手，既温习了知识，又为下文的学习奠定了基础。
二、学习第7、8自然段，继续体会雾的淘气。
过渡：最后，雾把自己藏起来了。但是，文中不是用“藏”这个字，而是用的哪个字呢？（躲）
1.学习“躲”字，指名读。指出“躲藏”是一对近义词组成的词语。
2.指导学生读好雾说的话：（课件出示句子）
现在，我该把谁藏起来呢？
3.引导学生在第8自然段中找出这个问题的答案。（课件出示句子）
我要把自己藏起来。
4.分角色读好设问句，体会雾的淘气。
设计意图：通过抓住关键词理解和朗读体会，加深对课文情感的体验。在认读生字“躲”时，指导学生借助近义词理解词意，拓展识字的方法。
三、学习第9、10自然段，想象画面，感受雾消失之后的变化。
1.自由朗读第9自然段，想一想，并用横线画出描写雾消失之后景色的句子。（课件）
不久，大海连同船只和远方，天空连同太阳，海岸连同城市，街道连同房屋和桥梁，都露出来了。
注意停顿和重读的地方。
理解“连同”就是“和”的意思。
路上走着行人。小黑猫也出现了，它摇着黑尾巴，悠闲地散步。
理解“悠闲地散步”。这是人的行为，而作者把小黑猫当作人来写，真有意
思。
指导学生读出“悠闲”的语气。
2.齐读第10自然段，想象说话。
（1）提问：雾去了哪儿呢?
（2）结合课文，引导学生拓展思维。
作者说雾是个淘气的孩子。在你眼里，雾又是什么呢？
设计意图：通过朗读，让学生体会表达的妙处，并引导学生想象说话。“雾去了哪儿？”是学生比较感兴趣的话题，从想象到课本，意在让学生在想象的时候，学会关注自然界的事物。
四、观察生字，指导书写。
1.学习生字“屋、切、久、散、步”，学生观察生字结构。
2.教师范写，提示要点。（课件出示书写指导）
3.学生描红练习，教师巡视指导。
4.个别点评，展示优秀书写，出示问题书写，并纠正。
设计意图：《语文写字新课程标准》提出要让低年级学生掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。本环节，教师重在引导学生观察，培养学生养成写前观察，写后对照再修改的好习惯。五、布置作业。
朗读课文，词语练习。
1.请把课文读给家长听，注意朗读的方法。
2.抄写本课词语。
设计意图：课文将“雾”这一自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事，显得生动有趣。学生读课文，既让他们深切感受到雾的淘气，又锻炼了他们的朗读能力。词语的抄写达成了本课的知识与技能目标。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
板书设计
教学反思
1.在教学“雾”这个字时，我通过让学生欣赏图片的方式引出“雾”。接着让孩子们说说怎么记住这个“雾”字。因为有之前形声字学习的基础，所以孩子们都能够说出“雾”是一个形声字，上面是一个雨字头，下面是一个“服务”的“务”。接着，我对雨字头的字做了一个拓展，让孩子们说说雨字头的字还有哪些。从而总结出雨字头的字一般和水或者天气有关的特点。还有近义词理解“躲”，同音字学习“暗、岸”，反义词理解“暗”等方法的运用。
2.语文学习要“以读为本，读中体会”。对于低年级的学生而言，“读”更是重要，这有助于理解语言、感受人物情感。课中，我把“雾”说的五句话作为朗读的重点，通过多种形式的朗读来体会“雾”的淘气，充分利用老师范读、个别学生示范读来感染其他学生，再读时学生很自然地就能体会到雾的“淘气”。另外，在指导长句的朗读上，引导学生关注停顿、语气等。
3.在理解课文的过程中，主要是让学生通过想象，并结合实际生活中的切身体会来理解文章中雾来时的情景，以及雾散后的情景，把自己能想到的情景说一说。
第七单元第21课雪孩子
内容分析
《雪孩子》是一篇美丽的童话故事，描述了一场美丽的大雪过后，小白兔和妈妈堆一个可爱的雪孩子，雪孩子给小白兔带来了快乐……但是后来，为了救大火中的小白兔，雪孩子却化了。它飞到了空中，成了一朵很美很美的白云。表现了雪孩子奉献自己，救助别人的美好心灵。
教学目标
知识与能力
1.认识“添、柴”等16个生字，读准多音字“呀”，会写“唱、赶”等8个生字，会写“空地、唱歌”等11个词语。
2.学习默读课文，试着不出声；读出人物对话中不同的语气。
3.了解故事内容，感受雪孩子的勇敢善良。
4.朗读比较两组句子，抄写其中优美的语句。
过程与方法
通过了解故事内容，感受雪孩子的勇敢善良。
情感态度价值观
了解故事内容，感受雪孩子的勇敢善良。
教学重难点
教学重点
学习默读课文，试着不出声。
读出人物对话中不同的语气。
教学难点
了解故事内容，感受雪孩子的勇敢、善良。
教学准备
教学课件
教学媒体选择
图片
教学活动
小组讨论
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1.认识“添、柴”等15个生字，读准多音字“呀”，会写“唱、赶、旺、旁”4个生字，会写“空地、唱歌”等11个词语。
2.读出人物对话中不同的语气。
3.初步了解课文内容。
教学过程
一、情境创设，导入新课。
1.请学生说说冬天里最喜欢的活动。（课件出示雪景图片）
2.教师引出课题，师生齐读课题。
设计意图：通过图片创设情境，请学生说说自己最喜欢的冬天的活动，激发学生对堆雪人的喜爱之情，从而进入到课文的学习中去。
二、初读课文，预习检测。
1.生字认读。
（1）学生齐读本课会认字。（课件出示标注拼音的会认字）
提示：“柴、烧、终”是翘舌音，“浑、淋”是前鼻音，“旺、呛、烫、终”是后鼻音，“添、渐、瞧”是三拼音节。
（2）学生开火车读，读错的及时纠正。（课件出示去掉拼音的生字）
（3）请学生说说识字的方法。
①归类识字：“添、渐、浑、淋、激”是带三点水旁。“瞧”是目字旁，和看有关。
②加一加：日＋王＝旺口+仓=呛；
减一减：帽-巾＝冒。
③字理识字：“烫”字上部是汤，热水的意思，下部是火在烧。
④近义词识字：添——加。
2.词语巩固。
（1）学生用部分生字口头组词。
（2）学生抢读，师生评议。（课件出示本课词语）
3.句子朗读。（课件）
（1）句子一：小白兔添了柴，把火烧得旺旺的，屋子里渐渐暖和了。
①提示：“暖和”中的“和”读音是轻声“huo”。
②学习“旺”字。
教师提问：这个字，你在什么地方见过呢？学生可能会想到：旺仔牛奶等。
③学习“渐”字。
引导学生给“渐渐”找近义词，用“渐渐”造句理解其意。
（2）句子二：雪孩子冲进屋里，冒着呛人的烟、烫人的火，找哇找哇，终于找到了小白兔。
引导学生读出着急的心情，注意：“哇”字读轻声。
4.整体感知。
学生朗读课文，说说课文讲了一个什么故事。
设计意图：本环节遵循字不离词、词不离句的原则，引导学生利用多途径识字，有针对性地指导生字较多、较难读的句子。在概括课文主要内容时，给予适当的提示，降低概括难度，逐步培养学生的概括能力。
三、朗读第1～3自然段，知道故事的由来。
1.教师示范读，读出小白兔的急切，兔妈妈的耐心、亲切。
2.学生自由读。
3.同桌互读，相互评议。
4.展示读，师生评价。
设计意图：“读出不同角色的不同语气、语调”是本课的重难点。此环节，小白兔“嚷起来”，语速可以稍微快点。教师要给出示范，并及时点评指导，提升学生的朗读能力。
四、示范讲解，指导写字。
1.指导学生认识并了解生字“唱、赶、旺、旁”。（课件出示会认字）
2.学生观察生字的结构及其在田字格中的位置，并交流需要特别注意之处。
3.教师强调书写要点。（课件出示书写要点）
4.学生练习，同桌互评。
设计意图：让学生先观察，了解生字在田字格中的位置，从整体上感受汉字的形体美，掌握书写规律。
作业设计
1.抄写本课词语表词语。
2.将《雪孩子》的故事讲给家长听。
3.完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
第二课时
课时目标
1.巩固已学知识，会写“浑、候、谁、汽”4个字。
2.学习默读，试着不出声；读出人物对话中不同的语气。
3.朗读比较两组句子，抄写其中优美的语句。
4.了解故事内容，感受雪孩子的勇敢、善良。
教学过程
一、复习旧知，巩固所学。
1.听写词语，同桌互评，教师巡视并小结易错点。
2.开火车读，齐读词语。（课件出示本课词语表词语）
3.回顾课文内容，完成填空。（课件出事课文填空）
兔妈妈要（），在（）上给小白兔堆了个雪孩子。雪孩子给小白兔带来了快乐。小白兔的家着火了，（）的雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却变成了很轻很轻的（），最后变成了一朵美丽的（）。
设计意图：回顾课文主要内容，帮助学生快速进入课文情境。通过开火车读、齐读等形式复习字词。同时，把词语放到句子中加以复习，体现了在语境中识字的教学策略。
二、品读课文，感悟形象。
（一）学习第4自然段。
1.默读课文，试着不出声，速度要比出声朗读快。
（1）教师范读，学生边听边学着用眼睛看课文，在心里默读。
（2）强调阅读要领：手拿书本立桌面，眼离书本一尺远，转动眼睛看字词，小嘴闭上不出声。
2.学生交流体会小白兔开心的心情。
3.想象：小白兔还可能做些什么事情呢？（给雪孩子讲故事，给雪孩子打扮等）
（二）学习第5～8自然段，体会心情，感受雪孩子的勇敢。
过渡：小白兔添了柴，一会儿就睡着了。接下来会发生什么事情呢？
1.请学生默读第5～8自然段。
教师强调“不出声”的要领：不能小声嘟囔着读，不能动嘴唇无声地读，不能用手指点着读。
2.抓重点词句，朗读体会。（课件）
火越烧越旺。哎呀，火把旁边的柴堆烧着了！
读准多音字“呀”。（课件出示多音字辨析）
表示惊疑时读第一声，如文中的“哎呀”；表示疑问、感叹、祈使等语气时读轻声，如“快回去呀”。
（2）积累“越（）越（）”。如，越飞越高、越走越快等。（课件出示词语积累拓展）
（3）关注感叹号，读出着急、担心的语气。（课件出示相关句子）
①不好了！小白兔家着火了！
②小白兔，小白兔！你在哪里？
③雪孩子冲进屋里，冒着呛人的烟、烫人的火，找哇找哇，终于找到了小白兔。
朗读指导：抓住语言体会雪孩子着急的心理，朗读第①②句，读的时候声音急促、响亮些。抓住动作体会雪孩子着急的心理，朗读第③句时，重音放在“冲、冒、找”几个动词上。指导学生想象屋子里冒出黑烟、蹿出火星的情景，加上动作进行朗读，感受现场情况的危急，体会雪孩子焦急的心情。
（三）学习第9～14自然段，讲故事，感受雪孩子的善良。
1.学生默读后，教师及时表扬不出声、不唇读、不指读的学生。
（过渡：是谁救了小白兔呢？）
2.指导学生朗读第11、12自然段：抓住“激动”，读出兔妈妈和小动物们的感激。
3.让学生说说故事的结尾。
（1）了解雪孩子变成了白云的过程。（课件播放云的形成视频）
（2）教师范读第13、14自然段，学生边听边思考：雪孩子到哪里去了？
4.两组句子对比。（课件出示相关句子）
雪孩子变成了一朵白云。
雪孩子变成了一朵白云，一朵美丽的白云。
雪孩子变成了水汽。
雪孩子变成了水汽，很轻很轻的水汽。
朗读比较，说说每组的第二个句子好在哪里，该用怎样的语气读。如“很轻很轻的水汽”，用伤心的语气读，因为小白兔失去了雪孩子，觉得很伤心。“一朵美丽的白云”，用高兴的语气读，因为雪孩子换来了小白兔的平安，觉得很高兴。
5.想象说话：兔妈妈知道真相后，会对变成了白云的雪孩子说些什么？看着雪孩子变成了白云，小白兔心里会想些什么？结合课本插图思考。（课件出示课本插图）
示例：雪孩子，你快回来吧！我要跳舞给你看，唱歌给你听。
小结：一个多么可爱的雪孩子啊！他勇敢善良、助人为乐、舍己救人。我们要向雪孩子学习，愿意在别人有苦难的时候去帮助别人。
设计意图：品读课文语句，引导学生结合相关词句体会雪孩子的特点。注重朗读，通过想象说话、体验朗读等方式，在朗读中促进感悟。鼓励学生个性表达，抒发自己真实的阅读感受。
三、示范讲解，指导写字。
1.指导生字“浑、候、谁、汽”。（课件出示会写字）
2.学生观察生字的结构及其在田字格中的位置，并交流需要特别注意之处。
3.教师强调要点。（课件出示书写指导）
4.学生练习，同桌互评。
设计意图：引导学生发现生字写法的不同，注意重要笔画所在的位置，力求把字写得美观，提高书写能力。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
板书设计
教学反思
1.这是第一次出现默读的要求。课堂上先让学生出声朗读课文，然后按照故事发展顺序分成三个步骤进行默读指导，逐步落实“不出声”的要求。这样，既降低了难度，又便于点评指导。在学习第4自然段时，告诉学生默读的要领；在学习第5～8自然段时，强调“不出声”的要领；在学习第9～14自然段时，我及时表扬不出声、不唇读、不指读的学生，提高默读效率。
2.学生的感受是通过朗读来实现的。本节课，我注重引导学生抓住关键词朗读。在学习雪孩子营救小白兔的部分时，我问：“雪孩子发现小白兔家着火时，心情是怎样的呢？”学生立即能够回答出：“着急。”接着我引导学生能够抓住表示雪孩子救小白兔的动作的词语“冲进、冒着、抱、跑”，体会雪孩子不顾自己，舍己为人的优秀品质。
3.在理解课文后，我让学生张开想象的翅膀，结合课本插图，引导学生从各个角度来说自己的真实想法，鼓励学生大胆创新、有创意的表达。
第七单元语文园地七
内容分析
《语文园地七》安排了六个板块的内容。
“识字加油站”围绕着“自然风光”编排了十二个词语，分成四组，认识九个生字。每组由表示特定地貌和相应动植物名称的词语组成。
“字词句运用”安排了三项内容：一是复习部首查字法；二是积累描写天气景象的8个四字词语，并选择一两个词语描述其情景；三是学习拟人句，体会句子的有趣。
“写话”选择了学生非常喜爱的猫和老鼠的话题，有利于学生观察画面，展开想象写故事。
“展示台”引导学生整理错别字，交流预防写错别字的方法。
“日积月累”编排的是民谣《数九歌》，配有插图，形象生动，便于学生理解、积累。
“我爱阅读”中的绕口令《分不清是鸭还是霞》，读来朗朗上口、妙趣横生，要鼓励学生通过说、赛、听等多种方式，感受说绕口令的乐趣。
教学目标
知识与能力
1.能正确认读“滩、椰”等9个生字。
2.复习部首查字法；积累描写天气景象的8个四字词语：云开雾散、微风习习、冰天雪地、风雨交加、云雾缭绕、寒风刺骨、鹅毛大雪、电闪雷鸣，并选择一两个词语描述其情景；学习拟人句，体会句子的有趣。
3.学习抓住画面中的主要事物进行观察，弄清事情的来龙去脉，展开想象写故事。
4.引导学生整理错别字，交流预防写错别字的方法。
5.能正确、流利、有感情地朗读《数九歌》，并背诵下来。
过程与方法
通过学习拟人句，体会句子的有趣。
学习绕口令，感受其中乐趣。
情感态度价值观
学习《数九歌》，感受民俗文化的魅力。
教学重难点
教学重点
复习部首查字法。
积累描写天气景象的8个四字词语：云开雾散、微风习习、冰天雪地、风雨交加、云雾缭绕、寒风刺骨、鹅毛大雪、电闪雷鸣，并选择一两个词语描述其情景。
学习拟人句，体会句子的有趣。
4．引导学生整理错别字，交流预防写错别字的方法。
5．背诵《数九歌》。
教学难点
学习抓住画面中的主要事物进行观察，弄清事情的来龙去脉，展开想象写故事。
教学准备
教学课件
教学媒体选择
图片、视频
教学活动
小组讨论
课时安排
4课时
第一课时
课时目标
1.认读“滩、椰”等9个生字。
2.借助图片，结合生活经验，想象、感受词语所呈现的不同地貌和相应的自然风光。
3.学习用部首查字法查找独体字。
教学过程
一、创设情景，导入新课。
1.欣赏祖国大好河山。（课件出示祖国风景图片，播放关于祖国大好河山的视频）
2.我们的祖国地大物博、风景优美，今天，老师就和大家一起去感受祖国不同地方的风景。
设计意图：创设情境，激发学生的兴趣，引起学生的学习期待。同时，为新课的学习创造轻松的氛围。
二、识字加油站。
1.看一看这些图片，你们认识他们吗？（分组：①海滩、椰树、贝壳；②沙漠、胡杨、骆驼；③高原、雪莲、骏马；④悬崖、青松、雄鹰。）（课件分组出示图片）
2.认识事物名称（①海滩、椰树、贝壳；②沙漠、胡杨、骆驼；③高原、雪莲、骏马；④悬崖、青松、雄鹰）。（课件分组出示事物的名称）
3.学生思考，教师指名让学生说每组词语描写的是什么地方的风景。
师：这四组词语分别描写的是大海、沙漠、高原和悬崖的风景。而且每组第一个词语介绍了典型的地貌，第二个词语是代表性的植物，第三个词语是代表性的动物。
4．认读生字：
（1）自由拼读、指名带读、齐读。（课件出示注音的会认字）
（2）去掉拼音后，开火车读。师生评议谁读得最好。（课件去掉生字拼音）
（3）指名学生来给生字口头组词。
设计意图：把学习的主动权交给学生，通过图片欣赏、想象助力，培养学生主动识字的习惯，提高识字效率。
三、字词句运用。
1.检测预习效果，指名说用部首查“于、久”的步骤。教师点评。
2.教师总结查字过程：
首先看看这个字的部首是什么，然后找到部首所在的页码，数数这个字除去部首有几画，在相应的笔画下找到这个字，根据这个字后面的页码就可以找到相应的字了。
3.学习“亏、申、丹”。（课件出示生字）
（1）学生观察这三个字的结构，并想想查什么部首。
（2）交流明确：这三个字都是独体字。独体字一般查首笔画，首笔画就是它的部首，然后找到部首所在的页码，数数这个字除去部首有几画，在相应的笔画下找到这个字，根据这个字后面的页码就可以找到相应的字了。
4.开展查字典比赛，看看谁能在最短的时间里填完表格。教师为每组中完成得最快最好的学生发小红花。
小结：这节课，我们欣赏了很多优美的风景图片，也认识了很多字词，还复习了部首查字法。那么，下节课我们还会欣赏什么呢？同学们猜一猜，为下节课做做准备。
设计意图：查字典是识字学词的重要手段。通过课件示范查字典的过程，直观形象地帮助学生复习查字典的方法，激发学生的学习兴趣，提升了学生的识字能力。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
第二课时
课时目标
1.积累8个描写天气的四字词语，结合生活经验大致了解词语的意思。
2.能体会拟人句的有趣之处。
3.阅读绕口令，感受说绕口令的情趣。
教学过程
一、字词句运用。
1.你见过下面这些词语描写的景象吗？（课件出示词语）
云开雾散微风习习冰天雪地风雨交加
云雾缭绕寒风刺骨鹅毛大雪电闪雷鸣
（1）指名学生读，教师指正。
（2）学生领读、齐读。
（3）出示词语情境图片，指名学生选一两个说说该词语描述的情景。教师点评。
2.学习拟人句。（课件）
（1）句子一：“我要把大海藏起来。”雾把大海藏了起来。
学生自由读。
教师引导学生从雾任性、得意的语气中体会雾的淘气和顽皮。
（2）句子二：调皮的风拿了我的手绢，擦过了汗，扔到地上；又拿了妹妹的圆帽子，当作铁环滚走了。
学生自由读。
教师引导学生从风的动作中体会风的活泼可爱。
（3）学生齐读。
小结：同学们，把雾和风当作人来描写，赋予了它们人的动作或思想感情，这就是拟人的修辞手法。
（4）看图说句子。（课件出示蝴蝶飞舞的图片）
教师示范说拟人句：美丽的蝴蝶在花丛中跳舞。
（5）引导学生说拟人句。（课件出示太阳露出笑脸、花儿绽放等图片）
教师点评。
设计意图：结合图片、联系生活理解词语能让学生记忆深刻，用一两个词语说话，更能锻炼学生的语言表达能力。通过引导学生从语言、动作关注句子的特点，体会句子的有趣，提升了学生的自主学习能力。
二、我爱阅读。
1.自由读这首绕口令，注意每一行的“霞”或“鸭”，要区分平翘舌音、前后鼻音和相近的声母韵母，做到准确、流利。（课件出示绕口令“分不清是鸭还是霞”）
2.教师范读，引导学生有节奏地、快速地朗读。
3.指导学生根据图片理解“五彩霞”和“麻花鸭”。（课件出示相关图片）
4.图文对照，再读绕口令，边读边思考：这个绕口令描写了什么样的情景？
师：天上飘着美丽的五彩霞，水上游着一群麻花鸭。霞光照映在水中，鸭子也被霞光映成了五彩色。鸭子在水中嬉戏，更加难以分辨哪里是霞，哪里是鸭。
5.分组读、齐读。
设计意图：读准“霞”和“鸭”的发音是学习这首绕口令的重点，通过自读、分组读、齐读等多种形式的读和想象情景，更能激发学生阅读绕口令的兴趣。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
第三课时
课时目标
1.引导学生在认真观察的基础上展开想象，叙述故事。
2.抓住时间、地点、人物、起因、经过、结果这六要素，把故事完整地写出来。
教学过程
一、谜语导入。（课件）
（一）
两根小胡子，油嘴小牙齿，
贼头又贼脑，喜欢偷油吃。
（猜一动物）
（二）
青天白日睡大觉，夜晚一宿去放哨，
两眼一瞪喵喵叫，老鼠听了心就跳。
（猜一动物）
设计意图：通过猜谜语活动，激发学生积极参与课堂学习的热情，创设轻松和谐的课堂氛围，为后面观察猫和老鼠的表情做好铺垫。
二、观察图画。
1.请学生观察：图片中有什么呢？（课件出示课本图片）
（老鼠、电脑、屏幕中的猫）
2.引导学生观察小老鼠和猫的表情和动作，提问：可以用哪些词语来形容呢？（课件出示词语）
小老鼠：害怕、恐惧、大吃一惊、惊呆了
猫：微笑、瞪眼
设计意图：看图写话首先要认真观察，观察要有顺序，有重点。通过“从整体到具体”的观察顺序，学生能有条理地观察画面，做到心中有数。
三、想象说话。
1.引导学生想象：这只小老鼠为什么会在电脑旁？猫为什么会出现在电脑里？先小组交流，然后汇报反馈。
预设：
生1：老鼠想偷点奶酪，轻轻跳上灶台，东寻西找，也没找到一点儿奶酪。它只好失望地跑到客厅，一不小心踩到了平板电脑的鼠标，电脑屏幕上突然出现了一只又肥又胖的猫……
生2：天黑了，人们都进入了梦乡，四周静悄悄的。小老鼠坐在电脑前，开心地玩起了游戏，他双手飞快地敲打着键盘，双眼一动也不动地盯着电脑。忽然，电脑屏幕上出现了一张胖乎乎的大圆脸……
2.想什么？说什么？做什么？
仔细观察图中猫和老鼠的表情和动作，想象一下它们心里分别在想什么，会说什么，准备做什么。（课件出示写作思路）
老鼠看见猫，吓得__________，心想：__________。_________地说：“________________。”猫看
见老鼠，_____________。
3.“最后……”请学生大胆地发挥想象，猜测图中的小老鼠和猫最后发生了什么。（猫吃了老鼠？猫没吃老鼠？他们成了朋友？……）
4.同桌交流讲故事。指名说，教师指导。
设计意图：课程标准指出：“语文教学要注重培养学生的想象力，开发创造潜能，提高语文综合应用能力。”引导学生把静止的画面变得动起来，激发学生的想象力和创造力，有利于开创学生的思维，培养学生的创新精神，有助于学生的个性发展。
四、编写故事。
1.明确写作要点：（课件出示写作提示）
故事的六要素：时间、地点、人物、开始、经过、结果。
注意写好小老鼠和猫的神态、动作、心理和语言。
给故事起一个亮丽的题目。
注意写话格式和标点符号的使用。
2.学生动笔编写故事，教师巡视指导。
设计意图：引导学生梳理思路，并和同桌相互讨论，学生之间互相交流、倾听、写话、评价，四位一体，有助于学生养成良好的倾听与表达习惯，培养他们合作学习的能力。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
第四课时
课时目标
1.引导学生整理错别字，交流避免写错别字的方法。
2.背诵民谣《数九歌》，读懂其中蕴含的气候知识，感受民俗文化。
教学过程
一、展示台。
（一）谈话导入。
同学们，你们平时经常写错别字吗？如果经常写错别字，那该怎么办呢？今天，我们就一起来学习如何避免写错别字的方法吧。
（二）认读第一组词语：（课件出示词语）
棉被泼水带领展现散步南瓜
1.开火车读，教师点评。
2.学生交流记住加点字的方法，从而准确把握字形。
3.把加点字在纸上写一遍。
（三）认读第二组词语：（课件出示词语）
纸巾低头战士土地今天口令
1.学生齐读形近字。
2.对比观察加点字，抓住关键笔画记住字形。
“纸”的右边没有点，“低”的右边下面有一点；
“士”的第二横短，“土”的第二横长；
“今”的下面没有点，“令”的下面有一点。
3.把这六个词语在纸上写一遍。
（四）认读第三组词语：（课件出示词语）
带领穿戴以后已经再见正在
1.指名带读，教师点评。
2.比较加点字，引导学生发现：它们的读音相同，但是字形、字义不同。
3.分别给加点字组词，再造句。
（五）认读第四组词语：（课件出示词语）
果园圆心汽水气体心情晴天
1.齐读词语。
2.对比发现：加点字不仅读音相同，字形也差不多，但是字义不同。它们都是形声字，可以从偏旁区分它们的意思。
3.分别给加点字组词，再造句。
师小结：防止写错别字的方法有：将正确的字抄在改错本上，把容易混淆的字进行比较等。
设计意图：学生出现错别字，源于他们对生字的字音、字形、字义缺乏整体的认知。因此，针对不同的情况，就需要用不同的方法，才能帮助学生准确认识字形、记住字形。
二、日积月累。
1.学生借助拼音自由读《数九歌》，读准字音。（课件出示《数九歌》）
2.教师讲解关于数九的中国传统文化。（课件出示相关资料）
从冬至之日起，中国即进入了数九寒天。“九九”是我国北方，特别是黄河中下游地区更为适用的一种节气。它从冬至那一天开始算起，进入“数九”。以后每九天为一个单位，这就是所谓的“九”，过了九个“九”，即为“出九”，那时就春暖花开了。
3.再读《数九歌》：同桌读、男女分读、全班齐读。
4.背诵《数九歌》。
设计意图：学习《数九歌》，首先必须读准字音；其次，因为这首儿歌包含的数九文化对学生来说比较陌生，所以教师应适时引入相关资料，让学生对数九的传统有一定的了解，也有利于理解其内容，以便于学生的背诵。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
教学反思
1.为了落实教学中的字词句学习，我通过图片为学生创设情境，激发学生识字、读句的兴趣，并引导学生联系生活实际理解词语的意思。在教学“展示台”时，我更多的是让学生通过观察生字的不同，自己总结方法，并运用到学习中去。在教学“查字典”时，我先是让学生用部首查字法查学过的独体字，通过亲自操作得到技巧，然后再练习就显得得心应手了。
2.本单元的主题“想象”主要体现在教学“写话”中。起始阶段的写话练习，重在培养学生书面表达的兴趣。因此，我用谜语导入，再引导学生从整体到局部的观察，接着鼓励学生表达，最后形成书面作业，这样一步步地引导想象，就大大降低了表达的难度。
3.本次积累的是一首歌谣和一首绕口令。《数九歌》包含的数九文化对于学生来说，比较陌生，因此我对此进行了简单地讲解。讲解后，学生就很快地理解了儿歌的大意。在教学绕口令时，我利用图片讲解，帮助学生理解。在此基础上，我又引导学生把握好节奏和速度进行朗读、背诵，强化了阅读积累。
在教学中，拓展的内容还不够。我们不能就教材教教材，而应该以教材为本，尽量最大限度地拓宽学生的学习空间，增加语文学习的时间。
二年级上册第八单元
一、教材分析
本单元围绕“童话故事”这个主题编排了《狐假虎威》《纸船和风筝》《风娃娃》3篇课文。
“综合运用多种方法自主识字、自主阅读”和“借助提示，复述课文”是本单元教学的重点。《纸船和风筝》《风娃娃》两篇全文不注音的课文，旨在引导学生把之前学习的方法以及本学期学习的部首查字法等识字方法综合运用到课文的学习中来，进行自主识字、自主阅读。其中，《风娃娃》课后习题要求学生根据提示讲故事。教学时需引导学生在了解课文主要内容的基础上，借助提示讲故事。《狐假虎威》课后习题，教师可引导学生感知两类词语，并借助对话中的提示语，帮助学生体会角色的心理活动。《纸船和风筝》一课再次提出学习“默读课文”的要求，旨在巩固默读的方法，促进阅读理解。
“语文园地”包含字词、句子、阅读等内容，教师可以通过朗读、抄写、背诵和默读等多种方式引导学生积累字词句、体验朗读。
二、学情分析
本单元课文古诗情节生动，符合学生的年龄特点，故事情节紧扣孩子的心灵。二年级的学生在感悟文章蕴含的道理上是一个难点。在学习课文时，可以借助图片、视频等多种形式展示给学生，帮助学生直观的认识、理解课文内容。还可以采用以读为主的学习方式，引导学生在读中感悟，并抓住重点语句体会课文的思想感情。
三、语文要素
综合运用多种方法自主识字、自主阅读。
借助提示，复述课文。
四、教学目标
1知识与能力
认识54个生字，会写25个字，会写27个词语。
综合运用多种方法自主识字、自主阅读，读懂课文。
借助提示，复述课文，了解课文的主要内容。
能利用形声字的特点猜读拟声词，并根据语境恰当运用。
了解左右结构的汉字的书写要点，养成良好的书写习惯。
积累含有动物名称的四字成语。
2情感态度价值观
通过故事内容，感受应该怎样与人相处。通过句子的对比朗读与抄写，
感受语言表达的具体生动。
阅读童话故事《称赞》，感受称赞给生活带来的美好与快乐。
五、课时安排
内容 课时 22.狐假虎威 2 23.纸船和风筝 2 24.风娃娃 2 语文园地八 3 合计 9
第八单元第22课狐假虎威
内容分析
《狐假虎威》是一篇成浯故事,选自《战国策·楚策》。说的是一只老虎捉到一只狐狸,要吃掉它。狐狸对老虎说:“老天爷派我来做你们百兽的首领,你吃了我,就是违抗老天爷的命令。如果不信,你就跟我一块儿走,百兽见了我没有一个不逃跑的。”老虎依了狐狸的话,跟着狐狸一块走,果然,各种大大小小的走兽见了都逃跑了。狐狸借老虎的威风吓跑了百兽,老虎哪里知道,它还真以为百兽都害怕狐狸。故事告诉我们生活中有些人借着别人的力量吓唬人，其实自己没有本领。寓言讽刺了仗势欺人者的奸诈狡猾。
教学目标
1.认识“假、威”等17个生字，读准多音字“转、闷”，会写“食、物”等8个生字，会写“食物、身边、为什么”等10个词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.分角色朗读课文，理解课文内容。
4.理解成语“狐假虎威”的意思。
知识与能力
认识“假、威、转”等17个生字，读准多音字“转、闷”，会写“食、
物、爷”等8个生字，会读“食物、身边、为什么”等10个词语。
正确、流利地朗读课文，分角色读课文。
读通课文，了解课文内容。
过程与方法
1.学习课文，理解成语“狐假虎威”的意思。
情感态度价值观
1.体会课文寓意。
教学重难点
教学重点
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学习生字，读准字音，理解词语。把字写正确、美观。
教学难点
读懂故事，明白“狐假虎威”的寓意。
教学准备
教学课件
教学媒体选择
图片、音频
教学活动
游戏、小组讨论
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1.认识“假、威、转”等17个生字，读准多音字“转、闷”，会写“食、物、爷”等8个生字，会读“食物、身边、为什么”等10个词语。
2.正确、流利地朗读课文，分角色读课文。
3.读通课文，了解课文内容。
教学过程
一、竞猜谜语，激趣导入。
1.猜谜语：（课件出示谜面）
身穿皮袄黄又黄，咆哮一声百兽慌。虽然没率兵和将，威风凛凛山大王。（打一动物）（老虎）
乍看像狼不是狼，三角脸儿身瘦长。性情狡猾疑心重，毛色棕黄尾巴长。（打一动物）（狐狸）
2.学生猜出谜底。（课件出示这两个动物的图片）
教师：它们之间会发生什么故事呢？
3.教师板书课题，学生齐读课题。
4.解课题。（课件）
“假”有几个读音？（两个读音：jiǎ、jià）在这里应读jiǎ，为什么这样读？在这里是什么意思呢？让我们一起去文中找答案吧！
设计意图：从文中两个关键“人物”的谜语导入，激发兴趣。告诉“假”的读音，但不告知理由，引导学生自主学习，培养学生在阅读中的探究能力。
二、聆听诵读，走进文本。
学生听课文的朗读录音，一边听，一边想课文写了什么内容。（课件播放课文朗读录音）
设计意图：聆听配乐朗读，一是起示范作用，二是培养学生边听边想的学习习惯。
三、朗读课文，认读字词。
（一）初读课文，读正确、读通顺。
1.边读边画出本课要求掌握的字词。
2.学习字词。
（1）认读生字。（课件出示会认字）
①自由读，学生觉得难读的字可以看着拼音多读几遍。
②指名读，提醒学生注意“嗓”是平舌音，“扯、兽、爪、神、猪、受”是翘舌音，“神、骗”是前鼻音，“嗓、抗、趟”是后鼻音。特别注意多音字“转、闷”。如，“转”表示改变方向或位置时，读“zhuǎn”；表示围绕一个中心运动，读“zhuàn”。“闷”表示心情不好时，读“mèn”；表示不透气，空气不流通时，读“ｍēｎ”。
③齐读。
④去掉拼音读一读，同桌互相读一读，听一听。
⑤开火车读。
（2）认读词语：（课件出示本课词语表词语）
①自由读。
②指名读，提醒学生注意“爪子”的“子”是轻声。
③齐读。
④抢读词语卡片。
设计意图：在阅读的语言环境中识字，遵循了学生的识字规律及年龄特点。通过指名读、开火车读、抢读等形式，使学生有了成就感，更提高了学生主动识字的积极性。
（二）再读课文，读好关键“人物”的对话。
1.自由读，把自己觉得难读的句子多读几遍。
2.示范读，把狐狸说的话用横线画出来，把老虎说的话用波浪线画出来。
3.分角色读，教师评议。
4.指名读，分自然段读。
5.整体感知：课文讲了一个什么故事？
设计意图：把朗读的时间真正还给学生，从难句的读通到段落的读顺，这样分层次的朗读为学生阅读全文降低了难度，同时也潜移默化地渗透了阅读文章的方法。
四、观察生字，指导书写。
1.认读生字（课件出示会写字）
2.学生观察生字结构，并相互交流记住生字的办法。
3.归类指导书写。（课件：书写指导）
（1）“物、就、神、活、猪”是5个左右结构的字。
注意“神”字是示字旁。学生第一次写到带有“礻”的字。与《大禹治水》中写过的带有衣字旁的“被”做比较，发现偏旁书写上的异同：在田字格中的位置相同，但“礻”比“衤”少了一撇。
“食、爷”是上下结构的字。
两个字上部的撇和捺写得舒展。需要注意“食”字的最后一笔是点。
（3）“爪”是独体字，笔顺是撇、撇、竖、捺，注意第二笔撇是竖撇，第三笔是竖。
4.学生进行区别、临摹。师生评议。
设计意图：引导学生个性化识字，在观察交流中让学生掌握字的结构及多种识字方法，教师的指导侧重培养学生良好的书写习惯。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
第二课时
课时目标
1.会写“食物、身边、为什么”等10个词语。
2.分角色朗读课文，理解课文内容。
3.懂得“狐假虎威”的意思和寓意。
教学过程
一、齐读课题，复习导入。
1.听写词语，同桌相互检查，改正错误的地方。齐读词语。
2.齐读课题：狐假虎威。通过上节课的学习，我们知道课题中的“狐”指的是什么？“虎”指的是什么？（分别贴上狐狸和虎的图片）
3.回顾课文内容：课文讲的是一只狐狸狡猾地借助老虎的威风，吓跑森林中百兽的故事。
一开始巩固了上节课所学的词语，落实本课词语书写的要求。引导学生对课文内容的回顾为后面的学习奠定基础。
二、学习第1自然段，感受老虎的威风。
1.观察课文的第一幅插图，说说图上画了什么。
2.学习课文第1自然段：（课件出示第1自然段）
在茂密的森林里，有一只老虎正在寻找食物。一只狐狸从老虎身边窜过。老虎扑过去，把狐狸逮住了。
（1）自由读，齐读。
（2）引导学生思考：故事的起因是什么？你读懂了什么？怎么知道的？
指导：老虎很饿，狐狸被老虎逮住了。“窜”说明狐狸很害怕老虎，想匆忙逃走，但是还是逃不出老虎的手掌心。“扑、逮”说明老虎很厉害、很威风。
（3）指名读，读出狐狸看见老虎时胆战心惊、魂飞魄散、害怕到极点的样子，从而感受老虎的威风。
设计意图：将课本插图和文字结合起来，引导学生通过朗读重点词句，体会老虎的威风。
三、学习第2～6自然段，感受狐狸的狡猾。
1.轻声读第2～6自然段，思考：这一部分，狐狸讲了几次话？（三次）应该怎么读？
2.第一处：（课件出示相关句子）
狐狸眼珠子骨碌碌一转，扯着嗓子问老虎：“你敢吃我？”
（1）联系上下文，体会狐狸的处境：面对饥饿、凶猛的老虎，狐狸的生命危在旦夕。
（2）引导学生做“眼珠子骨碌碌一转”的动作，想象此时狐狸会想些什么。
（3）指导学生理解“扯着嗓子”：声音音量放大或提高，并把每个字拉长。读出狐狸虚张声势的语气。
（4）范读、指名读、齐读。
3.第二处：（课件出示相关句子）
“老天爷派我来做你们百兽的首领，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子！”
（1）引导学生理解狐狸是在用“老天爷”吓唬老虎。
（2）指导朗读：重读“老天爷”“违抗”“命令”“多大的胆子”等关键词语。
（3）想象狐狸的神情、动作，自由读。
（4）指名表演读，教师评议。
4.第三处：（课件出示相关句子）
狐狸摇了摇尾巴，说：“我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威风。”
（1）指导读：联系“摇了摇尾巴”，猜测狐狸的心理，读出狐狸得意的语气。
（2）指名读，师生评议。齐读。
5.引导学生再找出老虎说的话。（课件出示相关句子）
“为什么不敢？”老虎一愣。
（1）指导读：想象老虎此时的心情，既要读出老虎的威严，又要有诧异、吃惊的样子。
（2）指名读，师生评议。齐读。
6.引导学生找出描写老虎动作的句子，朗读体会老虎的心理。（课件出示相关句子）
老虎被蒙住了，松开了爪子。
7.分角色朗读第2～6自然段。
设计意图：抓住关键“人物”的语言，为学生搭建阅读的平台，通过个性化的朗读，自读自悟，以读代讲，想象说话时的心理、语气，从而感受狐狸的狡猾。
四、学习第7～9自然段，理解“狐假虎威”的意思。
1.仔细观察课文中的插图，说说图意。
2.默读第7、8自然段，想一想：哪些词写出了狐狸、老虎和百兽的表情？（课件）
狐狸：神气活现摇头摆尾大摇大摆
老虎：半信半疑东张西望
百兽：纳闷吓得
3.指名表演：请五位同学戴上头饰分别扮演狐狸、老虎、小白兔、野猪、小鹿，通过表演理解“神气活现”“摇头摆尾”“半信半疑”“东张西望”“纳闷”“撒腿就跑”等词语的意思。
4.结合表演，体会老虎、狐狸和百兽的不同表现，有感情地朗读课文。
5.根据课文来天空。（课件出示填空）
狐狸是（）老虎的（）把百兽吓跑的。
（1）明确：“假”的读音和意思。
（2）文中哪句话解释了“狐假虎威”的意思？（第9自然段中“狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的”）
（3）齐读第9自然段。
小结：故事中，狐狸走在老虎的前面，摇头摆尾，神气活现，百兽往狐狸身后一看，呀，一只大老虎！大大小小的野兽撒腿就跑。其实啊，百兽是看见老虎才跑的。所以说，狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。
设计意图：插图与文本内容相结合，直观地了解了此时狐狸与老虎的神态，而同学们的即兴表演，更使学生深入地理解了一些关键词句的意思，从而理解“狐假虎威”的含义。
五、揭示寓意，明白道理。
1.指名说自己的收获。
2.教师总结：“狐假虎威”现在常用来比喻倚仗别人的势力来欺压人。学了这个故事，我们要懂得，不要随便轻信别人的话，也不要随便欺骗别人，更不要借着别人的威风欺负弱小的。
设计意图：训练学生的说话能力和对文本的感悟能力，引导学生树立正确的人生观和价值观。教师的归纳总结，强化了寓言故事的学习效果。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
板书设计
教学反思
1.教学过程中，我运用多种方法，引导学生识记字形。如：联系熟字，借助形声字的构字规律识记。比如，“嗓——桑”“神——伸”。还有“扯、猪、纳、闷、骗”均可以用加部件的方法识记。在指导书写时，我将本课的生字根据字形特点归类，然后分左右结构、上下结构和独体字三个部分进行指导，方便学生记忆和书写。对于一些学有余力的学生，我则要求他们将本课的生字和熟字组成常用的词语记忆，如：老爷、就是、生活、干活等。
2.文中的主要角色是老虎和狐狸，它们之间的对话个性鲜明，值得朗读和体会。针对狐狸，我抓住了“窜”“骨碌碌一转”“扯着嗓子”“神气活现”“摇头摆尾”等词语，训练学生朗读的语感，凸显狐狸狡猾的本性。针对老虎，我抓住“楞”“蒙”“半信半疑”“东张西望”等词语，表现出老虎勇猛有余而智慧不足的本性。学生通过对词语的理解，展开想象，感悟课文内容。
3.由于课文的语言非常生动形象，适合学生朗读和表演。所以，我注重体现以“趣”引路，以分角色朗读、配合动作读、合作表演等手段来激发学生参与学习的热情。文中对狐狸和老虎的神态描写，形象生动，十分逼真。如，引导学生读句子“狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望”。我先让学生理解“神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望”四个词语的意思，让学生自己把句子演出来。通过创设情景、表演故事，学生对词语的理解水到渠成。
第八单元第23课纸船和风筝
内容分析
《纸船和风筝》讲的是一个很感人的故事，故事讲了松鼠和小熊因为纸船和风筝成为了好朋友，后来又因为一点点小事而吵架，最后两人互相体谅，互相宽容，又和好如初。这篇文章告诉我们：当我们的感情和友谊产生“裂缝”的时候，赌气只能使“裂缝”扩大，容忍和谅解才是最好的解决办法。
教学目标
知识与能力
1.认识“筝、鼠”等12个生字，正确书写“折、张”等8个生字，会写“纸船、松果”等7个词语。
2.继续学习默读课文，读懂故事内容，体会松鼠和小熊之间的友谊。
过程与方法
综合运用多种方法认字。
情感态度价值观
感受友谊带来的快乐，并对如何交朋友和维护友谊有所感悟。
教学重难点
教学重点
读懂课文内容，对如何交朋友和维护友谊有所感悟。
教学难点
学习默读课文，感受人物内心的变化。
教学准备
教学课件
教学媒体选择
图片、视频
教学活动
小组讨论
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1.认识“筝、鼠”等12个生字，正确书写“折、张、祝、抓、但”5个字，会认“纸船、松果”等7个词语。
2.正确、流利地朗读课文，试着不出声，默读课文。
3.学习课文第1至6自然段，体会松鼠和小熊之间的友谊。
教学过程
一、情景创设，激趣导入。
1.同学们，今天这节课，我们班上来了两个可爱的小客人，看看他们是谁呢？（课件出示松鼠和小熊图片）
2.瞧，他们是活泼可爱的松鼠和憨态可掬的小熊，让我们亲切地跟他们打个招呼吧！（课件出示松鼠折纸船、小熊扎风筝的图片）
（注意“松”是平舌音，“鼠”是翘舌音）
3.指导学生读词，正音：“折、纸、船、扎、筝”是翘舌音，“风筝”的“筝”读轻声。
4.齐读课题，读准字音。
设计意图：根据二年级学生的心理特点，采用引人入胜的图画开头，吸引学生的注意力，可以让学生积极、主动地投入到学习活动中来，从而提高课堂效率。
二、初读课文，识记字词。
1.学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。
2.学生朗读并理解词语，教师评议。（课件出示下列词语）
山顶山脚小溪松果草莓
幸福折纸船扎风筝受不了
乐坏了漂哇漂飘哇飘吵架
对比理解，把“漂哇漂”“飘哇飘”放到句子中，你还认识它们吗？（课件出示句子）
纸船漂哇漂，漂到了小熊家门口。
风筝乘着风，飘哇飘，飘到了松鼠家门口。
轻声读这些句子，你又发现了什么？
（明确：“漂哇漂”是说物体在水面上漂，“飘哇飘”是说物体随风飘。)
设计意图：结合有关句子，让学生在一定的语境中理解词语的意思，明白“漂”和“飘”的不同使用范围。按一定的规律排列词语，让学生能结合词语联想到课文内容，为后面整体感知课文奠定基础。
三、再读课文，学习第1至6自然段。
过渡：纸船漂哇漂，风筝飘哇飘，让两个小动物成了好朋友。请同学们默读第1自然段，想想故事中的主人公是谁，他们的家在哪儿。
1.学习第1自然段。
（1）想一想，哪是山顶？哪是山脚？请将词语贴在黑板上的合适位置。
（课件出示“山顶”和“山脚”两个词语）
（2）指导学生朗读第1自然段。
过渡：同学们，松鼠住在高高的山顶上，而小熊住在山脚下，它们虽然离得很远，可是却成了最好的朋友！那它们是怎么成为好朋友的呢？我们一起来看看吧!
2.学习第2、4自然段，感受美好的举动。（课件出示相关句子）
纸船漂到了小熊家门口。
纸船漂哇漂，漂到了小熊家门口。
风筝飘到了松鼠家门口。
风筝飘哇飘，飘到了松鼠家门口。
（1）分男女生读。比一比，这两组句子有什么不一样？明确：第一组的第二个句子，多了“漂哇漂”，就写出了纸船从山顶漂到山脚的路途的弯弯曲曲，说明了漫长的“漂”的过程。
（2）教师引导学生观察第二组句子，并说说自己的发现。
（3）拓展练习：请学生也来学着说一说，表达出兔子跳得不容易和乌龟爬得很辛苦。（课件出示相关句子）
①小兔子跳到了山那边。
②乌龟爬到了终点。
指名说，
①小兔子跳哇跳，跳到了山那边。
②乌龟爬呀爬，爬到了终点。
3.学习第3、5自然段，感受喜悦的心情。
过渡：小熊收到了纸船，松鼠收到了风筝，他们的心情怎么样？默读第3、5自然段，说说你从什么地方感受到了他们的心情。
（1）找出表示小熊和松鼠心情的句子。（课件出示相关句子）
小熊拿起纸船一看，乐坏了。
松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。
（2）“乐坏了”还可以怎么说？（开心极了、高兴极了、高兴得不得了……）
（3）指名学生朗读第3、5自然段，表演“乐坏了”的语气、表情。教师评议。
（4）创设一问一答的情境，引导学生说话。
师：小熊，小熊，你为什么这么开心呀？
生：因为我收到了松鼠折的纸船，收到了香香的松果，收到了松鼠的祝福，感觉很幸福。（不唯一）
师：松鼠，松鼠，你为什么这么高兴啊？
生：因为我收到了小熊扎的风筝，收到了甜甜的草莓，收到了小熊的祝福，感觉很幸福。（不唯一）
4.齐读第1至6自然段，感受松鼠和小熊的友谊。小结：真好，纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友。那你们想知道他们之间后来又发生了什么事吗？我们下节课再来一起看看吧！
设计意图：让学生亲自贴卡片，以此来激发学生的学习兴趣。这样，学生不仅能了解松鼠和小熊家的位置，而且能区分“漂”和“飘”的不同意思。以读代讲，给学生充分的朗读时间，教师引导学生读出自己的感悟，充分体现学生才是学习的主体。
四、复习交流，书写指导。
1.读词语，说说你会用什么办法记住加点字的读音。（课件）
松鼠抓住树枝哭了幸福
明确：“鼠”可以看图猜读；“抓、枝”可以借助形声字构字规律猜读；
“哭、幸”可以结合语境，联系上下文和生活经验猜读。
2.学写“折、张、祝、抓、但”5个左右结构的生字。（课件出示书写指导）
强调这几个字都是左窄右宽，注意“祝”的左边是“礻”，不要写成“衤”；“抓”的关键在于右边的“爪”，不要写成“瓜”。
3.学生练习，教师巡视指导。
设计意图：教师充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。通过关键笔画的指导，引导学生书写正确的汉字，强化了学生的书写能力。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
第二课时
课时目标
1.会写“扎、吵、哭”3个字，会写“纸船、松果、纸条”等7个词语。
2.学习课文第7～11自然段，理解课文内容。
3.懂得当朋友之间出现问题的时候，宽容、谅解才是最好的解决办法。
教学过程
一、听写词语，复习导入。
1.听写“纸船、松果、纸条、难过、但是、屋顶、和好”7个词语，同桌互相检查，纠正错误。
2.回顾上节课的内容，指名说一说，这篇课文的主要内容。
松鼠折了一只纸船，纸船沿着小溪漂到了小熊家门口。小熊扎了一只风筝，风筝乘着风飘到松鼠家门口。纸船、风筝上的礼物和祝福语让小熊、松鼠乐坏了。小熊和松鼠成了好朋友。
设计意图：词语听写，达成本课的基础知识目标。回顾上节课的内容，为本节课的学习打下了坚实的基础。
二、默读课文，学习课文第7至11自然段。
1.学习第7至9自然段，感受难过的心理。
过渡：每天清晨，小小的纸船漂哇漂，把亲切的问候带给小熊；每天傍晚，美丽的风筝飘哇飘，给松鼠送去深深的祝福。可是，有一天，他们俩为了一点小事吵架了。从那天起，山顶上再也看不见飘荡的风筝，（课件摘下风筝图）小溪里再也看不见漂流的纸船了。（课件摘下纸船图）
（1）指名读第7至9自然段，教师相机指导。
（2）引导学生想象松鼠和小熊的心理活动。如，小熊想：小松鼠，你好吗？我还想和你做朋友。小松鼠想：小熊，你能原谅我吗？我不想失去你这个朋友……
2.学习第10、11自然段，感受友谊的力量。
过渡：他们吵架了，可是他们为什么还是每天扎风筝，折纸船？这是怎么回事呢?
指名读第10自然段。教师指导学生朗读。
①“再也受不了啦”，应该读出松鼠实在忍受不住，特别想和小熊和好的心情。②“如果你愿意和好，就放一只风筝吧!”应该读出松鼠很想和小熊和好，很
急切、很真诚的语气。
（2）齐读第11自然段。
①理解“哭”的含义：这是激动的泪水、兴奋的泪水、快乐的泪水、幸福的泪水。
②“美丽的风筝”中“美丽”说明小松鼠看见风筝很高兴、很激动、很惊喜。
小结：纸船又漂流在水上，风筝又飘荡在山顶。（教师贴上纸船图和风筝图）松鼠和小熊和好如初了。
设计意图：阅读是个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。本环节，教师力求将每一个学生带入课文所表达的情境中，深入体会文中小动物的心情及思想，用情感联络学生的感官、感受。
三、练习说话，拓展升华。
根据问题，引导学生进行想象说话。（课件）
1.问题一：
松鼠将所有的纸船都放进了小溪，一只只纸船载着他深深的情意顺流而下，小熊看到这些纸船向他漂来，会怎样呢?
示例：小熊看到纸船向他漂来，高兴地说：“太好了，我和松鼠又和好了。”
2.问题二：
学完课文，你懂得了什么？
示例：①以后交朋友时要注意，不要因为一点小事和朋友吵架。②和朋友吵了架，要勇于承认自己的错误，主动和朋友和好。
小结：我们要学会用一颗真诚、宽容的心去对待朋友，呵护友谊。当朋友之间出现问题的时候，宽容、谅解才是最好的解决办法。
设计意图：本课是一篇充满温情的童话故事，目的是教会学生呵护友谊的方法。因此，此环节的设置就是检测学生的学习效果，通过自主表达，既落实了本课的目标，又提升了学生的语言表达能力。
四、书写指导，认真书写。（课件出示书写指导）
1.学写“扎、吵”字。教师范写，强调要点。
2.学写“哭”字。学生交流书写注意点：“哭”的下边是“犬”，不要写成“大”。
3.学生练习，教师巡视指导。
设计意图：二年级是学生识字、练字的重要时刻，为了使学生写字更加规范化、科学化，加强书写方面的训练是必需的。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
板书设计
教学反思
1.学生是语文学习的主人。在教学中，我合理地使用情境教学法，不但能够激发学生的学习兴趣，而且还能使学生在情境中成为学习的主人。于是，我努力将学生带入一个富有色彩的童话故事，让他们与文中的小动物打招呼，和小动物们进行心灵交流。通过这些活动，学生们的兴趣浓厚，课堂表现也非常精彩。2.注重语文基本功训练。
2.在教学中，我非常注重语言文字训练。课文中出现了“漂、飘”，一个是纸船漂在水里，一个是风筝飘在空中。我抓住这两个音同义异的字进行语文训练，出示两个句子后，让学生自己发现问题，说出发现，进而理解两个字的区别之处。同时在教学的最后环节，通过设计让学生回答“你懂得了什么”这个问题，既巩固了本课所学，又对学生进行了口语训练，提升他们的语言表达能力。
第八单元第24课风娃娃
内容分析
《风娃娃》是一篇童话故事，故事里的风娃娃想为大家做好事，以为做好事很容易，只要有力气就行，结果把风筝吹跑，把人们晒的衣服吹跑，还折断了新栽的小树。人们都责怪他，他还不知道为什么呢。从这个童话故事中，我们明白，做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是真的对别人有用。
教学目标
知识与能力
1.认识“帮、助、抽”等14个生字，会写“车、得”9个生字，会写“田野、风车”等10个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。
3.拓展积累“寒风、凉风、暖风”等词语，说说生活中风还能做什么。
过程与方法
1.有感情地朗读课文，了解课文内容。
情感态度价值观
1.培养认读和书写能力。
教学重难点
教学重点
1.能自主认识14个生字、会写9个生字。通过学习，积累“风”的词语。
2.能正确、流利地朗读课文，体会风娃娃的性格特点。
教学难点
1.读懂故事内容，能根据课后提示讲述故事。
2.懂得“做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是真的对别人有用”的道理。
教学准备
教学课件
教学媒体选择
图片
教学活动
小组讨论
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1.认识“帮、助、抽”等14个生字，会写“车、得、秧、苗”4个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。
3.拓展积累“寒风、凉风、暖风”等词语，说说生活中风还能做什么。
教学过程
一、诗歌导入，揭示课题。
1.初读古诗《风》。（课件）
风
李峤
解落三秋叶,能开二月花。
过江千尺浪,入竹万竿斜。
2.揭示课题。（课件出示“风娃娃”的样子）
3.过渡：风娃娃觉得自己长大了，他想像妈妈一样去帮助别人。
那你们想知道他到底做了哪些事吗？让我们一起走进课文，去弄个明白吧！
古诗导入，帮助学生积累。教师抓住“帮助”这个中心词，激发孩子的好奇心，吸引学生去探究文本，于是，良好的学习状态由此开始了。
二、初读课文，学习字词。
1.自由读，圈出不认识的生字，借助学过的方法自己猜读。
2.互动交流，引导学生读准字音。
3.归类识字。
（1）学习会认字（课件出示会认字）
①学生领读，教师指正，交流方法。
②特别注意：“助、抽、使、示”是翘舌音，“栽、责”是平舌音，“使劲”的“劲”是前鼻音。
③方法小结：借助形声字的构字规律来记，如“哗”；与熟字做比较，如“位—拉”“青—责”。
（2）认识拟声词（课件出示相关拟声词）
哗啦哗啦嗨哟嗨哟
①齐读。
②明确：这是两个拟声词。教师再出示其他拟声词，让学生猜这是什么东西发出的声音。
（3）学习量词（课件出示量词填空）
一（架）大风车一（艘）大船
一（个）广场
①填写课文中这几个词组的量词，并读一读。
②拓展词语：一架（飞机、钢琴）一个（苹果、花盆）
（4）积累带“风”字的词语（课件）
寒风凉风暖风
狂风台风暴风
和风细雨风和日丽
风平浪静风调雨顺
①学生领读，教师指正。
②齐读。
三、再读课文，整体感知。
1.自由朗读课文，想想课文写风娃娃去了哪些地方，做了什么事情。
地方：田野、河边和广场。事情：吹动风车、吹动大船、吹跑风筝、吹跑衣服、吹断小树……
2.思考：如果将这几件事情进行分类，你会怎么分呢？为什么？
明确：“吹动风车”和“吹动大船”是一类，理由是风娃娃确实帮助了别人；后面三件事是一类，理由是风娃娃其实帮了倒忙。
设计意图：整体感知是阅读教学的第一步，理清文章的脉络，感知课文内容，为后面深入文本的学习打下基础。
四、学写生字，规范指导。
学写“车、得、秧、苗”4个字。（课件出示书写指导）
教师强调“车”的书写笔顺：横、撇折、横、竖。
教师范写，学生练习，同桌互评，教师评议。
设计意图：指导学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。在这个过程中对孩子进行书写方面的评价是很有必要的。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
第二课时
课时目标
1.会写“汗、急、场、伤、路”5个生字。
2.深入品读风娃娃做的事情，读懂故事内容，能根据提示讲述故事。
3.懂得“做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是真的对别人有用”的道理。
教学过程
一、品读第1～4自然段，感受风娃娃的“喜悦”。
（一）学习第2自然段。
过渡：风娃娃准备去帮助人啦，让我们跟随风娃娃一同到田野去看看吧！
1.自由朗读第2自然段。
2.读中感悟。（课件）
（1）句子一：风娃娃来到田野，看见一架大风车正在慢慢转动，抽上来的水断断续续地流着。
①风娃娃看到了什么？（大风车慢慢地转动，水断断续续地流着。）
②理解“断断续续”。教师通过倒水演示。
（2）过渡：如果你是风娃娃，你会怎样做？风娃娃是如何做的呢？
（2）句子二：他深深地吸一口气，鼓起腮使劲向风车吹去。
①请学生说说风娃娃是怎么做的。
②观察插图，看看风娃娃的表情和动作，说说他是怎么吹的。随机讲解“使劲”。
③指导朗读，读出风娃娃的“使劲”。
（3）过渡：风娃娃使劲一吹，风车发生了巨大的变化，秧苗和风娃娃都高兴起来。我们一起来读一读吧！
风车一下子转得飞快！抽上来的水奔跑着，哗啦哗啦地向田里流去。秧苗喝足了水，笑着不住地点头。风娃娃高兴极了。
3.写法小结。
（1）明确：本段是按照“风娃娃来到（哪儿）看见（什么情况），风娃娃（做了什么），（结果如何）”的顺序写的。
（2）学生口述故事内容，教师点评。
（二）学习第3自然段。
过渡：带着小秧苗的感谢，风娃娃又兴高采烈地来到河边。
朗读第3自然段，用学习第2自然段的方法，自主学习第3自然段。教师结合学生的回答，点拨引导：
1.通过图片，让学生了解“纤夫、纤绳、船帆”。（课件出示相关图片）
2.借助音频、视频让学生初步理解“号子”，通过“嗨哟，嗨哟”的声音，引导学生体会纤夫拉船时的艰难和费力。（课件出示相关视频、音频）
3.按照第2自然段的小结，讲述第3自然段的内容。
明确：风娃娃来到河边，看见许多船工正拉着一艘大船。风娃娃对着船帆用力吹了口气，船飞快地跑了起来。风娃娃很高兴。
（三）表格小结。
事情 地方 帮助前 怎么帮助 帮助后 吹动风车 田野 风车慢慢地转动，水断断续续地流着。 使劲向风车吹去。 风车转得飞快，秧苗喝足了水。 吹动大船 河边 大船走得很慢很慢。 用力吹了口气。 船飞快地跑了起来，船工表示感谢。 设计意图：这两段的学习，重点是让学生自己来感悟，想象画面，再结合朗读体验升华自身的情感。教师通过有步骤地讲解、表格式小结，教给学生学习的方法，学生学起来也是得心应手的。
二、品读第5～6自然段，感受风娃娃的“伤心”。
过渡：接下来，风娃娃来到了广场。他在这里又做了些什么事情呢？
1.默读课文第5、6自然段，自主学习，根据课文内容叙述表格中的内容。（课件出示表格）
事情 地方 帮助前 怎么帮助 帮助后 吹跑风筝 吹跑衣服 吹断小树 2.指名学生叙述，教师指导。
3.根据学生的回答，随机引导理解“无影无踪”的意思。
4.齐读第5、6自然段。
设计意图：学习这一部分，教师放手让学生自主阅读、自主学习，可以帮助学生更好地理解课文的难点问题。
三、对比感悟，复述故事。
1.风娃娃做了这么多糟糕的事，怪不得——（课件）
风娃娃不敢再去帮忙了，他委屈地在天上转着，想着：我帮人们做事情，为什么他们还责怪我呢？
2.同样是帮助人，为什么会出现不同的结果呢？（课件）
做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是真的对别人有用。
（1）齐读这句话。
（2）引导学生想想生活中有没有碰到好心办成坏事的情况。
3.结合课后练习题，引导学生再复述故事。
设计意图：教师引导学生联系生活实际，帮助他们更好地理解风妈妈说的话中蕴含的道理。复述故事时，教师引导学生根据“帮助前”“怎么帮助”“帮助后”的顺序来讲述，全面地了解课文内容。
四、学写生字，规范指导。
1.学写“汗、场、伤、路”4个左右结构的字和“急”这个上下结构的字。（课件出示书写指导）
2.教师指导书写：4个左右结构的字都是左窄右宽，重点注意“路”横撇笔画穿插到足字旁中。
3.教师范写，学生练习，同桌互评，教师评议。
设计意图：课堂上留给学生练习的时间，培养学生养成写前观察、写后改进的学习习惯，贯彻落实课标的写字要求。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
板书设计
教学反思
1.为了激发学生的学习兴趣，我用古诗引入本课，学生的思维被激活了。接着，我提问：“那你们想知道他到底做了哪些事吗？”一下子又把学习的重点引入文本中，为课文的学习奠定了良好的基础。
2.新课程提倡让学生自主地学习，充分发挥每个学生的主观能动性。教师的作用是成为学生掌握“学习方法”的帮手。教学中，我让学生“自由朗读课文，想想课文写风娃娃做了什么事情”。通过阅读，学生很快就能找出风娃娃做的事情：吹动风车、吹动大船、吹跑风筝、吹跑衣服、吹断小树。接着又问：“如果将这几件事情进行分类，你会怎么分呢？为什么？”这个问题也难不倒学生。这样的教学设计正是实现了让学生的学习主动性发挥出来的目的。
3.本文的语文能力训练点是能根据提示讲讲这个故事。教学时，我先让学生充分了解每个自然段的内容，然后引导学生按照“风娃娃来到（哪儿）看见（什么情况），风娃娃（做了什么），（结果如何）”的顺序叙述每个自然段的内容。学生可以用自己的语言，也可以运用课文中的词句，但要注意讲故事和背课文的区别。这样的训练，既检验了学生的学习效果，又锻炼了学生的语言表达能力。
第八单元语文园地八
内容分析
《语文园地八》安排了5个板块的内容。“识字加油站”编排了10个动物名称的词语，“字词句运用”根据形声字的特点，猜读拟声词，根据语境，选择合适的词语。“书写提示”通过写左右等宽的字，学会先观察，后落笔，减少修改次数的好习惯。“日积月累”是9个含有动物名称的四字词语。“我爱阅读”是阅读童话《称赞》，让学生感受称赞带来的好处，学会发现别人的优点，称赞别人。
教学目标
知识与能力
认识“狼、猩、蛇”等11个生字，正确认读“狼、猩猩”等10个词语。
能根据动物的不同特点，尝试不同的分类方法。
猜读拟声词的读音，并运用拟声词。
正确认读9个带有动物名称的成语。
过程与方法
借助形声字的构字特点，猜读拟声词的读音，并能结合语境，准确运用拟声词。
通过师生合作等方式，引导发现成语的特点并熟读积累。
情感态度价值观
阅读《称赞》，感受称赞带来的美好与快乐，在生活中学着去发现别人的优点。
教学重难点
教学重点
1.认识动物名称的词语，并能根据动物的不同特点，尝试不同的分类方法。
2.学习拟声词并能结合语境准确地运用拟声词。
3.养成良好的书写习惯。
教学难点
1.了解9个含有动物名称的成语，并熟读积累。
2.感受称赞带来的美好与快乐，在生活中学着去发现别人的优点。
教学准备
教学课件
教学媒体选择
图片
教学活动
小组讨论
课时安排
3课时
第一课时
课时目标
1.认识“狼、猩、蛇”等12个生字，正确认读“狼、猩猩”等10个词语，能根据动物的不同特点，尝试不同的分类方法。
2.猜读拟声词的读音，并能结合语境，准确运用拟声词。
教学过程
一、创设情景，导入新课。
同学们，动物王国要开运动会啦！瞧，狡猾的狐狸、憨厚的小熊、可爱的小松鼠都来了。你们想知道还有哪些动物来了吗？那我们一起去认识一下它们吧！（课件出示课本中的狐狸图、小熊图、松鼠图）
设计意图：创设生活中的情境，激发学生探究学习的兴趣，为后文的学习奠定良好的基础。
二、识字加油站。
1.引导学生看图，说一说动物的名称。随机出示这些表示动物名称的词语。（课件出示动物图片）
2.引导学生读一读这10个表示动物名称的词语，注意读准字音。（课件出示词语）
狼、猩猩、蛇、白鹤、鸽子、羚羊、蚯蚓、螃蟹、虾、蚕
3.学生自由练读这些表示动物名称的词语,边读边思考：如果我们要给这些动物进行分类，你会怎样给它们分类呢？你的分类标准是什么？
4.四人为一小组，每个小组有一份词语卡片。小组成员相互讨论。
5.分小组交流，教师相机引导学生从活动方式、饮食习惯、腿脚的数量、生活的环境等来进行分类。（课件）
哺乳动物：狼、猩猩、羚羊。
没有脚的动物：蛇、蚯蚓、蚕。
水生动物：螃蟹、虾。
鸟类：白鹤、鸽子。
6.齐读这些词语。
7.学习生字（课件）
狼、猩、蛇、鹤、鸽、羚、蚯、蚓、螃、蟹、虾、蚕
（1）指名读，教师点评。
（2）同部首归类法记忆。“狼”和“猩”都是反犬旁；“鹤”和“鸽”都是鸟字旁；“蛇、蚯、蚓、螃、蟹、虾、蚕”这七个字的部首都是“虫”。
设计意图：通过合作交流的语文教学活动，让“语文园地”成为学习语文的乐园。利用课件中直观的图片来调动学生学习的兴趣，帮助学生识字。
三、字词句运用。
1.学生声音，并说一说这是什么声音。（课件播放学生生活中熟悉的一些声音）
明确：为了用语言文字表示出各种各样的声音，古人造出了各种模拟声音的词语，这些词语就叫作拟声词。
2.学习拟声词：（课件）
叭唰吱呀叮当嘟嘟嘟哗啦哗啦叽叽喳喳
（1）自由读一读，指名读，教师纠正。
（2）引导学生说一说，这些拟声词都是表示什么声音的词语。
（3）思考：这些拟声词都有什么共同的特点？
（这些词大都是由左右结构的形声字组成的，左边的口字旁提示这个字的字义，右边的部件表示这个字的字音。因此当我们看到拟声词的时候，就可以根据右边的部件来猜一猜这个字的读音。如，“叮”右半边的“丁”就是这个字的读音。）
（4）齐读这些拟声词。
（5）拓展此类相同特点的拟声词。如，嗨哟嗨哟、哎呀、呼呼、喵喵、啾啾等。
3.拟声词的运用。
（1）引导学生完成课本中的练习，再读一读句子。
（2）拓展积累。学生齐读。（课件出示句子）
①风娃娃又来到河边，看见许多船工正拉着一艘大船。他们弯着腰，流着汗，“嗨哟，嗨哟”喊着号子，可是船却走得很慢很慢。
②火越烧越旺。哎呀，火把旁边的柴堆烧着了！
③“哆啰啰，哆啰啰，寒风冻死我，明天就做窝。”
设计意图：用学生熟知的声音导入，激起学生的学习兴趣。借助形声字的构字特点，让学生学会发现拟声词的特点，猜读拟声词的读音，并学会运用。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
第二课时
课时目标
1.了解左右两边宽窄大致相等的字的书写要点，养成先看后写的好习惯。
2.熟读积累9个带有动物名称的成语，并发现成语的特点。
教学过程
一、书写提示。
1.学习“领、群、船、朗”四个生字，引导学生读一读并仔细观察这四个汉字，说一说它们的结构特点，想一想这些生字在书写时的注意事项。（课件出示书写指导）
这四个字都是左右结构，而且左右两边宽窄大致相等。书写时，要往“中线靠”。
2.学生交流讨论：书写时，怎样才能减少修改次数呢？
在书写的时候，我们要先看后写。看什么呢？第一步，看字的结构；第二步，看各部分的位置；第三步，看关键笔画，这三个看清之后，再动笔书写。
3.以“领”字为例，引导学生按照以上的步骤，进行书写练习。教师巡视指导。
4.作品评议。展示学生的书写作品，请写得好的学生介绍一下自己的书写经验。
设计意图：让学生学写字，养成会书写的好习惯，这是低年级教学的重点之一。因此，在教学时，教师要有耐心，慢慢引导，才能使学生得法。
二、日积月累。
1.学习日积月累的9个成语，引导学生自由读，注意读准字音。（课件）
2.学生齐读，边读边观察这9个成语共同的特点。
这9个成语中都带有动物的名称，引导学生把动物名称圈出来。
3.分组学习。（课件）
狼吞虎咽龙飞凤舞鸡鸣狗吠
（1）学生观察后，发现这三个成语中每个成语里面都含有两种动物的名称。“吞、咽”和吃有关，“飞、舞”和姿态有关，“鸣、吠”和叫声有关。
（2）学生自由读，感受成语的特点。
（3）师生对读。如，教师读“狼吞”，学生读“虎咽”；也可以教师读“狼”，学生读“吞”，教师读“虎”，学生读“咽”，进一步体会成语的特点。（课件）
惊弓之鸟漏网之鱼害群之马
（1）学生自由读，发现这三个成语中都有“之”这个字。
（2）学生齐读，明白这个“之”表示“的”的意思。（课件）
胆小如鼠如虎添翼如鱼得水
（1）学生自由读，发现这三个成语的共同特点是都有“如”这个字。
（2）学生齐读，体会这三个成语都是运用了比喻的修辞手法。
（3）理解词语。如“胆小如鼠”，“如”是好像的意思，“鼠”指老鼠。“胆小如鼠”的意思就是形容一个人非常胆小，就像老鼠一样。
（4）引导学生用同样的方法去理解“如虎添翼、如鱼得水”这两个成语的意思。
4.背诵成语，积累成语。
设计意图：成语学习，重在理解记忆。根据学生的知识储备，调动他们的积极性，用观察、朗读等方法，鼓励学生参与到成语的理解和运用中来。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
第三课时
课时目标
阅读《称赞》，感受称赞带来的美好与快乐，在生活中学着去发现别人的优点。
教学过程
一、文本导入，整体感知。
1.导入：通过前两次课的学习，我们在词语中认识了很多动物，现在我们继续在一篇文章中认识两个小动物，请大家自由阅读《称赞》，读不通的句子多读几次，不认识的字可以借助工具书查一查。
2.明确文中的主人公是刺猬和小獾。
正音：“刺猬”中的“猬”读轻声。“獾”和“欢”是同音字。
3.给课题“称赞”找近义词，理解“称赞”的意思。
设计意图：先让学生找出文中的主人公，再直入课题，然后引导学生理解课题，为后文理解课文内容埋下伏笔。
二、再读短文，深入理解。
（一）第一次称赞。
1.理解“粗糙”。（课件：“三个小板凳”的图片）
（1）理解“粗糙”。（一个小板凳的表面不光滑，一个小板凳有裂痕，一个小板凳的四只脚粗细不均匀、不整齐）
（2）引导学生用课文中的一个词语来形容。(粗糙)
（3）正音，结合图片理解词义。
2.学会“称赞”。
（1）学生用自己的话称赞图片上的三个凳子。
（2）文中的小刺猬是怎样称赞小獾的?(他对小獾说:“你真能干，小板凳做得一个比一个好!”)
（3）学习用“一个比一个……”说话。
示例：一个比一个漂亮，一个比一个认真，一个比一个快……
（4）当小獾听到小刺猬的称赞时，他的心理是怎样的？表情是怎样的？
（5）指名回答，师生评议。
（二）第二次称赞。
称赞是多么神奇啊！所以，当小刺猬送小獾两个苹果的时候，小獾也满怀诚意地称赞了小刺猬，同学们用横线画出小獾称赞小刺猬的话。
1.找出“称赞”的句子，并引导学生读一读。（课件）
你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。
2.明白“称赞”的作用，并读一读。（课件）
小刺猬也高兴极了，说：“谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳!”
设计意图：通过抓重点词句，引导学生掌握阅读文章的技巧。让学生根据自己的理解，结合图片和朗读，加深对课文的理解。
三、分角色读，感受魅力。
1.分角色读课文。师读旁白，男生扮演小獾，女生扮演刺猬。
2.同桌练习表演读。
3.请一个小组上台来表演，师生评议。
设计意图：在理解课文内容的基础上，将个人感悟通过表演的形式展现出来，可以检测学生的学习效果，加深印象。
四、仿写句子，学习称赞。
1.仿写句子：（课件）
李子洋同学已经把经常写错别字的坏毛病改掉了许多，我想对他说：“___________________”
2.学生交流汇报。
小结：今天我们学习了称赞，知道称赞有着无穷的魅力，它能让人自信，让人高兴，让人消除疲劳，我们每个人都要学会发现别人的优点，学会称赞别人。
设计意图：学习的最终目的是学会运用。教师提供句式，巧妙点拨，使学生的语文能力得到提高。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
教学反思
低年级的学生，好动好玩，以形象思维为主。根据这一特点，我利用课件中的动物图来调动他们的学习兴趣，孩子们乐于表现，乐于表达，帮助他们认识了动物并识记生字。2.注重引导，拓展延伸。
教学中，我充分利用文本资源，引导学生从中发现拟声词的规律，并进行迁移。用学生熟知的声音导入，并让学生说发现，初步总结，然后结合具体语境运用。在教学《称赞》时，我注重引导学生抓住“粗糙”一词进行理解、感悟，进而理解“称赞”的魅力。然后，结合文本中的句子，我又让学生进行说话练习，更好地感受了“称赞”给人带来的好处。
当然，这次课程还有些不足之处：有些环节走得太快，做得还不够扎实，忽视了基础较弱的学生。如，“字词句运用”部分，还可以根据学生所学出示更多的句子，进一步拓展和巩固拟声词。
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雾在哪里
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