 先看这张图，是我上大学的慕课的课件。这是语文课标设计者对语文课程实施的愿景。 反观我们自己的阅读课堂，学生把教师的解读或教材编写者的观点当作对原始文本最佳的解读。老师就是反反复复地在那讲。学生很无奈也很悲哀，他们不能直接感受文本的魅力，而听到的总是上帝笑声的回声。 我现在教学六年级下册了，我十分珍惜现在还可以和同学们共同学生的这仅有的几篇课文，我十分珍视我们还能在一起的日子。我迟迟不想结束新课进入复习就是这个原因，我太舍不得这样风花雪月共品佳句的日子。我也太想利用最后的几篇课文给学生的小学语文学习画上完美的句号，为他们未来的语文学习搭建一座桥梁了。 所以我告诉学生：“我们能不能都做点改变，在学习的过程变成一个我和他们之间相互作用的过程。学习的过程中彼此之间进行对话，充分地对话，充分地讨论，彼此之间都能够得到一种启示，这个过程中所有的东西都可以进行批判性的思考。我不再是权威，我在这个过程当中，只是一个促进者、引导者、激发者的角色。” 学生当然是愿意的于是我们的课开始了： 一、我问这是一篇略读课文，你们自己设计会怎样开展学习。 最后学生总结出一个学习过程：1.读课文，了解讲了什么事情。2.结合单元前的语文要素，在文中去关注老班长的言行，体会他的品质。（这个环节又分为三步：第一自学勾画、批注；第二小组讨论；第三全班讨论。）3.回到课题，探讨“金色”代表什么？ 二、我针对学生设计的第二个环节让学生给同学设计一个学习的支架。也就是我们平时用于学习的表格或者图表，便于汇总讨论。 于是小组开始了设计活动。（后面我会展示他们的作品。） 三、小组展示自己设计的作品，并且阐述设计的合理性。 四、我提出一个学习的建议。 我们在制定学习计划的时候，可以去关注课前的提示和课后的作业。这样我们就共同商议添加了一个学习任务：了解了课文大意之后，谈一谈这篇课文中自己感受深刻的情节。然后再去品读人物。 五、按照我和学生共同设计的学习流程进行学习。  学习结束了，非常的愉悦和谐，学生下课也不愿意出去玩，因为他们设计的课程，他们是主人，我们之间是平等的，学习是他们自己的事情，这样的学习，他们感到的是快乐和自由。同样的教材所要求达到的目标我们一个也没有落下，全部高质量完成。 以下是学生设计的学习工具的展示和他们自己对自己设计的工具的说明：  九小组的推荐语居然是：“精兵简政”是良策，一张只需五分钟。  五小组的设计中提到了：选择合适的阅读策略。   十四小组的推荐语真的是把我说的话运用到了极致：无论如何竞争，唯有强者永恒于世，强者恒强，强者通吃。产品也是这个道理，所以选择产品就选择14小组的产品，该表格是14小组倾注所有心血绘制而成。  三小组的推荐语强调了自己的表格简单却使用的特点：这个表格虽然简单，但却能清楚的让同学了解老班长，从而达到学习的目的。  十一小组在推荐语中强调了自己小组的创新：在填写表格的过程中加入了“自己的体会”，能让学生在填表时对“老班长”的形象加深印象。  十二小组在推荐的时候着重介绍了他们的最后一行表格：最后一个设计也是本产品最有特色的地方，通过学习后的整理，得出整篇文章的中心思想。  这个小组在发言时就把我感动了：本产品的优点是“快、简、优”。一节课只有45分钟，大家想要的就是更快，更高效地完成学习，请用本小组的产品。我们的设计是：一条主干分开，寻找各类关键词，再从关键词中找到他所对应的小精神，完成之后，终结出一个大精神，高效、简单、明了。 此外还有很多非常实用的表格我就不一一介绍了：  学习结束了，但是我和孩子的心却都还在碰碰得有力地跳动。这是在共同学习、交流，平等对话过程中，心灵的回响。 语文教育、小学的语文教育结束以后，我将给我的学生一个怎样的变化和成长是久久让我不能平的，我就是一个平凡的老师，但是我想让学生的心灵因为我的存在而变得不同，六年的时光我一分钟都不想浪费，我成为他们终生成长的原动力，或许我做不到，但是我在努力。 只争朝夕！ |
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