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《水浒传》整本书阅读设想 五年级下册第二单元安排了四篇课文，分别是《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》。很明显，这四篇选文正好对应中国古典的四大名著。 阅读前：梳理回目形成期待。 《水浒传》是一部鸿篇巨著，引导孩子读回目，他们就能够发现《水浒传》的回目以人物加事件的方式进行编排。 比如《鲁提辖拳打镇关西》《花和尚倒拔垂杨柳》《林冲棒打洪教头》等等。 而且每一回都将两个故事放在一起，标题前后字数相等，有一种对仗之美。读回目让厚厚的一本书读薄了。在此基础上可以选择感兴趣的回目猜一猜“这一回可能会讲什么故事”。这样的猜测可以大大激发孩子的阅读兴趣。 根据回目我们还可以进一步拓展。结合名家书评、《水浒传》的资料，引导学生发现和了解一个个相对独立的故事，其实有一根完整的主线。这根主线就是——梁山英雄。梁山起义由个人分散的传奇故事逐步走向联合，再到大聚义、走向招安道路最后失败的全过程。有了主线的把握，阅读就会从零散走向整体。 阅读时：细评语言表达的艺术 关注个性迥异的人物形象 《水浒传》中一百单八将都有一个或数个绰号。108人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。阅读时关注人物形象，体会作者如何通过外貌、言行、性格的刻画，和情节的推进将人物形象凸显出来的。 比较阅读的方法 将人物放在一起进行对比研读。比如我们可以引导关注同样写粗鲁，鲁达他的粗鲁是性急，史进粗鲁是少年任性，李逵的粗鲁是蛮，武松的粗鲁是豪杰不受羁绊，阮小七粗鲁是悲愤无处说，焦挺粗鲁是气质不好。等等。你看，同样的粗鲁，就有这样不同的人物形象的感受。 关注生动传神的语言 比如《林冲风雪山神庙》中有这样一句话“那雪，下得正紧。”。引导孩子关注到一个“紧”字，意境全出。在《汴京城杨志卖刀》一回中，对泼皮牛二的描写也是这样子“只见远远地黑凛凛一条大汉，吃得半醉，一步一颠将来。”你看，短短几句把牛二的凶型和醉态就非常形象地勾画了出来。一个小配角都能这样传神的描绘，何况一百单八个主角。是不是可以指导孩子们在阅读的时候关注语言表达的精妙之处。 关注跌宕起伏的情节  引导学生在阅读时关注到故事里的情节曲线的起起伏伏，把自己的喜怒哀乐的情感加进去，跟随情节的发展而拍案叫绝。让不同的孩子都得到了与他们的阅读水平相匹配的阅读体验。就有了更多的阅读认同感和阅读幸福感。 阅读后：互动分享心得体会 可以开展人物篇、情节篇、语言篇等等多样丰富的交流活动。 比如说“英雄绰号大解密”，梁山108好汉都有各自的绰号，我们可以来一个人物对对碰，根据绰号来猜的人物就非常的有意思。 还可以开展一次人物绰号解读的讲述活动、演讲活动，让孩子们讲一讲对对人物绰号的一个理解。这样就可以加深对英雄人物的了解。 “人物卡片我来制”。读完后，学生对水浒英雄都有了自己的喜好，有人喜欢行者武松，有人喜欢小李广花荣。我们可以引导学生把自己喜欢的人物制作成小卡片。比如根据外貌制作卡片，根据性格制作卡片等等，让同学或者爸爸妈妈来猜一猜。人物就更加的栩栩如生啦。  “英雄履历我来理”。引导学生就自己喜欢的人物制作履历表。从出场到最后，根据他经历的故事制作履历表。或者是书里人物的思维导图。当然还有很多的方式，比如研究人物绰号的分类，研究100单八将兵器的种类，研究英雄人物最后的命运等等。 “人物形象我来辨”。可以聚焦人物，让孩子们展开辩论。可以辩一辩：李逵是真豪杰还是假英雄。也可以辩一辩：武松是英雄还是好汉。等等。当然还有很多人对宋江啊，对很多水浒英雄都非常感兴趣，但是我们知道水浒英雄的性格是很多面多元的，就此展开辩论就变得非常有意思。在思念中可以更好的批判继承我国古代的传统文化。 |
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