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一年级上册 教材分析  教材编写特点
内容包括： 我上学了、集中识字（2单元10课）、汉语拼音（2单元13课）、课文（4单元14课） 每个单元后安排有口语交际（4次）、语文园地、快乐读书吧（1个） 具体内容及教学建议 我上学了（入学教育） 定位： 教师作为一个陪伴者与孩子一起分享人生成长快乐，见证成长。 教学目标：
语文园地 板块定位： 1.识字加油站（6个）：灵活多样的方式落实一些课文中不常出现的常用字，有意识地对识字进行一些人工干预，让识字更加科学。 2.字词句运用：指向语言文字的运用，用于在语境中复习巩固生字（如：形近字整合、生字字音正音、写字练习） 3.我的发现：揭示汉字的构字规律，提高识字效率；以学生自主发现的方式呈现；对汉字文化进行传承；鼓励“发现”意识，让主动学习成为习惯。 4.展示台（2次：姓名识字、街头牌匾识字）：展示学习成果；沟通课堂内外；激发学习动力。 5.书写提示：强化笔顺的基础。 6.日积月累：古诗（《咏鹅》《悯农》《古朗月行》《风》）俗语（2次）系统安排传统文化内容，传承中华文化。 7.和大人一起读（8次儿歌、童谣、故事、童话）：幼小衔接，由听故事到给爸爸妈妈讲故事；建立口语到书面语的过渡，让孩子认识到阅读并不难；亲子阅读，引导家长和孩子一起读，营造家庭书香气息和共读氛围；分享阅读，可以和老师、高年级同学的一起阅读分享；无压力阅读，培养阅读兴趣，体会阅读的快乐。 汉语拼音 定位：识字工具；学习普通话的工具。（不要拔高要求） 编排原则：
编排内容： 字母： 整合的情景图：有趣的故事情景；以相应的事物示音或示形，帮助学习字母；将拼音学习与学生生活建立联系；充分利用学生的口语基础，有利于发展口语；培养观察能力，增强学习的趣味性。（功能更多，更加综合，能更调动学生的学习经验，在丰富的故事情景中学习）（教学中重视模仿，不一定非要讲发音方法。当学生发不出正确的音的时候，再讲发音方法。） 音节：强调带调拼读，紧密联系学生的口语实际；精选高频常用音节，提高学习效率（与之前学习相结合，利用识字学习拼音）；优选呈现方式，注重拼读结果（让读音对应音节，在阅读识字的时候更好转化，提倡直呼）。 词语：由学生可以拼读的音节组成常用词语（不需要别人帮助就能拼读的）；几个词语之间存在内在逻辑关系；在词语中学习个别汉字，进一步体现拼音学习的价值。 儿歌：复习音节，巩固拼音；增强趣味性；积累语言，培养语感。（哪些字是自己认识的，哪些字是你拼读拼音出来的） 拼音书写：音节可能和上面学习的内容没有关系，是为了让孩子多积累；这个阶段孩子是抄写音节，而不是默写音节。 语文园地里的拼音：在具体的音节词语里辨析形近字母；在有趣的活动中复习音节；复习拼音与认识事物相结合，促进学生思维发展；紧密结合学生生活，鼓励学生自主独立；在复习汉字时感知拼音；提供语境，读准字音的同时巩固识字； 给字母表赋予新的功能，与生活紧密联系。 整个拼音学习过程中与汉字的学习紧密联系，互相辅助 拼音教学的建议：
学习拼音的长期目标 一年级达到保底的目标：能准确拼读；正确书写。 二年级到中年级：在运用中巩固、熟练。 高年级：逐渐满足信息社会对拼音程度的要求。 识字写字 识写分流，多识少写 认识300字，写100字；放缓坡度，减轻负担；（多认字）及早进入汉字阅读阶段、体验阅读乐趣。 合理安排识字写字序列 科学选择字种：高频常用字，构词能力强的字优先（帮助形成识字的基本能力）； 合理安排字序：写字由简单到复杂，由独体到合体。 集中分散相结合（编排方式） ●集中识字：识字一、二共90个字；识字加油站31个字； ●分散识字：汉语拼音32个字，课文147个字（在阅读中识字）。文化内涵丰富；识字方式多样；重视识字方法和识字能力。 第一单元蕴含天人合一的文化价值，教学可深可浅。 识字方式： ●字理识字（象形字、简单的会意字、形声字；帮助提高识字兴趣；并不是每一个字都适合） ●蒙学识字（给孩子容易上口，有文化意味的内容） ●看图识字 ●事物归类识字 ●反义词识字 ●儿歌识字 识字的基础：结合识字，认识常用的偏旁（每课最多三个） 结合识字学偏旁： 偏旁部首是交叉的概念。偏旁是语文教学里的概念，只有合体字才有偏旁，价值在于让学生合理的分析字形。部首是查字典用的。一年级选用的是可做部首的常用偏旁。 结合写字学习笔画、笔顺： 每个字都要强调正确的笔画和笔顺，新笔画用红色标明。 语文园地的识字安排： 了解字体的基本结构（帮助提升识字能力）；发现形声字的表意规律；在语境中认识生字，积累词语；发展逻辑思维（发现汉字特点、让学生分析、梳理、形成类别概念） 识字、写字教学的建议： 准确把握识字目标，只要求认识，不要求书写；提倡在语境中学习巩固，需要提供大量的语境，帮助孩子积累词语，把口语和书面语对应起来；帮助孩子理解词语的意思，把词语和生活联系起来。 激励学生在生活中主动识字： 选用恰当的识字方法：不要每个字都用各种方法去认识，方法要恰当； 分类指导突破难点：降低难度，提高效率；把相关联的词语放在一起学习； 切实做好写字指导：生字书写不是书法。基本要求：正确，再美观。 课文阅读教学 编排特点：篇目减少，难度降低；题材丰富，体裁多样；联系学生生活，关注心理成长；人文内涵丰富，语言典范。 语文要素的设计： ●朗读：读准字音；读好句子之间的停顿（关注标点间的停顿）； ●认识常用标点：逗号、句号； ●认识自然段； ●阅读理解：读懂课文，找出课文中明显信息（大多数是复述的形式表达）； 连环画课文介绍（最后一课）： ●减少注音，鼓励学生运用识字成果独立阅读，获得成就感。不认识的字鼓励学生猜读，根据图画猜读。 ●让图画也成为重要的课程资源； ●拼音不是唯一的识字的途经； 快乐读书吧 目标：激发阅读兴趣，提示阅读途径、方式。让孩子在交流中体会阅读的乐趣。 阅读教学的建议： ● 重视识字写字：处理好识字写字与阅读的关系； ● 加强朗读指导：能独立正确流利的朗读，指导不要太细碎。不读错字，不唱读； ●关注语言的积累与运用； ●重视阅读策略方法的引导：如借助图画猜测、理解。 ●课外阅读是分内的事。 口语交际 基本概念：面向一定对象，以完成一定的交际任务为目的。 核心是交际。 ●语境适切是判断口语交际成功与否的最高标准：在具体的语境中，语言得体，行为得体。 ●外在表现是口语表达，实际体现人的综合素养。 口语交际教材的建设 构建口语交际目标体系： ●细化学段目标；考虑学生的交际需求； ●符合目标的交际话题； ●创设真实的交际情景：提供恰当的，有实际意义的交际任务；学生是交际的亲历者 ●选择恰当的呈现方式。 小兔运南瓜：运用故事情景激发学生的交际兴趣。重点是谈谈自己的想法，创造敢说、自由表达的氛围。 口语交际的教学建议： ●心理素质是突破口： 不要有高下的判断，关注不太敢说的孩子，让所有的孩子都主动的开口；（方法：小组为单位降低难度；让孩子当众朗读） ●重视交际意识和交际习惯的培养：习惯要长期一以贯之的实践习惯和意思； ●转变评价的视角：注重每一交际的核心，一课一得；表扬为主；降低难度。 ●强化日常学习活动中的口语交际：在日常教学中，反复的提示本学期的交际要求。 ●建立常规交流机制。 、  ▶▶▶  文字：刘欣（梳理徐轶培训） 审核：王红军 |
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