|
王老师从以下三个方面展开的讲座
一、“快乐读书吧”与整本书导读
老师要胸有全局，整体把握教材六年对这个栏目的设置。
“快乐读书吧”的板块设置分四个方面：导读主题（为整本书的阅读指明了方向），导读问题（每次的文体是相对集中的，意味着要有体裁意识），导读书目（导读的书目并不是必读书目，只是推荐，意味着推荐范围相对集中了），导读策略。 “快乐读书吧”
一年级上册 主题：读书真快乐——激发兴趣；文体——故事书图画书；策略——亲子阅读、读了书要讲出来、在图书馆书店读、借助拼音阅读。 一年级下册 主题——童谣儿歌；推荐书目——《摇摇船》等；文体——童谣儿歌；策略——背诵、交换看书。
二年级上册 主题——童话故事；文体：童话故事；推荐书目——《小鲤鱼跳龙门》等；策略——关注封面、猜读、爱护书籍。 二年级下册 主题——儿童故事；文体：儿童故事；推荐书目——《神笔马良》等；策略：看目录、和小朋友一起分享。
三年级上册 主题——奇妙的王国；文体——童话（童话集，数量、内容、内涵的提升）；推荐书目——《安徒生童话》等中外童话；策略——发挥想象、把自己想象成故事里的人物。 三年级下册 主题——小故事里大道理；文体——寓言；推荐书目——《中国古代寓言》等；策略——先读懂故事再体会道理、联系生活中的人和事认识道理。 四年级上册
主题——很久很久以前；文体——神话；推荐书目——《中国古代神话》；策略——对神话的认识神圣，发挥想象感受神奇。 主题——十万个为什么；文体——科普读物；推荐书目——《十万个为什么》等；策略——理解科学术语的方法（联系上下文、借助注释、查阅资料、询问老师等）、反思作者讲诉的内容和对新的研究的探索。
五年级上册 主题——从前有座山；文体——民间故事；推荐书目——《中国民间故事》等；策略——关注重复的文体特征、关注文体的结果。 五年级下册 主题——读古典名著；文体——古典名著；推荐书目——四大名著；策略——关注章回体小说的文体特征、关注相对独立的章节、关注回目内容。
六年级上册 主题——笑与泪；文体——成长小说；推荐书目——《童年》等；策略——理清人物关系、关注主人公、从情节中关注人物。 六年级下册 主题——漫游世界名著花园；文体——探险小说；推荐书目——《鲁滨逊漂流记》；策略——沉下心来读、了解写作背景、做读书笔记。
二、整本书导读单的设计
功能定位：任何一本书从内容到形式的功能是海量的，只能锁定某一点。 例：
《童年》从教材分析得出定位：关注主人公的性格分析 导读单设计（一）：锁定主人公
从三岁（丧父）开始写到十岁（丧母）童年失去了。
从哪里确定主人公是阿廖莎的？第一章。
导读单设计（二）：整体感知性格特征 选择能表示主人公性格的关键词
导读单设计（三）：理性分析主人公的性格特征
文体导向：不同的书采用不同的读法 例 《水浒传》书中的介绍
方法定位：长篇小说分析回目
导读单设计（一）：回目猜读
导读单（二）故事聚焦
导读单（三）结构梳理
要素跌进：整本书和语文书的相辅相成 例：《中国神话故事》
我们可以把这本书的阅读过程和语文书的教学进程结合 如：第一部分和第二单元的提问相结合
第二部分和第三单元的：体会生动的表达
第三部分和第四单元：了解故事的起因、经过、结果感悟神话中神奇的想象和人物形象。
三、导读单的使用
1.按照不同的课型分散使用导读单
例：《城南旧事》的整理课 书中的后记的一段话：
这本书的主题就是离别和成长，梳理结构，进行整理
2.按不同课型确定导读任务
重视”快乐读书吧“的教学设计是一个新的挑战。 |
|
|
