理论精讲11-教育教学知识与能力（讲义）第三节小学生的学习学习的内涵学习的分类学习理论个体差异学习兴趣的激发与培养良好学习习惯的培养P12
3-125二、学习的分类单选P124二、学习的分类单选P124-P125二、学习的分类单选好好学习，天天向上（2020下）划分机
械学习与有意义学习的主要依据是（）。A.学生是否主动学习B.学习目的是否为解决问题C.学生是否理解学习材料D.学习内容是否由学生
发现小结P125-132三、学习理论行为主义：S-R巴甫洛夫-经典性条件作用理论桑代克-联结主义学习理论斯金纳-操作性条件作用说班
杜拉-社会学习理论认知主义：强调学习的内部过程和条件苛勒-完形顿悟说布鲁纳-认知发现说奥苏贝尔-有意义接受学习建构主义：引导学习者
从原有经验出发建构新的知识知识观学生观学习观人本主义：自我实现、自我选择和健康的人格有意义的自由学习观学生中心的教学观P125-1
28（一）行为主义学习理论行为主义基本观点：形成刺激与反应的联系（S-R）狗巴甫洛夫的经典性条件作用理论猫桑代克-联结主义学习理
论鼠斯金纳的操作性条件作用理论宝宝班杜拉观察学习理论P125-1261.巴甫洛夫的经典性条件作用（1）实验名称：狗进食摇铃实验了解
反射无条件反射——本能：狗吃到食物流口水条件反射——后天习得：狗听见铃声流口水P126巴甫洛夫的经典性条件作用（3）经典性条件作
用的主要规律单选①获得与消退获得：建立条件反射的过程消退：条件反射消失②刺激的泛化与分化泛化：类似的刺激也能诱发其条件反应分化：只
对条件刺激有反应好好学习，天天向上1.（2021上）小军因喜欢班主任王老师，所以喜欢她的课和她组织的各种活动。这种心理现象属于（
）。A.泛化B.强化C.分化D.消退2.（2016上）小英到医院打针以后再遇到穿白大褂的人就会害怕，这种心理现象是（）。A.内化
B.泛化C.焦虑D.移情P126-127桑代克的联结主义学习理论单选实验—猫开笼取食实验盲目尝试—逐步减少错误—再尝试基本规律①准
备律（预习）②练习律（做题）③效果律（反馈）最重要好好学习，天天向上刘老师在教学过程中十分注重对学生的学习进行反馈：学生做得好时，
予以表扬；做的不好时，及时指出使其改正。刘老师的做法体现了桑代克学习理论中的（）。A.效果律B.练习律C.准备律D.应用律每次上
新课前，老师都会预设问题激发学习，并让学生预习。这符合桑代克“学习定律”中的（）。A.练习律B.准备律C.效果律D.消退律P12
7斯金纳的操作性条件作用说实验——迷箱实验了解P1273.斯金纳的操作性条件作用说操作性条件作用的基本规律单选普雷马克原理：高频
活动作为低频活动的强化物解题技巧①结果：行为频率增加/降低②条件：给/撤小伟非常喜欢钓鱼，放学之后就想去钓鱼，但是老师留了很多家庭
作业，妈妈对他说：“把作业做完以后才可以去钓鱼。”小伟妈妈的做法属于（）。A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退当学生改正错误行为
后，教师不再限制他课间自由活动，这属于()。A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚好好学习，天天向上1.（2017上）小强不按
时完成作业，妈妈就禁止他看动画片，一旦按时完成作业就取消这一禁令，随后小强按时完成作业的次数增加了。这属于（）。A.正强化B.负强
化C.自我强化D.替代强化2.某生上课害怕被点名回答问题，当他发现坐在教室后排并趴在桌子上时，就不大可能被提问，于是后来就越来越
多地表现出类似的行为。从行为主义的观点上看，出现这种行为是受到了（）。A.正强化C.惩罚B.负强化D.消退P1284.观察（社会）
学习理论BoBo玩偶实验单选观察学习，也叫替代学习、模仿学习，是指对他人及其强化性结果的观察，从而获得某种行为。4.观察（社会
）学习理论(单选）强化的分类直接强化自己做，自己被强化2.替代性强化看到榜样做，自己被强化3.自我强化自己做，自己强化自己（20
19下）教师表扬小明坚持每天背诵20个单词后，班上更多同学表现出坚持完成学习任务的行为，这属于（）。A.直接强化B.替代强化
C.自我强化D.负强化小结（二）认知主义学习理论基本观点：学习是主动在头脑内部构建认知结构认知主义苛勒完形-顿悟说布鲁纳认知-发现
说奥苏贝尔有意义接受学习1.格式塔学派的完形—顿悟说（单选）叠箱实验顿悟说的主要观点学习是通过顿悟过程实现的学习的实质是在主体内部
构造完形2.布鲁纳的认知—发现说（单选）学习观①学习的实质：主动形成认知结构②学习的过程：获得、转化、评价教学观1.教学的目的在
于理解学科的基本结构学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法2.掌握学科结构的基本原则动机原则结构原则程序原则强化原则3.提倡发现
学习3.奥苏贝尔的有意义接受学习（单选、简答）实质：将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系。条件：①学
习材料的逻辑意义；②有意义学习的心向；③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。先行组织者先于学习任务本身呈现的
一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。（三）建构主义
学习理论（三）建构主义学习理论（单选、简答）知识观解释、假设（动态性）情境性经验背景建构（主观性）学生观丰富性差异性学习观主动
建构性社会互动性学习情境性简述建构主义学习理论的具体观点。知识观。知识并不准确，只是一种解释、一种假设。学生观。强调学生经验世界的
丰富性与差异性。学习观。强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。（2017上）学生的学习是基于自己的经验，主动接受新的信息，并
对其意义进行重构的过程。这一观点属于（）。A.有意义接受学习理论B.建构主义学习理论C.信息加工学习理论D.联结主义学习理论P13
2（四）人本主义学习理论（单选）1.有意义的自由学习观有意义学习：一种使个体的行为、态度、个性及在未来选择行动方针时发生重大变化
的学习自由学习：自主、自觉地学2.学生中心教学观学生中心模式又称为非指导模式，教师的角色是“助产士”或“催化剂”。小结P133-1
34四、个体差异（一）智力差异智力水平：正态分布智力类型能力表现早晚：聪明早慧、大器晚成性别差异——总体水平大致相等、离散程度男性
大于女性；优势领域有区分（二）认知方式差异场独立型与场依存型——内部vs外部沉思型与冲动型——精度&速度辐合型与发散型——由多
到一vs由一到多P135五、学习兴趣的激发与培养（三）学习兴趣的激发与培养（简答、材料）1.建立积极的心理准备状态利用学科优
势，激发学生的学习兴趣创设问题情境，激发学生的学习兴趣在第一、第二课堂中共同培养兴趣改进教学方法，增强学生学习兴趣口诀：心情学堂法
来激趣P135六、良好学习习惯的培养（二）培养小学生良好学习习惯的策略（简答）①课堂②引导③正强化④开展活动⑤家长作用⑥个别辅导⑦
评价体系口诀：正强化在课堂活动中引导家长做个别评价（例）简述小学生良好学习习惯的培养策略？发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习
惯课堂中正确引导注重激励与表扬，对学生进行正强化教育开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯发挥家长的作用，形成家庭与学
校共同培养学生学习习惯的合力分层渐进，注重对学生进行个别辅导建立小学生良好学习习惯评价体系课程安排预习：学校与家庭、社会的协调（P
170）课后要求听懂了→借助思维导图梳理内容→预习有地方没听懂→回放+班级群→借助思维导图梳理内容→预习理论精讲11-教育教学
知识与能力（笔记）【说在课前】今天是小学科目二第十一次的课程。第三节小学生的学习学习的内涵学习的分类学习理论个体差异学习兴趣的激发
与培养良好学习习惯的培养【解析】昨天把学学习的内涵讲完了，今天晚上讲解学习理论和学习分类，把剩下的几部分讲完，内容最多的是学习理论
，侧重点很明显，备考时跟着老师的思路，要记什么就记什么。P123-125二、学习的分类单选【解析】学习的分类备考单选题，之前考过
一次单选题，给一个例子选出属于哪种分类。重点掌握加涅的和奥苏贝尔的分类，剩下的三种课下看一下即可。P124二、学习的分类单选【解析
】加涅的理论很晦涩难懂，他研究心理加上计算机的一些功能，理论很抽象，是难点，但不是重点。需要大家认真听。加涅根据学习结果划分为以下
几类。1.言语信息：言语信息表现出来的，解决“是什么”的问题。即通过学习能用语言表达“是什么”的知识，如通过学习知道“我的名字是某
某”“中国的首都是北京”。智慧技能：帮助学生解决“怎么做”的问题。“智慧”即用脑子解决，“技能”指怎么处理/解决这件事情的能力，智
慧技能是头脑中如何处理外界信息的能力，即“怎么做”的一种学习。如把分数转化为小数，通过技能解决外界怎么做的技能就是智慧技能。再如“
把英语中的单数变成复数”就是“怎么做”的问题。智慧技能是处理外界信息的，是对外的，与认知策略进行区分。认知策略：支配注意、学习、记
忆和思维的内在组织的才能。认知过程包括感知觉、记忆、思维、想象等，策略可以理解为一种方法，认知策略就是支配头脑中注意、学习、记忆和
思维的小技巧。认知策略主要对内的，处理内在感知觉的方法。如老师教口诀便于记忆，就是对内的认知策略。认知策略就是处理头脑中，让人高效
运作的。态度：包括对家庭、社会关系的认识，对某种活动产生的情感等。如打针的态度是害怕，对祖国的态度是爱国。动作技能：靠肌肉运动，又
称运动技能，如体操运动、写字技能、后空翻、打太极等。【梳理】老师问大家什么是勾股定理，学生回答了，这属于言语信息的学习。有一道题目
，老师让大家运用勾股定理进行解题，这是对外界的处理，属于智慧技能。解题中动用思维力，让解题更高效，是对内的，主要调控感知觉、记忆、
思维的，属于认知策略。【注意】掌握关键词即可，备考例子型单选题。用语言表达出来的，解决“是什么”的问题的是言语信息。对内的，调节感
知觉、记忆、思维的是认知策略。对外的，解决“怎么做”的问题是智慧技能。“对什么的态度”属于态度学习。强调肌肉变化，骑自行车、打太极
属于动作技能的学习。P124-P125二、学习的分类单选【解析】奥苏贝尔将学习分为两大维度，需要重点掌握。1.根据学习进行方式分为
：接受学习：以被动、结论的方式接受学习，如学生在课堂上听课就是接受学习。发现学习：不直接呈现，让学生独立思考、独立探究、研究的，如
让学生做实验属于发现学习。2.根据学习材料与学习者原有知识关系：机械学习：新旧知识没有联系的，即“死记硬背”的知识。意义学习：新旧
知识有联系，可以理解记忆的知识。好好学习，天天向上拓展.（2020下）划分机械学习与有意义学习的主要依据是（）。A.学生是否主动
学习B.学习目的是否为解决问题C.学生是否理解学习材料D.学习内容是否由学生发现【解析】拓展.根据学习材料与学习者原有知识关系分
为理解的有意义学习和不理解的机械学习，C项符合题意。D项：属于接受学习和发现学习。【选C】小结【梳理】加涅的学习结果分类：言
语信息：解决“是什么”的问题。智慧技能：解决“怎么做”的问题。解决对外的问题，如怎么把分数变成小数；怎么把英语中的单数变成复数。认
知策略：强调支配内在的学习，如支配注意、学习、记忆等。认知策略是对内的认知。态度：对……的态度。动作技能：运动技能。奥苏贝尔的学习
性质与形式：学习进行方式：接受（被动探究）、发现学习（主动探究）。学习材料与学习者原有知识关系：机械（没有理解学习材料）、意义学习
（理解了学习材料）。P125-132三、学习理论行为主义：S-R巴甫洛夫-经典性条件作用理论桑代克-联结主义学习理论斯金纳-操作性
条件作用说班杜拉-社会学习理论认知主义：强调学习的内部过程和条件苛勒-完形顿悟说布鲁纳-认知发现说奥苏贝尔-有意义接受学习建构主义
：引导学习者从原有经验出发建构新的知识知识观学生观学习观人本主义：自我实现、自我选择和健康的人格有意义的自由学习观学生中心的教学观
【解析】学习理论分为四大主义，常考的是行为主义。认知主义和人本主义没有考，建构主义相对来说考得较少。最重要的是行为主义，次重要是
建构主义。P125-128（一）行为主义学习理论行为主义基本观点：形成刺激与反应的联系（S-R）狗巴甫洛夫的经典性条件作用理论猫
桑代克-联结主义学习理论鼠斯金纳的操作性条件作用理论宝宝班杜拉观察学习理论【解析】行为主义：给一个刺激要做出反应。行为主义主要讲解
四个人物，每个人物有其对应的实验。人物和实验对象的口诀“巴普洛夫的狗，桑代克的猫，斯金纳的小白鼠，班杜拉的小朋友”。老师再讲解过程
中会讲解实验过程帮助大家理解，但考试时不考实验过程，通过实验知道是什么规律。P125-1261.巴甫洛夫的经典性条件作用（1）实
验名称：狗进食摇铃实验了解反射无条件反射——本能：狗吃到食物流口水条件反射——后天习得：狗听见铃声流口水【解析】巴甫洛夫的理论名
称：经典性条件作用理论。巴甫洛夫是科研狂魔，喜欢用狗做实验，狗不够用就偷狗，偷狗这件事上报纸了，列宁知道后给他拨了一笔基金和一批狗
做研究，最终巴甫洛夫得了诺贝尔生理学奖。狗进食的摇铃实验：在狗腮帮子处装个装置，有导管收集唾液，用量杯收集分泌唾液的量，实验开始前
每天给狗吃肉，当狗吃到食物的时候，狗会分泌唾液，之后在给狗吃肉前摇铃，经过反复多次训练后，狗听见铃声后会分泌唾液。通过实验得到两个
概念名词，即高中生物所学的反射。无条件反射：给狗吃肉，狗会流口水分泌唾液，这是一种本能。条件反射：狗学会听到铃声分泌唾液，这是后天
习得的，被称为条件反射。P126巴甫洛夫的经典性条件作用经典性条件作用的主要规律单选①获得与消退获得：建立条件反射的过程消退：条件
反射消失②刺激的泛化与分化泛化：类似的刺激也能诱发其条件反应分化：只对条件刺激有反应【解析】巴甫洛夫的经典性条件作用所提出的规律，
备考单选题。1.获得与消退：了解即可，考频较低。获得：建立条件反射的过程，即从无到有的过程。如狗从听到铃声不分泌唾液到听到铃声分泌
唾液就是从无到有的过程，属于获得这个条件反射的过程。消退：条件反射消失，从有到无的过程。如训练狗听到摇铃会分泌唾液的这个条件反射后
，就只摇铃，不给狗食物，久而久之，狗听到铃声唾液就不分泌了，这就是消退的过程。刺激的泛化与分化：备考单选题。泛化：类似的刺激也能诱
发其相同的条件反应，即“分不清”。如巴甫洛夫给狗听20分贝的铃声，狗会分泌唾液，给狗听50分贝的铃声，狗也会分泌唾液，这说
明狗分不清20分贝和50分贝的铃声，属于条件的泛化。分化：只对条件刺激有反应，对相似刺激做出不同反应，即“分得清”。如巴甫
洛夫给狗听20分贝的铃声，狗不会分泌唾液，给狗听50分贝的铃声，狗会分泌唾液，狗能分清20分贝和50分贝的铃声，
属于条件的分化。例子：①一朝被蛇咬十年怕井绳：泛化。分不清蛇和绳子，做出相同的反应。②外国人到中国，说中国人民一直说自己很行，是因
为分不清“很行”和“银行”，这属于分不清，属于泛化。③小孩子对妈妈的声音很兴奋，对阿姨和奶奶的声音没感觉，这是分得清妈妈和奶奶、阿
姨的声音，属于分化。④分得清班主任的脚步声，这属于分化。好好学习，天天向上1.（2021上）小军因喜欢班主任王老师，所以喜欢她的
课和她组织的各种活动。这种心理现象属于（）。A.泛化B.强化C.分化D.消退【解析】1.小军只要王老师的课和她组织的活动都喜欢，针
对王老师的方方面面分不清，属于泛化。【选A】2.（2016上）小英到医院打针以后再遇到穿白大褂的人就会害怕，这种心理现象是（）
。A.内化B.泛化C.焦虑D.移情【解析】2.小英分不清穿白大褂的是医生还是普通人，只要穿白大褂，就害怕，是泛化的过程。【选B】
【答案汇总】1-2：ABP126-1272.桑代克的联结主义学习理论单选实验—猫开笼取食实验盲目尝试—逐步减少错误—再尝试基本规律
①准备律（预习）②练习律（做题）③效果律（反馈）最重要【解析】桑代克的理论比较简单，备考单选题。桑代克做了一个猫开笼取食实验：他找
来一只猫，把猫饿了三天后关在笼子里，笼子外面有一条鱼，猫看到鱼就在笼子里不停乱撞，无意中碰到笼子里的一个开关，门就会打开，猫出来之
后就可以吃到鱼。把猫再饿一段时间之后又放到笼子里，笼子外面放一条鱼，猫在笼子里乱碰，又会不小心碰到开关，打开门吃到鱼……通过不断的
、反复的尝试错误，最后关到笼子里的猫开笼的时间越来越短。桑代克通过实验发现学习就是一个不断发现错误，最终减少错误的过程，故联结主
义学习理论也叫试误说/尝试错误说。桑代克根据实验提出的基本规律：准备律：做好准备，提前预习很重要。实验中的是猫要是饿猫，体现的就是
准备律。练习律：生活中要不断的练习，要多做题，最终才能学会知识/技能。实验中的练习律是猫要不断的练习。效果律：也叫反馈律，是三大规
律中最重要的一个规律。实验中放在外面的鱼是一个反馈。如学生有好的表现要表扬他，学习不好要批评他。【注意】备考单选题：给例子，能选出
属于哪种规律即可。1.每章节讲完后都会有配套练习属于练习律。学生做完题后老师给大家对答案属于效果律。老师教学时不能搞突然袭击，突然
袭击违背桑代克的准备律。好好学习，天天向上刘老师在教学过程中十分注重对学生的学习进行反馈：学生做得好时，予以表扬；做的不好时，及时
指出使其改正。刘老师的做法体现了桑代克学习理论中的（）。A.效果律B.练习律C.准备律D.应用律【解析】1.反馈是效果律。D项
：干扰项。【选A】每次上新课前，老师都会预设问题激发学习，并让学生预习。这符合桑代克“学习定律”中的（）。A.练习律B.准备律C
.效果律D.消退律【解析】2.有预习就是有准备，属于准备律。【选B】【答案汇总】1-2：ABP127斯金纳的操作性条件作用说实验
——迷箱实验了解【解析】斯金纳做的实验是迷箱实验，把老鼠关在箱子里，箱子下面放一层电网，侧面有操纵杆、食槽，外面接着一个装食丸的装
置，小白鼠在箱子里不经意间碰到杠杆，发现有零食，之后发现按下杠杆就会有食物，按杠杆的次数就越来越多。斯金纳就认为小白鼠在学习，学习
的实质是反映概率发生变化的过程。实验不需要掌握。P1273.斯金纳的操作性条件作用说操作性条件作用的基本规律单选普雷马克原理：高频
活动作为低频活动的强化物【解析】强化：目的是为了增加行为发生的频率。如小白鼠按压杠杆的频率增加。正强化：给一个愉快的刺激，让行为发
生的频率增加的过程。如认真听课就给一个鼓励属于正强化。再如认真听课，考到教师资格证，老师就给奖励一个马尔代夫豪华六日游，这属于给予
一个愉快的刺激，增加好好学习这个行为发生的概率。负强化：撤销/拿走厌恶的刺激，增加行为发生的频率。如撤销处分，表现好就不用罚写
3000字。再如写完作业可以不用做家务，做家务是厌恶刺激，增加做完作业的概率。惩罚：目的是减少此类行为，让行为发生的频率降低，
给一个厌恶的刺激。如让迟到的小明罚站。再如对犯罪分子判刑，给予一个厌恶刺激让行为发生频率降低。教资考试没有考过“负惩罚”，仅需掌握
惩罚即可。消退：关键词是“不予理睬”，使行为发生概率降低。如小朋友在课上扮鬼脸，老师对此不予理睬，小朋友扮鬼脸的行为减少，小朋友得
不到关注，就属于消退。再如小孩想要玩具时就哭，此时不理他，时间长了他就不哭了，就是不予理睬。普雷马克原理（128页）：也叫祖母法
则，高频活动作为低频活动的强化物，即用喜欢的强化不喜欢的，本质就是正强化。如喜欢看电视，不喜欢做作业，家长说把作业写完才能看电视，
这是普雷马克原理，用看电视高频的行为强化做作业这个低频的行为。再如爷爷奶奶对小朋友说把青菜吃了再出去玩，对于小朋友来说出去玩是喜欢
的行为，吃青菜是讨厌的行为，用高频行为强化低频行为，也是普雷马克原理。【梳理】行为增加的是强化，给一个愉快刺激是正强化，撤销一个厌
恶刺激是负强化。行为减少的：给一个厌恶刺激的是惩罚，不予理睬的是消退。例子：彤彤考试成绩好，妈妈就带她去迪士尼乐园，这是正强化。红
红告诉爷爷想吃炸鸡腿，爷爷假装没听到，慢慢的红红就不说了。这属于消退。明明考了一百分，妈妈说考得好就可以不洗碗，这属于负强化，撤销
明明不喜欢洗碗的这个行为。解题技巧①结果：行为频率增加/降低②条件：给/撤【解析】做题的万能解题技巧，两步走：第一步看行为结果：行
为频率增加，就是强化，行为减少的是惩罚或消退。第二步看条件：给的是正，撤的是负，不搭理的是消退。小伟非常喜欢钓鱼，放学之后就想去钓
鱼，但是老师留了很多家庭作业，妈妈对他说：“把作业做完以后才可以去钓鱼。”小伟妈妈的做法属于（）。A.正强化B.负强化C.惩罚D
.消退【解析】1.先找行为，行为是写作业，写作业的行为是增加的，增加就是强化，再看条件，“去钓鱼”就是给条件，属于正强化。【选A
】当学生改正错误行为后，教师不再限制他课间自由活动，这属于()。A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚【解析】2.行为是增加的，
不再限制课间活动属于撤销，综上是负强化。【选B】【答案汇总】1-2：AB好好学习，天天向上1.（2017上）小强不按时完成作业，
妈妈就禁止他看动画片，一旦按时完成作业就取消这一禁令，随后小强按时完成作业的次数增加了。这属于（）。A.正强化B.负强化C.自我强
化D.替代强化【解析】1.行为是按时完成作业，行为增加是强化，通过撤销条件（取消禁令）就是负强化。【选B】2.某生上课害怕被点名
回答问题，当他发现坐在教室后排并趴在桌子上时，就不大可能被提问，于是后来就越来越多地表现出类似的行为。从行为主义的观点上看，出现
这种行为是受到了（）。A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退【解析】2.先找行为，行为是趴桌子，行为是增加的，属于强化。“不大可能被
提问”是撤销条件，综上属于负强化。【选B】【注意】肯定词是给条件，否定词是撤条件。【答案汇总】1-2：BBP1284.观察（社会
）学习理论单选BoBo玩偶实验观察学习，也叫替代学习、模仿学习，是指对他人及其强化性结果的观察，从而获得某种行为。【解析】观察
学习也叫社会学习理论。班杜拉的BoBo玩偶实验：给三组小孩看视频，视频开头是成年人做出打充气娃娃的行为，充气娃娃就叫BoBo
，视频的结尾是不一样的，A组看到成人打BoBo后得到表扬，B组看到成人打BoBo后受到惩罚，C组看到成人打BoBo
后没有任何反馈。看完视频后，分别把三组儿童带入一间一模一样的放房间，结果A组小孩打BOBO的行为频率最高，B组小孩打B
OBO的行为频率最低。班杜拉认为小孩通过观看视频而得到的学习是观察学习。观察学习，也叫替代学习、模仿学习，是指对他人及其强化性结
果的观察，从而获得某种行为。如看到别人随手捡垃圾得到老师的表扬，自己也跟着这么做，这是观察学习。4.观察（社会）学习理论(单选
）强化的分类1.直接强化自己做，自己被强化2.替代性强化看到榜样做，自己被强化3.自我强化自己做，自己强化自己【解析】强化的三类
是考试中的重点，重点掌握替代性强化。直接强化：关键词是自己做，自己被强化。如大家都能积极听课学习，粉笔说给好好学习的学生发200
元奖金，这是被粉笔强化了。替代性强化：看到榜样做，自己被强化。如看到班上的人都有200元奖金，自己也努力学习，这是替代性强
化。自我强化：自己做，自己强化自己。如认为学习内容有意思，特别想学，学得好就奖励自己吃一顿火锅，学得不好就惩罚自己不吃饭。【注意
】备考例子型单选题：电影里的小孩打玩偶得到别人的奖励这是直接强化。小孩打玩偶后夸自己很棒，这是自我强化。小孩看到电影里成人打玩偶，
觉得很刺激，自己也去打玩偶，这是替代性强化。成语“杀鸡儆猴”属于替代性强化，杀鸡是为了给猴看，对猴来说鸡是榜样。（2019下）教
师表扬小明坚持每天背诵20个单词后，班上更多同学表现出坚持完成学习任务的行为，这属于（）。A.直接强化B.替代强化C.自我强化
D.负强化【解析】拓展.把小明作为榜样来树立的，所以是榜样学习，是替代性强化。【选B】小结【解析】巴浦洛夫的经典性条件作用：反射
：无条件反射、条件反射。了解即可。主要规律：重点掌握刺激的泛化和分化。泛化是分不清，分化是分得清。桑代克的联结主义学习理论：重点掌
握三个学习定律。准备律：有预习，提前有准备。练习律：强调多做练习。效果律：强调做完练习要反馈，是最重要的。3.斯金纳的操作性条件作
用说：强化：行为增加肯定是强化。①正强化：给予一个愉快刺激。（普雷马克原理：高频的行为强化低频的行为，别称是祖母法则）。②负强化：
撤销厌恶刺激。惩罚：呈现一个厌恶刺激。比如体罚、判刑等。消退（行为减少）：不予理睬。4.社会学习理论：观察学习：模仿榜样。强化的分
类：①直接强化：自己做，别人表扬你，自己被强化。②替代性强化：榜样学习，看到榜样做，自己被强化。③自我强化：自己做，自己强化自己。
（二）认知主义学习理论基本观点：学习是主动在头脑内部构建认知结构认知主义苛勒完形-顿悟说布鲁纳认知-发现说奥苏贝尔有意义接受学习【
解析】认知主义学习理论：基本观点：学习是主动在头脑内部构建认知结构。认知主义认为学习是头脑内部的活动，脑子更重要。三个人物中相比重
要的是奥苏贝尔。人物：苛勒：完形-顿悟说。布鲁纳：认知-发现说。奥苏贝尔：有意义接受学习。1.格式塔学派的完形—顿悟说（单选）叠箱
实验顿悟说的主要观点学习是通过顿悟过程实现的学习的实质是在主体内部构造完形【解析】先说实验：叠箱实验。把香蕉挂在屋顶，大猩猩思考了
一会，突然间顿悟，把屋里的箱子放在一起，站在上面够到了香蕉。主要观点：学习是通过顿悟过程实现的。学习的实质是在主体内部构造完形。
完形是整体的意思，猩猩对房间的整体有了认识。【注意】只需掌握“顿悟”“完形”两个关键词。2.布鲁纳的认知—发现说（单选）学习观①
学习的实质：主动形成认知结构②学习的过程：获得、转化、评价教学观1.教学的目的在于理解学科的基本结构学科的基本概念、基本原理、基本
态度和方法2.掌握学科结构的基本原则动机原则结构原则程序原则强化原则3.提倡发现学习【解析】记忆口诀“纳（布鲁纳）来发（发现学习）
现结构”。学习的实质：主动形成认知结构，掌握学科的概念和原理，把学科的结构转移到头脑中。掌握“结构”关键词。学习的过程：获得、转化
、评价。了解即可。获得：获得知识。转化：消化为自己的知识，课下复习。评价：应用知识。3.教学观：教学的目的在于理解学科的基本结构：
学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法。掌握学科结构的基本原则：掌握学科结构的四个原则，了解即可。①动机原则：学习要有动机。②结
构原则：结构指学科的结构，最终要把学习的结构转化为头脑中的认知结构。③程序原则：按照步骤一步步来，学习需要循序渐进。④强化原则：反
馈的意思，表扬或者批评。提倡发现学习：主要让学生独立思考和探究。奥苏贝尔的有意义接受学习（单选、简答）实质：将新知识与已有知识建立
起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系。条件：①学习材料的逻辑意义；②有意义学习的心向；③学习者认知结构中必须具有适当的知识
，以便与新知识进行联系。（3）先行组织者先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且
能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。【解析】以单选题和简答题备考。奥苏贝尔有意义的接受学习：实质：将新知识与已有知识建
立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系。（1）比如今天学习3×3=9，以前学过3+3+3=9，把两者建立联系，3×3
=9是新知识，3+3+3=9是旧知识，把这两者联系起来。比如新知识要学一个梯形的面积，通过学习知道梯形的面积是由两个三角形和一
个矩形推出来的，已知两个三角形面积和一个矩形的面积，这种属于内在的，实质的联系，并不是人为赋予的。反例：在学小学英语的时候，在英语
上面标注拼音或者汉字，通过标注帮助记忆英语读音，这种就是通过人为加上的练习，而不是内在的实质的练习。条件：以简答题备考。记忆口诀“
想（心向）有意义”学习材料的逻辑意义：想要有意义的联系，材料本身要有意义，比如给予毫无意义的数字，本身是无意义的。有意义学习的心向
：比如“我”爱学习，只有想要进行有意义学习，才能做到。学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系：新知识和旧知识的
联系，首先头脑中要有旧知识，才能建立联系。先行组织者：以单选题备考。组织者不是人，而是材料。用三个字概括“先高者”。含义：先于学习
任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。
例子：①比如学习枣树，提供一个枣树的先行组织者，就是提供树的概念，树先于枣树来说就是先行组织者。②比如讲解铁和铜这样的知识，在讲铁
和铜之前学习金属，金属是先于铁和铜，概括水平更高，是一种材料，相当于导入。【注意】首先掌握有意义学习的概念。掌握先行组织者，先于材
料本身呈现的，概括水平高。以简答题备考时，掌握“想有意义”的条件。【解析】需重点掌握标红部分。苛勒：完形顿悟说。布鲁纳：重点掌握口
诀“纳来发现结构”。奥苏贝尔有意义的接受学习：重点掌握实质和条件。实质：非人为。条件：想有意义。先行组织者：引导性材料。（三）建构
主义学习理论【解析】鱼和青蛙是好朋友，青蛙跳出池塘去外面的世界看了看，回来跟鱼说看到一个动物，头上有两个犄角，吃的是草，产的是奶，
青蛙描述的是奶牛的样子，而鱼想象的牛却是鱼牛图，因为鱼受到了自己的经验影响。（三）建构主义学习理论（单选、简答）知识观解释、假设
（动态性）情境性经验背景建构（主观性）学生观丰富性差异性学习观主动建构性社会互动性学习情境性【解析】不需要死记硬背，与新课改的理
念相似。1.知识观：对知识的看法。知识不是绝对的真理，是对现实生活的假设，具有动态性。比如从地心说到日心说，知识发生了变化，真理是
可以改变的，没有永恒的真理，真理是动态的，没有绝对的真理。情境性：知识不能拿来就用，要结合具体情况，具体问题具体分析，要放在情境
中理解。①比如八年经验的老司机，到国外不会开车，因为方向盘位置改变了。②比如讲怎么谈恋爱，男孩子跟女生不要总说多喝热水，如果打给女
生2000元再说买点热水喝，这个时候得到女生的反馈是不同的，要结合情境。经验背景建构：知识具有主观性，经验不一样，对同一知识的
理解不同。比如同样对胃疼，中医诊断说脾胃失调，对象说多喝热水，说法不同是因为经验背景不同，对知识的理解不同。学生观：与新课改的学生
观很像，新课改的观点是根据建构主义作为理论基础的，所以观点是一致的。丰富性：孩子的头脑并不是白纸，强调每个人的经验都很丰富，强调发
展学生的潜能。听课的人未来都有可能成为校长、局长，体现丰富性。差异性：每个同学不同，有的同学擅长语文，有的同学擅长数学，所以考的教
师资格证的科目不同，要因材施教。学习观：主动建构性：指的是学习要主动的学。主动建构性强调自己主动学习，与前面讲的自主学习相似，对应
新课改的自主学习。社会互动性：要合作学习，不能闷头自己学。学习情境性：要不断探究和研究，对应探究学习。【注意】单选题中出现情境、动
态、主动建构等都属于建构主义理论。简答题主要强调论述三观有什么。简述建构主义学习理论的具体观点。知识观。知识并不准确，只是一种解释
、一种假设。学生观。强调学生经验世界的丰富性与差异性。学习观。强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。【解析】说出大概意思即可。
（2017上）学生的学习是基于自己的经验，主动接受新的信息，并对其意义进行重构的过程。这一观点属于（）。A.有意义接受学习理论B
.建构主义学习理论C.信息加工学习理论D.联结主义学习理论【解析】拓展.题干中出现了“主动”“重构”为建构主义。D项：属于行为主
义。【选B】P132（四）人本主义学习理论（单选）1.有意义的自由学习观有意义学习：一种使个体的行为、态度、个性及在未来选择行
动方针时发生重大变化的学习。自由学习：自主、自觉地学2.学生中心教学观学生中心模式又称为非指导模式，教师的角色是“助产士”或“催化
剂”。【解析】人本主义是以人为本。有意义的自由学习观：建立人和知识的有意义，强调以人为中心。比如小孩一开始不知道火，有一次被烫伤了
，就知道了，强调人和知识之间的有意义。有意义学习：一种使个体的行为、态度、个性及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。自由学习：
自主、自觉地学。学生中心教学观：学生中心模式又称为非指导模式，教师的角色是“助产士”或“催化剂”。老师要引导学生学习，比如接生婆不
能代替生孩子，但是在旁边可以加油助威。与苏格拉底的产婆术不同，注意区分。【注意】主要以单选题备考，出现“自我实现”“以人为本”“关
注人的情感”“兴趣”“非指导模式”“助产士”或“催化剂”可以选出是人本主义。小结【解析】课下注意复习。P133-134四、个体差异
（一）智力差异智力水平：正态分布智力类型能力表现早晚：聪明早慧、大器晚成性别差异——总体水平大致相等、离散程度男性大于女性；优势领
域有区分（二）认知方式差异场独立型与场依存型——内部vs外部沉思型与冲动型——精度&速度辐合型与发散型——由多到一vs由一
到多【解析】个体差异就是把个体身心发展的差异性展开来说。1.智力的差异：了解即可。智力的水平呈正态分布：人和人的智力不同，特别聪明
和特别傻的人很少，大部分人的智商正常。智力的类型：强调各有所长，每个人都有自己擅长的类型，有的人擅长语言表达，有的人擅长思维等。能
力发展的早晚：有的人聪明早慧，有的人大器晚成。性别差异：①总体水平大致相等，离散程度男性大于女性。②优势领域有区分，每个人的优势领
域不同，比如男性是活的GPS，女性表达能力强。2.认知方式差异：场独立型与场依存型：场指的是环境。①场独立指在加工信息时是根据自
己内部的标准来，不受外部环境影响。②场依存指的是在认识事物时依存于外部环境，比如察言观色，容易受到他人影响。③例子：A.对于学科兴趣来说，场独立擅长科学和数学，场依存擅长人文和社会科目。B.学习策略方面，场独立擅长自主学习，受到内部动机影响。场依存喜欢合作学习，受到外部动机影响。C.场独立喜欢不严谨的，宽松的教学模式，场依存喜欢严谨的，事无巨细的讲解方式。没有好坏之分。沉思型与冲动型：①沉思型思考问题会慢一些，但是准确率高。②冲动型的思考问题很快，但是准确率低一些。辐合型与发散型：①辐合型是有多到一，找到最优解。②发散型是找多个答案。【注意】小明写作业不敢自己写答案，都要看看妈妈。属于场依存型。小红做题主要靠自己解决，不相信别人，属于场独立型。P135五、学习兴趣的激发与培养（三）学习兴趣的激发与培养（简答、材料）1.建立积极的心理准备状态利用学科优势，激发学生的学习兴趣创设问题情境，激发学生的学习兴趣在第一、第二课堂中共同培养兴趣改进教学方法，增强学生学习兴趣口诀：心情学堂法来激趣【解析】以材料分析题和简答题备考。记忆口诀“心（心理准备）情（情境）学（学科优势）堂（课堂）法（教学方法）来激趣（学习兴趣）”。第一堂课是正式的课，第二堂课是课外活动。P135六、良好学习习惯的培养（二）培养小学生良好学习习惯的策略（简答）①课堂②引导③正强化④开展活动⑤家长作用⑥个别辅导⑦评价体系口诀：正强化在课堂活动中引导家长做个别评价【解析】以简答题备考。只需要掌握良好学习习惯培养的策略。记忆口诀“正强化在课堂活动中引导家长做个别评价”正强化：表扬鼓励。课堂：少说，多看，多做。活动：在活动当中进行，培养良好习惯。引导：培养学生习惯的时候也要有良好的引导。家长作用：家校合作。个别辅导：因材施教。评价体系：不断地激励和鼓励。（例）简述小学生良好学习习惯的培养策略？发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯课堂中正确引导注重激励与表扬，对学生进行正强化教育开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力分层渐进，注重对学生进行个别辅导建立小学生良好学习习惯评价体系【解析】能够用自己的话表述出来。课程安排预习：学校与家庭、社会的协调（P170）课后要求听懂了→借助思维导图梳理内容→预习有地方没听懂→回放+班级群→借助思维导图梳理内容→预习30201040 |
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