理论精讲6-教育知识与能力（讲义）第二节课程组织课程设计的概念课程设计的两种模式课程内容课程评价（二）课程内容的文本表现形式p57单选简答
辨析课程计划课程标准教材P57-58（二）课程内容的文本表现形式单选简答辨析（一）课程计划概念：国家教育主管部门制定的有关教学和教
育工作的指导性文件。构成：培养目标、教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排作用：对学校的教学、生产劳动、课外活动等
做出全面安排。（二）课程标准概念：课程计划中每门学科以纲要的形式编订的构成：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录作用：①教材编
写、教学、评价和考试命题②教师进行教学的直接依据（三）教材（依据课程标准编制）概念：教师和学生据以进行教学活动的材料包括：教科书、
讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书、视听材料作用：教师教学的主要依据P58-59（二）课程内容的文本表现形式单选简答辨析（一）课程
计划概念：国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。构成：培养目标、教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周
安排作用：对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排。（二）课程标准概念：课程计划中每门学科以纲要的形式编订的构成：前言、课程
目标、内容标准、实施建议、附录作用：①教材编写、教学、评价和考试命题②教师进行教学的直接依据（三）教材（依据课程标准编制）概念：教
师和学生据以进行教学活动的材料包括：教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书、视听材料作用：教师教学的主要依据P57-58（二）
课程内容的文本表现形式单选简答P57-58你做对了吗1.（2017下）在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案，以纲要形式编
制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件是（）。A.课程计划B.课程标准C.教学方案D.教学指南2.
（2020下）要充分发挥课程在学校教育中的作用，就必须编制好三个文本。这三个文本是（）。A.课程计划、课程目标、课程内容B.课程
计划、课程标准、教材C.课程方案、课程标准、课程内容D.课程方案、课程实施、课程评价四、课程评价单选重点目标评价模式泰勒关注计划关
注预期目的游离评价模式斯克里文关注实际关注非预期CIPP评价模式背景评价输入评价过程评价成果评价小结第三节基础教育课程改革新课
程改革的理念新课程改革的具体目标新课程改革的课程结构新课程改革的职业理念新课程改革背景下的评价观P61一、新课程改革的理念单选
1.教育改革的核心是课程改革。新课程标准的核心理念就是教育以人为本，即“一切为了每一位学生的发展”。理论基础：建构主义理论多元智
能理论P61二、新课程改革的具体目标（17上简答）单选核心目标课程功能知识与技能过程与方法情感态度价值观课程内容生活化、时代化
课程评价甄别→发展课程结构均衡性、综合性、选择性学习方式自主学习合作学习探究学习课程管理三级管理方平的关节有内功P63三、新课程改
革的课程结构单选简答九年一贯的义务教育课程：小学：综合；初中：分科与综合相结合高中：分科从小学至高中设置综合实践活动课（17下简
答）内容：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育《基础教育课程改革纲要(试行)》——自小学3年级开始设置
《中小学综合实践活动课程指导纲要》——自小学1年级开始设置一研二社二技农村中学课程要为当地社会经济服务能力提升题1.（2019
上）我国《基础教育课程改革纲要（试行）》规定，在课程设置上，高中阶段（）。A.以综合课程为主B.以分科课程为主以实践活动课程为
主设置分科与综合相结合的课程2.【2020下】设置综合实践活动课程是我国基础教育课程结构方面的重大改革。作为一门必修课，其开设的
范围是（）。A.从幼儿园到初中B.从小学到初中C.从初中到高中D.从小学到高中四、新课程改革的职业理念（P63）学生观发展的人独
特的人具有独立意义的人两独一发教学观学习者中心教会学生学习结论过程并重关注人学习过人教师角色教师与学生：学习的促进者教学与研究：
教育教学的研究者教学与课程：课程的建设者开发者学校与社区：社区型开放老师见醋放盐教师行为师生关系：强调尊重、赞赏教学关系：强调帮
助、引导自我：强调反思与其他教育者的关系：强调合作赞助盒饭P65五、新课程背景的评价观单选简答1.评价的根本目的在于促进发展体现最
新的教育观念和课程评价发展的趋势评价内容综合化评价标准分层化评价方式多样化评价主体多元化关注发展过程内母猪过重，方去膘小结第三章中
学教学第一节：教学概述第二节：教学过程第三节：教学原则和方法第四节：教学组织形式和教学工作基本环节第五节：教学评价第三章第一节教学
概述教学的概念教学的意义教学的任务p71一、教学的概念（一）教学的含义教学是指在教育目的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种
活动。（二）教学与教育、智育的关系单选辨析教学vs教育教学vs智育p71二、教学的意义（21下简答）单选教学是传播系统知
识、促进学生发展的最有效的形式，是社会经验的再生产、适应并促进社会发展的有力手段。教学是进行全面发展教育，实现培养目标的基本途径。
（18上辨析）教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。p72三、教学的任务（一）形式教育与实质教育单选形式教育洛
克裴斯泰洛奇重能力实质教育赫尔巴特斯宾塞重知识（二）我国现阶段的教学任务（16下、19上辨析）单选辨析简答使学生掌握系统
的现代科学基础知识和基本技能——首要任务发展学生智能，特别是培养学生的能力和创造力。发展学生体力，促进学生的身体健康。培养学生科学
的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质。双基+德智体美教学刚开始1.（2019下、2021下）近代教育史上曾
出现过形式教育论和实质教育论的论争，其根本分歧是（）。A.以学习直接经验为主还是以学习间接经验为主B.以理论教学为主还是以实践教学
为主C.以学科教学为主还是以活动教学为主D.以传授知识为主还是以培养能力为主小结第二节教学过程教学过程的概念教学过程的本质教学过程
的基本规律教学过程的结构p73一、教学过程的概念教学过程是教师的教和学生的学所构成的一种双边活动过程。p74二、教学过程的本质单选
辨析1.教学过程主要是一种认识过程2.教学过程是一种特殊的认识过程间接性引导性简捷性教育性17下辨析教学才刚刚开始1.（2021
上）学校教育中的教学过程对学生来说是一个特殊的认识过程，具有不同于人类总体认识的特点。它主要表现为（）。A.以学习个体经验为主
B.以学习间接经验为主C.以学习直接经验为主D.以学习群体经验为主2.（2018上）“再生产科学所必要的劳动时间，同最初生产科学
所需要的劳动时间是无法相比的，例如学生在一小时内就能学会二项式定理。”这表明教学活动具有（）。A.引导性B.简捷性C.直接性D.
实践性p75三、教学过程的基本规律19上简答单选辨析材料简答直接经验与间接经验相统一的规律掌握知识与发展智力相统一的规律教师主导
与学生主体相统一的规律传授知识与思想教育相统一的规律p75-76三、教学过程的基本规律（19上简答）直接经验与间接经验相统一的
规律学生以学习间接经验为主（18下、21上辨析）学习间接经验以直接经验为基础直接经验与间接经验相辅相成间接性规律掌握知识与发展
能力相统一的规律掌握知识是发展能力的基础能力发展是掌握知识的必要条件掌握知识与发展能力相互转化的内在机制（15下、17上、18
上辨析）发展性规律p76三、教学过程的基本规律教师主导与学生主体相统一的规律发挥教师的主导作用充分发挥学生的主体能动性建立良好
的师生关系双边性规律传授知识与思想教育相统一的规律知识是思想品德形成的基础品德的提高是知识学习的基础两者有机结合教育性规律教育性教
学原则p75-p76三、教学过程的基本规律单选辨析材料简答间接经验与直接经验相统一的规律掌握知识与发展智力相统一的规律教师主导与学
生主体相统一的规律传授知识与思想教育相统一的规律舰长传教小试牛刀1.（2018下）在教学过程中，教师主导作用发挥的主要标志是（）
。A.确保学生的独立地位B.维持正常课程秩序C.维护教师的中心地位D.调动学生的积极性2.（2018上）【辨析题】学生知识越多，
说明学生能力越强。p77四、教学过程的结构单选简答激发学习动机（起始阶段）领会知识（中心）巩固知识运用知识检查知识急领老公（攻）
孕（运）检小结理论精讲6-教育知识与能力（笔记）【说在课前】今天是我们第六次课程，在上课之前需要回顾下今天上午所学知识。第二节课
程组织课程设计的概念课程设计的两种模式课程内容课程评价【解析】全面发展教育：我国全面发展教育是德智体美劳的全面发展。地位：①德育：
灵魂、统帅、保持动力、保证方向。②智育：为发展提供前提和支持。③体育：为发展提供物质基础。④美育：为发展提供动力作用。⑤劳动技术教
育（劳育）：综合前四育。一级简答题：“体育对全面发展的促进作用主要包括哪四个方向。”促进了其他四育发展，德育、智育、美育、劳动技术
教育。课程类型：按照内容属性，分为学科课程和活动课程。间接经验是学科课程，直接经验是活动课程。按照组织方式：以单科形式呈现的，还是
把两个以上学科结合在一起。分为分科课程与综合课程。按照实施要求：必须要上还是选择性来上。分为必修课程和选修课程。培养学生共性的是必
修，个性的是选修。按照开发管理的主体不同：面向全国是国家型课程。面向某个省或某个市的是地方课程。面向某学校的是校本课程。按照课程任
务不同：培养学生的一般能力、基础能力，所有领域都会使用的叫基础型课程。培养学生的特殊能力，拓展学生视野的属于拓展型课程。培养学生的
探究态度与能力的，这个称为研究型课程。按照呈现方式：计划内的，比如课程表中的学科，属于显性课程。课程表本身不是知识，也不是真正的课
，产生潜移默化影响的属于隐性课程。课程组织：学习了课程设计概念、课程设计的两种模式。泰勒：被称为现代课程之父、课程评价之父。泰勒提
出的课程设计模式被称为目标模式，就是关注目标、确定目标、组织经验、选择经验、评价结果。课程内容：包括组织形式和文本表现方式。重点掌
握课程内容的文本表现方式。（二）课程内容的文本表现形式p57单选简答辨析课程计划课程标准教材【解析】讲义翻到P58。课程内容的文
本表现形式：也称为课程设计的三个层次。这三个层次作一级简答题备考，大家必须要背。包括课程计划、课程标准和教材。课程计划：概括性强，
一张纸就把学校整体工作都概括了。课程标准：每个学科都有自己的课程标准。比如语文标准、数学标准、英语标准。强调每个学科都不一样。教材
：中小学、大学上学都有教材，比如教科书，也称为课本。明确规定要学习的知识。P57-58（二）课程内容的文本表现形式单选简答辨析（一
）课程计划概念：国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。构成：培养目标、教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制
与学周安排作用：对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排。（二）课程标准概念：课程计划中每门学科以纲要的形式编订的构成：前言
、课程目标、内容标准、实施建议、附录作用：①教材编写、教学、评价和考试命题②教师进行教学的直接依据（三）教材（依据课程标准编制）概
念：教师和学生据以进行教学活动的材料包括：教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书、视听材料作用：教师教学的主要依据教科书编写的
基本原则与要求（18上简答）：科学性和思想性（首要原则）【解析】课程计划：概念：国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性
文件。作用：对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排。课程计划是指导学校的。考试出现“国家对学校做出安排”，选择课程计划。大
家记下“学校有计划”。构成：①培养目标：学校要实现的目标。②教学科目的设置：等同于课程设置/学科设置。考试会通过别称进行考查。比
如初中需要开设语数外政史地理化生等13门课程，这就是初中的教学科目设置。③学科顺序：这些课是哪年开，上几年。④课时分配：一周有
多少课时。⑤学年编制与学周安排：小学上五年或六年，一学年上35周还是52周，这就属于学年编制和学周安排。考试整体需要大家掌
握教学科目的设置是课程计划的核心、中心或者首要问题。记两道单选题：①课程计划是国家对学校的工作做出了计划。②课程计划的核心、中心、
首要问题是教学科目设置/学科设置/课程设置。课程标准：依据课程计划编写了课程标准。概念：课程计划中每门学科以纲要的形式编订的。关键
词是“学科有标准”。课程标准是针对每一个学科所进行的规定。【解析】中小学有课程标准，每个课程标准都明确是哪一门学科的，比如语文、数
学、英语、政史地、音体美都是有课程标准的。这个小黄本是完整的一本书，有前言（整体介绍）、课程目标（本学科要实现的目标）、内容标准（
按照什么标准选取教学内容）、实施建议（如何进行教学，如何进行评价）、附录（特殊的内容）。P58-59（二）课程内容的文本表现形式单
选简答辨析（一）课程计划概念：国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。构成：培养目标、教学科目的设置、学科顺序、课时
分配、学年编制与学周安排作用：对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排。（二）课程标准概念：课程计划中每门学科以纲要的形式编
订的构成：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录作用：①教材编写、教学、评价和考试命题②教师进行教学的直接依据（三）教材（依据课
程标准编制）概念：教师和学生据以进行教学活动的材料包括：教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书、视听材料作用：教师教学的主要依
据教科书编写的基本原则与要求（18上简答）：科学性和思想性（首要原则）【解析】课程标准：单选题：“哪一个是课程标准的核心”，答案
是课程目标。内容和实施建议都是围绕着课程目标来展开的。作用：重点内容，考查单选题、辨析题。在58页课程标准概念那里第三行画虚线
的内容。①教材编写、教学、评价和考试命题的直接依据。A.上课中：正常情况的上课就是教学。B.上课前：进行教材编写。C.上课后：评
价和考试命题。②教师进行教学的前中后的直接依据，直接依据都属于课程标准。③考查形式：A.单选题：“教学中进行教材编写、教学、评价
和考试命题的直接依据是什么”，选择课程标准。“我想上一节高二的化学课，我上课的依据是什么”，选择课程标准。c.“我想编一个鲁教版
的初中语文教材，我的编写依据是什么”，选择课程标准。B.辨析题：“课程计划是教材编写、教学、评价和考试命题的直接依据”，说法错误，
课程标准是直接依据。教材：之前看到小学语文一二年级要掌握1600个生字，要会写800个生字，在课程标准中只规定了这两个数
字，但是学生具体掌握哪些字是不清楚的。为了使学生清楚掌握哪些字，依据课程标准又编写了教材。教材是教师教和学生学的使用资料。内容不需
要单独记忆。教科书和讲义是教材的主体部分。中小学所使用的课本就是教科书，除此之外老师自己还有讲义。教科书（课本）是教材的核心。考试
有时候用教科书代替教材。作用：教师教学的主要依据。教学的直接依据是课程标准，主要依据是教材。直接依据强调你必须要遵守。主要依据强调
你参考着使用即可。比如讲义中有新课改的职业理念，包括学生观、教师观、教学观。讲义属于教材，属于主要依据。教材中有这个知识点，课程标
准中没有规定你要学这个知识，可以不讲这个知识。只要课程标准没有要求我讲的，我就可以不讲。教材是参考。教科书编写的基本原则与要求：在
18年上半年考过简答题，作二级简答题备考。条数比较多，每条比较单一，大家理解着学习。①具有科学性和思想性（首要原则）。知识必须
是对的，同时培养学生良好的品德。②知识具有基础性。为学生以后的终身学习奠定基础。③保证知识的逻辑和教学法的统一，知识要按照由浅入深
、由易到难传授给学生，也要符合老师的教学方法。④理论与实践的统一，不仅要传授知识，还要培养学生的实践能力，让学生能够学以致用。⑤教
科书编排要有利于学生学习。⑥横向和纵向组织：横向把握好广度，纵向把握好知识的深度。要求大家作二级简答题备考，大家心有余力可以背下来
。一级简答题就是考的概率很高，二级简答题就是防备万一考了。【梳理】课程标准：“学科有标准”。核心是课程目标。课程标准是教材编写、教
学、评价和考试命题的直接依据。地位作单选题和辨析题备考。教材：教材包括很多内容，教材的主体部分是教科书和讲义。教科书是教材的核心，
考试喜欢用教科书代替教材，它们两个不完全等同。与课程标准相比，教材只是老师进行教学的主要依据。教科书编写的原则和要求：需要大家作二
级简答题备考。P57-58（二）课程内容的文本表现形式单选简答【解析】课程设计的三个层次：单选题、辨析题和简答题。1.单选题考点：
“国家对学校工作做出安排”，属于课程计划。“课程计划的核心是什么”，答案是教学科目的设置，也称为学科设置或课程设置。针对课程计划中
每门学科所作出的规定，出现了“学科”选择课程标准。课程标准的核心是课程目标。教材编写、教学、评价和考试命题的直接依据是课程标准。教
材的作用和组成部分考频较低。重点看课程计划和课程标准。2.辨析题：课程标准的作用：教材编写（前）、教学（中）、评价和考试命题（后）
。辨析题常改成“课程计划的作用”，这个说法是错误的。课程设计的三个层次是课程计划、课程标准和教材。①最宏观的最具有概括性的是课程计
划，最具有操作性的、最微观的属于教材。教材的编写依据是课程标准。课程标准的编写依据是课程计划。上一层次是下一层次的制定依据。课程计
划是课程标准的制定依据，课程标准是教材的制定依据。②问：“课程计划的具体表现是什么”，选择课程标准。课程计划规定开哪些课，课程标准
明确规定每个课如何开。课程计划的具体化是课程标准，课程标准的具体化是教材。课程标准规定掌握1600个字，教材明确规定了这16
00个字是哪1600个。下一层次是上一层次的具体化。教材是课程标准的具体化，课程标准是课程计划的具体化。教材是最具体的而不是
抽象的。“课程计划是课程标准的具体化”，说法错误。反过来才是对的。3.简答题：不考材料分析题。一道一级简答题：“请简述课程内容的
文本表现方式”或者“请简述课程设计的三个层次”，答题选择课程计划、课程标准和教材。这部分一定需要展开。展开内容大家自己编即可。可以
答含义、构成、作用，答什么都可以，只要展开即可。一道二级简答题：6条教科书编写的基本原则和要求，把6个要求写上即可。【总结】
重点掌握：区分课程计划和课程标准：课程计划是对学校的工作提出要求。课程标准是对某一门学科来提出要求。关于核心：课程计划的核心是教
学科目的设置，也称为学科设置。课程标准的核心是课程目标，围绕着目标来展开的。作用：“谁是我们进行教材编写、教学、评价和考试命题的直
接依据”，答案是课程标准。关系考查辨析题。【注意】科目三要写教学设计，一定会看课程标准。P57-58你做对了吗1.（2017下）
在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案，以纲要形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件是（
）。A.课程计划B.课程标准C.教学方案D.教学指南【解析】1.教学科目等同于学科。【选B】2.（2020下）要充分发挥课程
在学校教育中的作用，就必须编制好三个文本。这三个文本是（）。A.课程计划、课程目标、课程内容B.课程计划、课程标准、教材C.课程方
案、课程标准、课程内容D.课程方案、课程实施、课程评价【解析】2.【选B】【答案汇总】1-2：BBp60四、课程评价单选重点目标
评价模式泰勒关注计划关注预期目的游离评价模式斯克里文关注实际关注非预期CIPP评价模式背景评价输入评价过程评价成果评价【解析】
课程评价：考频很低，在2015年之前出现过，2015年之后没有出现过，大家只要把握好观点即可，作单选题备考。目标评价模式：代
表人物是泰勒。关注预期目标或预期结果，不管目标还是结果都是事先设定好的。目标游离评价模式：反对泰勒的目标模式，应该关注实际产生结果
或者非预期目标，代表人物是斯克里文。考查关键词本身，很少考查例子。CIPP评价模式：只有在教师招聘中才会考查，资格证中一般不考查
。大家了解即可。例子：比如参加教师资格证考试，考试前明确规定每科报告分必须是90分，成绩出来之后看三科是否都考到90分。属
于目标评价模式。我在考前什么都不想，考完后查成绩考多少算多少。属于目的游离评价模式。目的游离评价模式比较佛系。【梳理】考试关注预期
的是泰勒的目标评价模式。关注实际产生的属于目的游离评价模式。小结【解析】课程组织：重点掌握课程内容的文本表现形式，课程计划和课程标
准需要大家重点掌握。如果它们的关系你绕不明白，可以先放过自己。先掌握课程计划和课程标准的重点知识。课程计划：掌握含义、核心（首要问
题）。课程标准：掌握含义、核心、作用。第三节基础教育课程改革新课程改革的理念新课程改革的具体目标新课程改革的课程结构新课程改革的职
业理念新课程改革背景下的评价观【解析】现在是第八次基础教育课程改革。五个知识点需要重点掌握新课程改革的具体目标和新课程改革的课程结
构。P61一、新课程改革的理念单选1.教育改革的核心是课程改革。新课程标准的核心理念就是教育以人为本，即“一切为了每一位学生的
发展”。理论基础：建构主义理论多元智能理论【解析】新课程改革的理念：作单选题备考。教育改革的核心是课程改革。不是内容改革，也不是
方法改革。课程改革之后，内容、方法、评价才会进行改革。新课程标准的核心理念就是教育以人为本，即“一切为了每一位学生的发展”，并不是
为了评价出学生谁好谁坏。理论基础：比较灵活，各方面都属于理论基础。了解即可，考频较低。主要包括两个：建构主义理论：提出了学习方式。
多元智能理论：要求因材施教。【总结】教育改革的核心是课程改革。作单选题备考。P61二、新课程改革的具体目标（17上简答）单选核心
目标课程功能知识与技能过程与方法情感态度价值观课程内容生活化、时代化课程评价甄别→发展课程结构均衡性、综合性、选择性学习方式自主
学习合作学习探究学习课程管理三级管理方平的关节有内功【解析】新课程改革的具体目标：作一级简答题备考。不需要展开，只要写清楚10
分就得到了。作单选题备考。课程功能：核心目标。以前是“双基”目标，只关注基础知识和基本技能。新课改之后是三维目标，知识与技能、过程
与方法、情感态度和价值观。在新课改下，不仅要掌握知识与技能，还要关注学生通过什么方法来掌握知识与技能。同时关注学生学完和学习的过程
当中学生的情感态度和价值观有没有发生变化。科目二不考四维目标。三维目标作单选题备考。课程结构：以前是“学科本位，科目众多”。在初高
中每门课程以单科形式呈现，一个人一学期学习13门课程，很难学好。新课改下课程结构遵循的原则：均衡性、综合性、选择性。记为“均综
选”。作单选题备考。均衡性：强调课时比例要均衡。之前在中小学，我们的音体美老师经常被生病。第八次新课改之后告诉大家，我们的语数外老
师、音体美老师都是身体健康的。每门学科都要有相应的课时，音体美也要上课。综合性：开设综合课程。把多门学科合在一起，比如语文和英语是
单独学习的，以后称为语言类，语文和英语算一门课。选择性：要开设选修课，以前都是必修课，比较枯燥乏味，现在按照兴趣开设选修课。单选题
：“在均衡性、综合性、选择性中哪个改变了学科本位，科目众多”。均衡性是课时比例均衡，音体美要上课。选择性是开设选修课，有必修有选修
，科目就更多了。答案应该是综合性，设置综合课程，把课程合在一起，比如物化生叫做理综。合二为一、合三为一、合五为一都可以。课程内容：
老师小时候感受特别深，小学和中学教材书上全都是文字，学的知识和生活没有关系，以前是繁难偏旧，知识点非常难。现在的书图片增多了，与
生活相关的知识增多了，这就是课程内容进行了改革。以前是繁难偏旧，现在是生活化、时代化，更加图文并茂，与生活相联系。现在变好了，大家
轻松了，属于课程内容改革。学习方式：以前是机械灌输、死记硬背，老师在讲台上讲讲讲，要求学生背背背。新课改下是自主学习、合作学习、
探究学习。自主学习：不再是老师强迫我，而是我主动去学习。合作学习：我不再是自己完成作业，而是在小组中和大家一起完成作业。探究学习：
我以前所获得的都是书本知识，但是新课改下我可以自己通过实践获得直接经验。这三个学习的解释不需要清楚，只需要知道新课改的学习方式是自
主、合作、探究即可。课程评价：在第八次新课改之前，评价是“分分分，学生的命根”，以考试成绩作为学生唯一的评价标准，通过考试成绩来甄
别学生。新课改下已经不再关注分数本身，而是促进学生的发展。新课改下课程评价应该是发展性评价，是促进学生更好地发展的评价。课程管理：
以前是国家统一进行管理；现在实行三级课程管理。国家管一部分，地方管一部分，学校管一部分。单选题：四个三。①三维目标：知识与技能、过
程与方法、情感态度价值观。②课程结构：由以前的“学科本位，科目众多”改成了“均综选”，均衡性、综合性、选择性。③学习方式：以前是机
械灌输，死记硬背。新课改下自主学习、合作学习、探究学习。④课程管理：以前是国家统一管理，现在是实行三级课程管理，国家、地方和学校的
三级课程管理。两个一：①课程结构中综合性改变了“学科本位，科目众多”，综合性就是设置综合课程，二合一、三合一就是综合性。②以前是选
拔性评价关注分数，新课改下是发展性评价，促进学生发展。8.简答题：作一级简答题备考。“请简述新课改的具体目标”。大家按照书上的6
条进行作答，不需要展开。口诀是“方（学习方式）平（评价）的关（课程管理）节（课程结构）有内（课程内容）功（课程功能）”。P63三
、新课程改革的课程结构单选简答九年一贯的义务教育课程：小学：综合；初中：分科与综合相结合高中：分科从小学至高中设置综合实践活动课（
17下简答）内容：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育《基础教育课程改革纲要(试行)》——自小学3年
级开始设置《中小学综合实践活动课程指导纲要》——自小学1年级开始设置一研二社二技农村中学课程要为当地社会经济服务【解析】新课程
改革的课程结构：按照基础教育课程改革纲要，从四个方面来进行改革。作单选题和简答题备考。1.九年一贯的义务教育课程：这句话本身是单选
题考点。九年义务教育各个地区实行的学制形式是不一样的。比如六三制、五四制、九年一贯制（不分小学和初中，1-9年直接上下来）。考试
的选项有：A.六三制。B.五四制。C.九年一贯制。D.多种形式并存。“多种形式并存”在2014年考过。①“我国现存的九年义务教
育学制形式是什么”，现存指的是现在存在的。选择多种形式并存。关键词是“现存”。②“新一轮课程改革下是哪一种学制形式”，选择九年一贯
制。2.各个阶段以什么课程为主：小学：学生抽象思维发展水平比较低，以综合课程为主。小学的不考查。大家记忆初中和高中分别以什么课程
为主，第二道单选题：①初中：理论上分科与综合相结合。实际上就是分科课程。考的是分科与综合相结合。②高中：分科课程。3.第三道单选题
：从小学至高中设置综合实践活动课。“开设综合实践活动课程的学段是什么时候？”，从小学至高中。从小学几年级开始要看文件。①按照《基础
教育课程改革纲要(试行)》，自小学3年级开始设置。在2002年颁布的。②2017年专门出了《中小学综合实践活动课程指导纲
要》，自小学1年级开始设置。③考试有两种问法：不说哪个文件，问“现阶段规定是从小学几年级开始的”，应该是小学一年级。题干中出现
了文件名称，如果文件名称是《基础教育课程改革纲要(试行)》，只能选择3年级。出现文件时看文件名称即可，考试不会考老文件，但是
大家平时刷题时会出现老文件。综合实践活动课程的性质：作单选题备考。①实施要求方面属于必修课程。国家规定的，新课改规定的，学生必须
要上的。②国家课程：国家要求全国所有学生必须要上。综合实践活动课程的四个内容：作单选题和一级简答题备考，大家必须要背下来。口诀是“
一研（研究性学习）二社（社区服务和社会实践）二技（信息技术教育和劳动技术教育）”。大家需要展开，自己编即可，不会编的可以看简答题汇
总。①信息技术教育：我们都上过计算机课。②研究性学习：大家在实验课上都自己研究过，自己做过实验。③社区服务与社会实践：比如植树、铲
雪。④劳动与技术教育：比如大扫除。【总结】新课程改革的课程结构：九年义务教育在学制上：作单选题备考。“现存”选择多种形式并存。“新
一轮基础教育课程改革（新课改）”，只能选择九年一贯制。2.以设置什么课程为主：初中：分科+综合。高中：分科课程。3.综合实践活动
课：现在考查选择小学一年级到高中。题干中出现了文件，只要看文件即可。性质：必修课；国家课程。内容：也称为主要领域。包括四个领域：“
一研（研究性学习）二社（社区服务和社会实践）二技（信息技术教育和劳动技术教育）”。能力提升题1.（2019上）我国《基础教育课程
改革纲要（试行）》规定，在课程设置上，高中阶段（）。以综合课程为主以分科课程为主以实践活动课程为主设置分科与综合相结合的课程【解
析】1.【选B】【2020下】设置综合实践活动课程是我国基础教育课程结构方面的重大改革。作为一门必修课，其开设的范围是（）。A
.从幼儿园到初中B.从小学到初中C.从初中到高中D.从小学到高中【解析】2.【选D】【答案汇总】1-2：BD四、新课程改革的职业
理念（P63）学生观发展的人独特的人具有独立意义的人两独一发教学观学习者中心教会学生学习结论过程并重关注人学习过人教师角色教师
与学生：学习的促进者教学与研究：教育教学的研究者教学与课程：课程的建设者开发者学校与社区：社区型开放老师见醋放盐教师行为师生关系
：强调尊重、赞赏教学关系：强调帮助、引导自我：强调反思与其他教育者的关系：强调合作赞助盒饭【解析】新课程改革的职业理念：即三观，学
生观、教师观、教学观。科目二不考新课改的职业理念，只在科目一综合素质中考查。P65五、新课程背景的评价观单选简答1.评价的根本目的
在于促进发展体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势评价内容综合化评价标准分层化评价方式多样化评价主体多元化关注发展过程内母猪过重，
方去膘【解析】新课程背景的评价观：新课改主张发展性评价，促进老师和学生发展。作单选题和二级简答备考。考查概率很低，脑海中有个印象即
可。评价的根本目的在于促进发展：促进学生和老师发展。体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势：符合素质教育和新课改精神。评价内容综合
化：以前只评价智育，即书本知识。现在评价学生各个方面，德智体美劳都评价。评价标准分层化：以前只有一个标准，把学生分为优中差。现在
有各种评价标准，比如在个性方面、技能方面的特长，各个方面都进行评价。评价方式多样化：以前只是纸笔考试，现在包括实践性评价、评语式评
价。评价主体多元化：以前只是老师进行评价，现在是学生自己、同学、家长共同进行评价。关注发展过程：以前只关注结果，现在关注过程来促进
学生发展。口诀：“内（评价内容）母（目的）猪（评价主体）过（关注过程）重，方（评价方式）去（评价趋势）膘（评价标准分层化）”。小结
【解析】新课改的具体目标和新课改的课程结构重点掌握。其中新课改的6个具体目标和综合实践活动课程的主要领域需要大家作一级简答题备
考。重点内容：课程类型：6个分类标准下的不同类型。课程设计的三个层次：课程计划、课程标准和教材。新课改的具体目标：一级简答题。新
课程结构的主要内容：作单选题和简答题备考。如果大家本次要复习三科，可以把课程的内容往后放一放，因为课程在考试中正常情况下是1-
2道选择题。多的时候可能会考查一道辨析题或一道简答题。考查单选题较多。第三章中学教学第一节：教学概述第二节：教学过程第三节：教学
原则和方法第四节：教学组织形式和教学工作基本环节第五节：教学评价【解析】中学教学：重点章节，考试分数18-24分。包括五节内容
，需要重点掌握教学过程、教学原则和方法以及教学工作基本环节。作简答题、辨析题和材料分析题备考。第三章【解析】历年考试分布：单选题是
必考的，每年2-3道单选题。每年会有一道辨析、一道简答，偶尔会出一道材料分析题，在2016年和2020年都出过一次。以
单选题、辨析题和简答题为主。考查材料分析题是与教学原则、教学方法在一起。3道单选题就是6分，一道辨析题8分，一道简答题
10分，24分就得到了。第一节教学概述教学的概念教学的意义教学的任务【解析】教学概述：在2021年下半年刚考了一个简答题，
作客观题备考。p71一、教学的概念（一）教学的含义教学是指在教育目的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动。（二）教学与教
育、智育的关系单选辨析教学vs教育教学vs智育【解析】教学的概念：教学的含义，教学是指在教育目的规范下，由教师的教与学生的
学共同组成的一种活动。教学包括两个主体，两个主体缺一不可的。“教”指的是教师的教，“学”指的是学生的学。教学是一种双边活动，包括教
师教和学生学。跟教学相关的都是教师教和学生学，缺一不可。辨析题：“教学原则就是对老师的教来进行指导。”说法错误，指导教师教和学生学
。“教学方法就是教师的教法。”说法错误，还包括学生的学法。“教学评价就是对学生的学习结果进行评价。”说法错误，还是包括教师教和学生
学。教学与教育、智育的关系：作单选题和辨析题备考。教学和教育：教育的范围大，教育不仅包括教学，还包括课程和德育，教学只是教育的一个
组成部分。应该是包含关系，考试考部分与整体的关系，作单选题备考。教学和智育：教学不只完成智育工作，还要促进学生的全面发展。智育只
是教学的一个任务而已。智育不是只能通过教学来培养，还可以通过课外活动或实践活动。它俩有单独的部分，也有重合的部分。最准确的关系是交
叉关系。主要考查辨析题：“教学是智育的唯一途径。”说法错误，只能是主要途径或者基本途径。【梳理】单选题：教学和教育是部分与整体的关
系。教学和智育：教学是智育的主要途径，但不是唯一途径。作辨析题备考。p71二、教学的意义（21下简答）单选教学是传播系统知识、促
进学生发展的最有效的形式，是社会经验的再生产、适应并促进社会发展的有力手段。教学是进行全面发展教育，实现培养目标的基本途径。（18
上辨析）教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。【解析】教学的意义：2021年下半年刚考过简答题，辨析题考得简
单。“教学是进行全面发展的基本途径。”说法正确，德智体美劳都要通过教学来进行，但不是唯一途径。教学是学校工作的中心工作：作单选题备
考。一切工作都围绕着教学来展开。p72三、教学的任务（一）形式教育与实质教育单选形式教育洛克裴斯泰洛奇重能力实质教育赫尔巴特斯宾
塞重知识（二）我国现阶段的教学任务（16下、19上辨析）单选辨析简答使学生掌握系统的现代科学基础知识和基本技能——首要任务
发展学生智能，特别是培养学生的能力和创造力。发展学生体力，促进学生的身体健康。培养学生科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣
和良好的心理素质。双基+德智体美【解析】教学的任务：形式教育与实质教育：出现过两次单选题，考试形式一样。考试看侧重点在哪里，重视知
识还是重视能力。形式教育：通过各种学习培养学生能力，把能力培养好就行，是否掌握知识不重要。关键词“重能力”。比如培养大家答题能力，
会不会背这个知识不重要。实质教育：应该给学生传授一些有用的知识。关键词“重知识”。代表人物可以不记。“知识”反过来是“实质”，实质
教育“重知识”。形式教育和实质教育的争论焦点：重知识还是重能力。三道单选题考点：①重能力：形式教育。②重知识：实质教育。③实质和形
式教育争论焦点：知识还是能力。我国现阶段的教学任务：作单选题、辨析题、一级简答题备考。概括为双基+德智体美。使学生掌握系统的现代科
学基础知识和基本技能：基础知识和基本技能属于“双基”，基础知识和基本技能是我国教学的首要任务。辨析题，“我国现阶段的教学任务就是传
授基础知识、基本技能”，说法错误，基础知识和基本技能只是首要任务，除此之外还要培养德智体美。发展学生智能，特别是培养学生的能力和创
造力。发展学生体力，促进学生的身体健康。培养学生科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质。单选题：首要任务是双
基（基础知识和基本技能）。辨析题：首要任务。简答题：“我国现阶段的教学任务是什么”，双基+德智体美。【注意】大家答题如果只答关键词
，跟判卷老师相关。有的老师手比较松，看到关键词就给分，有的老师象征性扣个1、2分。教学刚开始1.（2019下、2021下）
近代教育史上曾出现过形式教育论和实质教育论的论争，其根本分歧是（）。A.以学习直接经验为主还是以学习间接经验为主B.以理论教学为主
还是以实践教学为主C.以学科教学为主还是以活动教学为主D.以传授知识为主还是以培养能力为主【解析】1.【选D】【注意】传统教育和
现代教育之争：传统教育是赫尔巴特，现代教育是杜威。争论焦点是教师中心还是学生中心。资格证判卷老师多是大学的研究生和博士生。小结【解
析】教学概述：学校教育工作的中心环节：教学。作单选题备考。教学任务：区分形式教育和实质教育。我国现阶段教学任务包括哪四个，作一
级简答题备考。第二节教学过程教学过程的概念教学过程的本质教学过程的基本规律教学过程的结构【解析】教学过程：包括四个知识点。重点掌握
教学过程的本质，作单选题备考。教学过程的基本规律作全题型备考。p73一、教学过程的概念教学过程是教师的教和学生的学所构成的一种双边
活动过程。p74二、教学过程的本质单选辨析1.教学过程主要是一种认识过程2.教学过程是一种特殊的认识过程间接性引导性简捷性教育性1
7下辨析【解析】教学是一种双边活动。教学过程是教师的教和学生的学所构成的一种双边活动过程。不需要单独记忆。教学过程的本质是认识过
程，老师引领学生认识客观世界过程。教学过程是一种特殊的认识过程：包括四个表现，作单选题和辨析题备考。间接性：学生通过书本知识和老师
讲授获得的属于间接经验，学生通过实践获得的是直接经验。教学中学生获得的是间接经验，学生学习以间接经验为主，即间接性。引导性：又称为
领导性。学生学习是在老师的引导下进行学习。简捷性：又称为高效性。我们能够快速获取知识，快速学习。从孔子开始，学到赞科夫，经历了几百
年甚至几千年。一节课2个小时就学完了，属于简捷性。快速获取知识，站在巨人的肩膀上。教育性：赫尔巴特的教育性教学。在传授知识的同
时要培养学生良好的品德。强调知识+品德。单选题：①学生以学习间接经验为主：间接性。②学生在老师的引导下完成学习：引导性。③学生可以
快速获取人类文化沉淀的知识：简捷性。④在传授知识同时要培养学生良好的品德：教育性。辨析题：①“学生所学经验是以间接经验为主。”说法
正确。正确的也需要说明理由。②“教学具有教育性。”说法正确。传授知识的同时培养学生良好的品德。教学才刚刚开始1.（2021上）学
校教育中的教学过程对学生来说是一个特殊的认识过程，具有不同于人类总体认识的特点。它主要表现为（）。A.以学习个体经验为主B.以学
习间接经验为主C.以学习直接经验为主D.以学习群体经验为主【解析】1.A、D项：混淆选项，不存在。【选B】2.（2018上）
“再生产科学所必要的劳动时间，同最初生产科学所需要的劳动时间是无法相比的，例如学生在一小时内就能学会二项式定理。”这表明教学活动具
有（）。A.引导性B.简捷性C.直接性D.实践性【解析】2.强调很快学完。【选B】【答案汇总】1-2：BBp75三、教学过程的
基本规律19上简答单选辨析材料简答直接经验与间接经验相统一的规律掌握知识与发展智力相统一的规律教师主导与学生主体相统一的规律传授
知识与思想教育相统一的规律【解析】教学过程的基本规律：作全题型备考。需要大家作一级简答题备考。1.直接经验与间接经验相统一的规律：
也称为间接性规律。掌握知识与发展智力相统一的规律：也称为发展性规律。教师主导与学生主体相统一的规律：也称为双边性规律，二者缺一不可
。传授知识与思想教育相统一的规律：也称为教育性教学规律。传授知识同时培养学生良好品德。p75-76三、教学过程的基本规律（19上
简答）直接经验与间接经验相统一的规律学生以学习间接经验为主（18下、21上辨析）学习间接经验以直接经验为基础直接经验与间接经
验相辅相成间接性规律掌握知识与发展能力相统一的规律掌握知识是发展能力的基础能力发展是掌握知识的必要条件掌握知识与发展能力有机结合（
15下、17上、18上辨析）发展性规律【解析】教学过程的基本规律：每个规律都有具体表现。简答题不需要展开。1.直接经验与间
接经验相统一的规律：学生以学习间接经验为主：以老师讲授和书本知识为主。辨析题：“既然学生是以间接经验为主，直接经验就是可有可无的”
，说法错误。学习间接经验以直接经验为基础：老师作为一个文科生学不好地理，学的知识老师都没有亲眼看过，没有走过这些地方，没法学好。
直接经验就是自己通过实践活动所获得的。直接经验与间接经验相辅相成：二者要结合在一起。2.掌握知识与发展能力相统一的规律：现代社会强
调培养学生能力，也称为发展性规律。掌握知识是发展能力的基础：发展能力需要有知识储备起来，慢慢转化成能力。能力发展是掌握知识的必要条
件：能力比较强，在获取知识的速度和质量方面高一些。如果我的记忆力比较高，我可以快速背诵科目二的所有知识。掌握知识与发展能力有机结合
。辨析题：每年考的都是一样的。“知识多少等于能力高低”，说法错误。比如我国的高分低能，知识掌握多，但是能力弱。只要是跟教学过程基本
规律相关的辨析题在说明理由时，把这三条写上即可。知识对能力的作用，能力对知识的作用，第三条要它们有机结合。最后加上“但知识多少不等
于能力高低。”p76三、教学过程的基本规律教师主导与学生主体相统一的规律发挥教师的主导作用充分发挥学生的主体能动性建立良好的师生关
系双边性规律传授知识与思想教育相统一的规律知识是思想品德形成的基础品德的提高是知识学习的基础两者有机结合教育性规律教育性教学原则【
解析】教师主导与学生主体相统一的规律：也称为双边性规律。发挥教师的主导作用：老师是教育者、组织者、管理者。充分发挥学生的主体能动性
：学生是真正学习的主体。建立良好的师生关系：让他们之间能够共同合作。辨析题：“要发挥老师的主导作用，必然削弱学生的主体作用”，说法
错误。把这三条答上即可，应该是相辅相成的。单选题：考试很灵活。教师主导和学生主体是互为前提/基础/标志/结果。①“教师发挥主导作
用的前提和基础是什么”，选择学生发挥主体作用。②“教师发挥主导作用的主要标志是什么”，选择学生主体或者学生的主观能动性。③“教师发
挥主导作用的结果是什么”，选择学生主体作用。④“学生发挥主体作用的前提和基础是什么”，选择教师发挥主导作用。2.传授知识与思想教育相统一的规律：很少考辨析题。传授知识同时培养学生良好品德。知识是思想品德形成的基础：要想培养学生品德需要让他有道德认识。品德的提高是知识学习的基础：大家现在非常累了，但是你还能学下去，你的品德的意志在促进你发展。两者有机结合。p75-p76三、教学过程的基本规律单选辨析材料简答间接经验与直接经验相统一的规律掌握知识与发展智力相统一的规律教师主导与学生主体相统一的规律传授知识与思想教育相统一的规律舰长传教【解析】教学过程的基本规律：1.单选题：孟子说过：“授人以鱼不如授人以渔”。钓鱼的能力属于第二个规律，掌握知识与发展智力相统一的规律。“杜威的儿童中心思想违背了哪个规律”，儿童中心对应教师。教师主导与学生主体相统一的规律。如果改成“杜威的活动中心或经验中心”，选择间接经验与直接经验相统一的规律。单选题比较灵活，一定要审好题目。辨析题：不再重复。简答题：把四条答上，可以不展开。口诀是“舰（间接经验与直接经验相统一）长（掌握知识与发展智力相统一）传（传授知识与思想教育相统一）教（教师主导与学生主体相统一）”。作一级简答题备考。小试牛刀1.（2018下）在教学过程中，教师主导作用发挥的主要标志是（）。A.确保学生的独立地位B.维持正常课程秩序C.维护教师的中心地位D.调动学生的积极性【解析】1.【选D】2.（2018上）【辨析题】学生知识越多，说明学生能力越强。【解析】2.说法错误，答三条即可。p77四、教学过程的结构单选简答激发学习动机（起始阶段）领会知识（中心）巩固知识运用知识检查知识急领老公（攻）孕（运）检【解析】教学过程的结构：考点很少，作单选题备考。学生掌握知识包括哪些结构，称为教学过程的结构。激发学习动机：比如通过故事、歌曲、音乐导入来引发学习动机。领会知识（中心）：老师讲授完知识，学生就去领会知识。作单选题备考。感知教材：对知识整体认识，我知道要学什么，比如我知道要学习八章。理解教材：形成科学的概念，对知识有清晰的认识。形成概念是核心。作单选题备考。3.巩固知识。运用知识。检查知识。考点：考频很低，作单选题和二级简答题备考。单选题：“教学过程结构的中心环节是哪个”，A.激发学习动机，B.领会知识，C.巩固知识，D.运用知识。选择B项领会知识。单选题：“领会知识的核心是哪个”，应该是理解教材，形成科学概念。二级简答题备考。口诀是“急（激发学习动机）领（领会知识）老公（巩固知识）孕（运用知识）检（检查知识）”。可展开可不展开。小结【解析】教学过程重点掌握：教学过程是一种特殊的认识过程的四个表现。作单选题、辨析题备考。教学过程基本规律：作全题型备考。【总结】本节课的重点：课程设计三个层次。新课改的具体目标。新课程结构的主要内容。教学过程的本质。教学过程的基本规律。我国现阶段的教学任务：双基+德智体美。p60教科书编写的基本原则与要求（18上简答）：科学性和思想性（首要原则）40301201650 |
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