跨学科理念下“五育融合”的课程实践唐晓勇 [摘 要]南方科技大学教育集团第二实验学校，通过构建以跨学科为特征的“统整项目课程体系”，打破了学科内容之间、学科与学科之间及学科教师之间的边界与壁垒，让学生围绕复杂的、来自真实世界的学习主题，进行基于现实生活的跨学科学习，从课程层面建立德智体美劳“五育”深度融合的机制，促进学生健康成长。 从2015年起，南方科技大学教育集团第二实验学校便开始了跨学科课程改革。跨学科的显著优势就是打通不同学科间的内在关联，让多学科知识深度融合，解决教育教学真实问题，培养学生的知识理解与运用能力，提升其综合素养。“统整项目课程体系”具备跨学科特征，是一个开放的课程系统，它改变了传统的线性课程形态，以“统整”的方式，把课程、师生、空间、技术等核心元素有效地统合起来，其核心是打破学科内容之间、学科与学科之间及学科教师之间的壁垒与边界，让学生围绕复杂的、来自真实世界的学习主题，进行较长时期的基于现实生活的跨学科学习。[1] 经过近8年的跨学科课程改革，学校把德智体美劳“五育”课程元素有效地设计在“统整项目课程体系”中，让“五育”在课程中自然融合，特别是在主题课程、项目学习、研学旅行和跨学科教学等领域内，为德智体美劳“五育”融合发展提供了可操作的实践经验。 一 主题课程：融合设计“五育”内容 在实践中，学校特别关注课程的“主题”选择，因为它决定了课程学习的价值取向。对此，学校以核心素养与关键能力为导向，顺应学生的年龄特点和认知规律，并以学生的经验为基础，同时考虑学生的学习兴趣，充分听取他们的意见和建议，让学习建立在学生的经验和兴趣的基础上。在主题内容的选择上，学校主要以教育部印发的《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》为依据，从学科教材和真实生活中挖掘，并充分关联联合国教科文组织基于人类生存发展的“联合国可持续发展目标”等相关内容，将这些内容作为主题课程选题的重要来源（见图1）。
在具体的课程实施中，学校把德智体美劳“五育”内容融入到主题课程中，以跨学科的方式进行学习，让知识学习和能力素养培养两者融合、协同发展。 ※案例解读：美丽中国 “美丽中国”是二年级下学期实施的主题课程，在课程设计时，学校根据“美丽中国”大主题，从中国自然地理与传统文化出发，选择自然、地理、建筑、景观、服饰、民族、工艺、风俗、美食等方面的内容来探索中国。考虑到实际教学分组的需要，学校对相近领域的内容进行了统整，分为工艺与创造、美食与风俗、地理与自然、建筑与景观、民族与服饰五个“小主题”，学生根据兴趣自主选择喜欢的主题，教学采用集体大课、分组教学、分科教学、社会实践相结合的形式开展，最终以课程展示和开放性评价的形式进行总体评价。 为了落实学科任务，学校把各学科课程内容和学习目标巧妙地设计到课程中（见表1）。同时，为了增强学生的真实体验感，学校利用社会实践为学生设计了与课程主题匹配的真实场景，如甘坑客家小镇、文化主题公园“锦绣中华”与“民俗文化村”等，让德智体美劳“五育”自然融合，“五育”素养在跨学科学习中得到提升。
“美丽中国”课程把人文和科学有效地融合在一起，从文化视角切入课程，在文化浸润中挖掘、发现中国科技元素。学生在丰富的文化中浸润熏陶，感受中国的美丽，其家国情怀、探究精神和劳动实践能力得到了发展。 以主题课程作为推进“五育”并举的重要方式，通过融合设计，把“五育”内容有机地嵌入到课程中，充分发挥各育作用，可以更为系统地提升学生的“五育”素养。 二 跨学科教学：多学科协同提升“五育”素养 跨学科教学在提升学科素养的同时，能不断扩展学生对问题理解的深度和广度，有助于提升学生解决问题的能力。这样的教学非常强调学科教师之间的密切合作，在教学时间上，学校通常安排在1课时内完成，有时根据实际情况也可以规划2—3课时。 ※案例解读：《一个小村庄的故事》 《一个小村庄的故事》是人教版的一篇环保主题课文。课文主要呼吁人们爱护树木，保护环境。如果仅仅从语文学科视角来培养学生的环保意识显然不够，需要把其他学科引入到本节课堂内，通过跨学科教学让学生从多个维度去理解认知“环保”。因此，语文教师便邀请数学、科学、美术、音乐教师一起来教学，围绕“环保”主题共同进行教学设计，开展跨学科教学。 教学开始，语文教师带着学生一起阅读绘本《再见，小树林》，让学生了解人类为了商业利益而砍伐、毁坏大片树林，让小动物失去了家园，让城市污染更严重。接着，美术教师让学生通过小组合作设计立体绘本，创作森林场景，感悟森林对人类和动物的意义，让学生从美术视角理解环保教育的紧迫性。科学教师通过播放洪水和泥石流场景的视频，并和学生一起现场做水土流失的实验，让学生从科学视角理解树木生长对水土保护的作用，让学生意识到种树和保护树木的意义。数学教师带着学生计算每棵树每天大致能释放多少氧气，让学生了解树木对净化空气的贡献，并组织学生开展“招聘森林规划师”活动，让学生了解如何砍树才科学，通过小组合作设计运输方案，让学生通过数据来理解环保价值。音乐教师则组织学生一起听海啸、泥石流、洪水和狂风等元素组合成的音乐，强有力的音乐感染力让学生感知环境破坏对人类带来的可怕的后果。在经过美术、科学、数学和音乐等学科的学习后，语文教师带着学生从文学视角对课文文本进行深度解读，并通过朗读来感知、感悟，让学生对环境保护的理解更深刻。 通过跨学科教学，从学科协同的视角提升了学生环保意识，培养学生学科素养的同时，也提升了学生的“五育”素养。 三 项目学习：探究发现“五育”意义 《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中特别强调，用问题探究的方式去培育“五育”素养，理解“五育”的真正意义。例如，“引导学生发现问题、分析问题、解决问题，提升道德理解力和判断力。”“形成积极的体育态度，提高分析问题和解决问题的能力。”因此，用项目学习探究发现“五育”意义非常重要。 项目学习具有“多学科交叉”的跨学科学习特征，它以“驱动问题”为核心，通过群体协作学习来探究解决问题。 在“统整项目课程体系”中，我们把项目学习嵌入其中，推动整校实施，让学生像科学家一样思考探究。经过3年多的实践，学生开展项目学习已经成为常态。学生的“五育”素养在探究中得到了培养。 ※案例解读：《水的净化——多一点饮用水》 三年级下学期的主题课程是“水的世界”，学生在教师的带领下主要从水的循环、水的用途、水的污染三个方面进行统整式学习。在课程进入到2/3时段时，教师把PBL项目学习嵌入到课程中，让学生以小组为单位开展项目学习。学生通过课程学习对水有了较为深刻的了解，在此基础上，各小组经过多轮讨论，提出本小组的研究问题，开展项目学习。 “水的净化”小组由6位学生组成，他们研究的驱动问题是“江河湖海的水能直接饮用吗”。他们首先从水污染原因入手，在教师和家长的指导下，了解物理、化学、生物等方面净化水的方法，并设计相关实验来净化水。他们首先从物理层面设计了三个小实验：用过滤器初步过滤水中不可溶的杂质、用纱布过滤水中的细小杂质、加热蒸馏分离可溶于水的杂质。通过水净化实验，学生了解到江河湖海中的水有大量污染物。在此基础上，有学生又提出了一个新问题，“经过大山的过滤，大自然中的山泉水清澈透明，这些水能够直接饮用吗？”在教师指导下，学生又设计了两个化学小实验：明矾净水实验、试纸检测水样的酸碱性。通过这两个实验，学生了解到水里有很多看不见的矿物质和细菌，山泉水不能随便饮用。为了对水净化有更深刻的理解，学生小组在家长的带领下到自来水厂调查水的净化与循环、到社区调查水污染问题、到大学实验室动手操作“水的化学反应”实验，等等，也促进了家校共育。 就这样，学生在主题课程和项目学习中循序渐进地了解和探究水的知识，理解水的重要性，在探究中学生树立了保护水资源、节约用水的环保意识。在整个过程中，学生小组合作设计实验、准备实验器材、开展实验探究，体验了科学之美、培养了劳动能力和劳动精神。 在项目学习中，学生始终以“发现问题—解决问题—发现新问题”的循环策略进行协作探究，不断提升问题意识和思辨能力，学生的“五育”素养在探究中得到培养。 四 研学实践：真实体验“五育”内涵 从2017年的寒假起，学校启动了研学实践课程。每年寒暑假学校面向学生开展探秘贵州古老侗寨、重走丝绸之路、黄河流域行走、探秘茶马古道、故宫文化探究等研学实践课程，学生可自由选择参与。从2019年9月开始，“博物馆课程”开始实施，学生可以免费乘坐“周末博物馆大巴”，以跨学科探究的方式走进深圳的历史、自然、科技、艺术主题博物馆，学生带着问题在真实世界中探索，知识和素养同时得到了提升。 ※案例解读：黄河颂 “黄河颂”是七年级下学期的主题课程。此课程以七年级语文、历史、地理等教材中的黄河主题知识为切入点，把其他学科纳入整体设计，教师通过统整多学科内容，让学生从多个角度识黄河、颂黄河、忧黄河、治黄河。本课程的主要价值观目标是，通过跨学科的方式拓宽学生视野、丰富学生知识，感知黄河文明厚重的历史文化，加深学生对中华文明的理解与文化认同。在实践探索中增强社会责任感，培育并践行社会主义核心价值观。 经过在校18课时的跨学科学习后，学校为学生设计了需要行走9天的暑假“黄河流域研学实践”课程，在学校学习的基础上，通过研学实践，学生在真实情境中从历史、经济、文化、生态等视角深刻认识黄河。 我们把写作、探究、考察、对话、表演体验等学习活动贯串整个研学实践过程，让学生带着任务，以小组为单位进行实践性学习。例如，为了了解黄河流域的古都历史，开展“黄河古都选址之缘由”探究；为了了解黄河流域的环保情况，开展“植物与黄河水土流失防治”研究；为了感受黄河流域的文化风俗，开展“黄河流域的风俗特点”学习；为了了解黄河流域的战争史，开展“黄河流域战役”主题探究等。 在9天的黄河流域行走中，学生全程自主管理生活起居，锻炼了体力耐力，培养了良好的生活习惯和劳动精神。学生在学习中了解黄河文化，感受黄河精神；在探究中提升科学素养；在游览中感悟中华文明之美，陶冶审美情趣，这充分彰显了研学实践对“五育融合”的独特作用。 研学实践让真实场景、课程内容、阅读理解以及动手实践自然联结起来，学生置身于这样的情境之中，体验与感受真切，很容易激发内心的情感，从而使德智体美劳得到全面发展。 用跨学科的理念打破德智体美劳课程之间的边界与壁垒，有效融合课程内容，让彼此互为补充、相互促进，让学生的“五育”素养在跨学科学习中潜移默化地得到培养和提升。 参考文献： [1] 唐晓勇. 创设联结 变革学习 统整项目课程的设计与实践[J]. 今日教育. 2019（11）：16-19. 文章来源： 《中小学校长》2022年第8期 实践前沿 责任编辑：孙燕兰
-------------------- |
|
|
