|
基于学习任务群的整合式单元阅读教学策略探讨
自2020年9月以来，统编版高中语文新教材已推行一年。统编高中语文教材理念新、编排新、内容新，依据人文主题和学习任务群两条线索组织单元。新课标则以学习任务群为框架，以学生的语文实践为主线，以核心素养为根本，旨在引领高中语文教学的改革，力求改变教师大量讲解分析的教学模式。新课标新教材的到来，促使着课堂必须创新。语文教学需要在守好自己的“一亩三分地” ，同时需努力开拓进取，守正创新成为教改主旋律。 根据我校的调查问卷结果反馈，对于新教材总体特点评价，大多数教师认为新教材的活动设计也比较比较符合学生的认知水平和接受能力，开放性强，有利于教师和学生的创造性的发挥。91.84%的教师也会以单元学习任务为抓手，但普遍认为活动之间的衔接严密性很一般，以任务群为指导单元整合教学方法有待研究。83.67%的老师认为只能大部分完成单元活动的教学任务，教师在教学过程中，81.63%老师表示对于新教材的整合不多，效果也一般，所以大单元整合教学探究尤为重要。 整合式教学可以是整合单元内的一课多文，可以是整合单元内数篇文章，也可以围绕同一主题增加教材内容，是一种基于文本而又不囿于教材的教学形式，对主题、体裁、题材及语言表达上能寻找到连接点的教学资源进行整合再开发的一种教学活动形式。与单篇教学相比，整合式教学更强调学习资源的整合与生成，着眼语文学习的综合性、实践性，利于提升学生的核心素养。 因新教材是以同一人文主题选编教材的，依照新课标学习任务群的提示，我们尝试着在大单元下运用群文阅读、比较阅读、专题研习等方式来整合学习资源，以自主阅读、比较鉴赏、情境设置、合作探究、写作交流为主，进行阅读鉴赏与探究。 一课多文的课文可以进行群文阅读式整合教学设计，如在必修上第三单元第8课，共有3首唐诗：《梦游天姥吟留别》《登高》《琵琶行》。本单元的人文主题是“生命的诗意”，汇集了不同时期、不同体式的诗词名作；对应的学习任务群是“文学阅读与写作”，本任务群旨在“引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力”。结合二者，本文的教学设计可以“景和情”为抓手，以填表格的方式进行分组合作探究，在三首诗的景与情的关系上进行鉴赏，再结合知人论世的方法探究诗人的情感，让学生熟悉并掌握诗歌的鉴赏方法。拓展部分可选取所学古诗中的一首诗，从缘景明情的角度写一则文学短评。必修下第六单元小说单元对应的学习任务群也是“文学阅读与写作”，第14课《促织》和《变形记》两篇文章进行群文教学时，根据两篇文章相同点都是人变虫，抓两篇中外小说的不同点分析，探究不同的主题和中西方文化的差异。 单元内不同课文之间可以进行比较阅读式整合教学设计，如必修下第六单元，人文主题是“观察与批判”，对应 “文学阅读与写作”学习任务群。其中第12课《祝福》和第13课《装在套子里的人》，这两篇文章的主人公有异曲同工之妙，对比祥林嫂和别里科夫这两个人物形象，以二者之死因探讨为切入点，引导学生发现他们竟都被包裹在层层套子之中，最终被套子束缚、被社会所吞噬，再进一步探讨社会环境与人物命运的关系。学生可从人物与环境共生、互动的关系入手，重在分析环境描写及其作用，有助于认识人物性格的形成和发展，进一步关注作品的社会批判性。 单篇课文也可以进行专题研讨式整合教学设计，如必修下诗词单元杜甫的《登岳阳楼》，可结合杜甫大致同一时期创作的其他三首诗《蜀相》《旅夜书怀》《阁夜》进行资源整合。杜甫的生平分为四个不同的时期：壮游时期、困守长安时期、陷贼与为官时期、漂泊西南时期。而这四首诗歌都是杜甫在人生的第四阶段漂泊西南时期创作的。这一时期的杜甫饱尝病痛折磨与飘零之苦，身处卑位，却依然心系国家安危，诗风也更加的苍老沉郁。在“位卑未敢忘忧国”的同一主题下，由单篇引出多篇，分组探究填写表格，从创作时间、意象、情感三个方面，感知杜甫忧国忧民的伟大人格。通过学习本文，引导学生掌握“因声求气 吟咏诗韵”“置身诗境 缘景明情” “以意逆志 知人论世”三种诗歌鉴赏方法。 大单元整体也可以进行综合活动式整合教学设计，如必修下第二单元戏剧单元，人文主题是“良知与悲悯”，对应 “文学阅读与写作”学习任务群。本单元选编的是三大悲剧名作的经典片段，教学目标定位是学习戏剧知识、寻找悲剧的价值，体验戏剧中人物的情感。在单篇教学后，教师依据文体特征，组织创设“观、演、评、研”的综合学习活动，鼓励学生尝试剧本创作，让学生自编自导自演自评，以学生活动和表格比较的方式，加深对作品的理解，进一步了解悲剧的“将有价值的东西毁灭给人看”的特点，获得审美体验，积累、丰富、提升文学鉴赏经验。 以上的几种整合式单元阅读教学设计仅仅是我们在教学实践中的一些尝试，单元教学设计可根据学习任务群进行设计，打破模式化教学，追求“实”“活”，精心设计教学支架，精心设计学习活动，基于单元突破单篇，聚类贯通，由读懂一篇文章到读懂一类文章。要对准课标，瞄着高考，关注学生，重视基础的积累，重视教学评价，重视学生核心素养的提升，充分利用好每一节课，让教学更有价值。教改之路是漫长的，但再长的路一步步也能走完，再迷茫也要硬着头皮上，再艰难也要摸索着走！ 作者为湖南省吉首市第一中学教师，杨智慧工作室核心成员，本文来源工作室。 |
|
|
