 文 / 东篱 夏丏尊和叶圣陶两位先生合著的《文心》是一本很“大”的“小”书。 写这本书，是因为两位先生做过多年的国文教师，针对当时中学语文教学存在的一些问题，在自己编辑的《中学生杂志》里开辟专栏，轮流执笔，边写边刊载，1934年由开明书店出版单行本后一直深受师生们的欢迎。 说它小，是因为它的开本小、字数不多；说它“大”，是因为其蕴含的内容极为丰富，给人的启发极为开阔。
陈望道先生称它涵盖了“关于国文的全体知识”，全书三十二篇，因杂志刊载的缘故，每篇重点讲一个方面的内容，这从标题上便能明显看出来，如“方块字”“题目与内容”“日记”“诗”“词的认识”“语汇与语感”“读书笔记”“习作创作与应用”等等。 看到这样的标题，你一定会以为这是那种专门从理论上进行剖析、阐述的书籍——那你就错了！诚如三联书店所介绍，这本书“是用故事来经营全书，具有戏剧性和情景教学的优点”，全书以王仰之先生和他的学生周乐华、张大年等人为主角，以他们的日常生活、学习为主线，将文学常识巧妙穿插于故事之中，阅读起来毫无枯燥生涩的感觉。 更厉害的是，三十二篇“故事”，无论从情节的流畅程度还是文字的直观感觉，都极为契合，让人完全感觉不到这是两个人的作品合在一起，足见两位大师的配合天衣无缝，难怪，书尚未写完，两人便成了儿女亲家。
曾几何时，我们所习惯的“学习”，无非就是老师在课堂上的传授、孩子们的全盘接收，更有甚者，将这个模式直接演变为“填鸭式”的硬塞。 读完这本书，一个很深的感觉就是，书中那些学生们身上所发生的，才是真正意义上的“学习”。 他们极具学习的主动性。无论是课堂里新学的一篇课文，或者报纸杂志上新看到的文章，或是生活中的遇到的琐事，都能引发他们深入探究的兴趣。如《词的认识》里，仅是因为听到爸爸和客人聊天时候的几个词语有些费解，乐华便在客人走后主动向父亲请教，父子俩讨论的内容从几个词推及词语乱用的现象，再到“类书”的使用方法，最后借爸爸的口总结出学习方法：“不知道就得询问，就得翻查。这样成为习惯，然后读书不致含糊，不致误解；说话作文不致词不达意，不致'指鹿为马’。” 他们既注重学习过程中的合作与讨论，也擅于进行独立思考和探究。故事里的几个主角，常常都会聚在一起，或是就某个问题进行讨论交流，或是就某些内容向父母、老师请教，或是对自己的学习方法进行总结分享。 读此书的孩子们，在了解知识的同时，更应该领悟学习的方法。
那些当今教育界时髦的词语，诸如“探究”“合作学习”“参与式教学”“终身学习”等等，在这本书中虽然没有直接呈现，却通过几位中学生献身说法，进行了极为生动的诠释。 读完此书，回头对比我们当下的教育教学，难免感慨万分，正如豆瓣里一位网友的短评：“彼时战火纷飞，经济凋敝。学生们在小学就读过三国，学过论语。遇到生字知道要去查字典、辞源。进入初中后系统学习经典文学，诗词的构造，句法篇章结构，'读书’的声调诀窍，修辞手法，作文的原则，鉴赏的视角等等……如今世界和平，上语文课只需抄抄生字，记录文章的中心思想和段落大意，作文就是背模板”，相信教育工作者尤其是语文教师，定会从书中得到一些启示、引发一些思考。 故事里周乐华的父亲“枚叔”则是优秀家长的典范。他常常都会在关键时刻给孩子们进行重要的点拨和引导，如看到大文的书案后告诫孩子们“能课外读书，原是好事。但乱读是不但无益而且有害的”，并开出了中学生“必读书目”；如带着孩子们爬山时候，听到他们想回去写游记，便顺势进行点拨等等。
如书中常会穿插几句写景的句子，巧妙地烘托故事内容，准备讨论陶渊明的诗，便有“夕阳半窗，柳丝的影子在窗子玻璃上婀娜地摆动，案上整摊着陶诗”等等，值得写作者借鉴。 又如故事既有学校和家庭生活的描绘，更有时代氛围的刻画，尤其是在日本帝国主义入侵的背景下，师生们同仇敌忾的拳拳报国心，不正是最好的爱国主义教育？ 还有个有趣的地方，故事里的孩子们都是中学生，作者居然有意无意地写到了其中“两对”互有好感的男女同学，朦朦胧胧的情愫、恰如其分的举止，单纯而又美好，或可供“早恋现象”之研究参考。 最后必须要提，两位大咖的“带货能力”太强悍了，他们都是《中学生杂志》的编辑，每隔几篇，总会适时地让故事里的师生对这本杂志进行“高度好评”，广告打得完全没有刻意痕迹，如今的“微商们”，不妨学学。 或许，经典的作品正是这样，无论你从哪个角度去看，都会发现值得玩味的东西。 2022.1.5 |
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