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昨天有个好友过来聊天，说到孩子做看图写话时怼她的一句话：到底是要我写看图的话，还是写你要我写的话？ 中午，我一边做饭，一边听着吴晓辉的《艺术敏感期训练：涂鸦世界、名画名曲潜移默化的影响》。我很赞同她的一个观点，那就是孩子天生具备一些能力，是不需要成年人的“教育”的。即便是大画家怎么研究模仿孩子，也无法学习孩子的绘画能力。 同样的，编故事的能力也是这样。绘本故事常常给大人一个印象，那就是：这没什么特别的，图画简单，故事也一般。但和给孩子欣赏名画一样，孩子却会觉得：这样的画和故事我也会啊。然后孩子就会去模仿，年纪越小受到的限制越少，孩子的创新能力就越强。 一日，同样对孩子编故事脑洞大小感兴趣的大力妈妈（公众号：我说itale）发文，想知道孩子们会如何编故事。我和她取的联系后，拿图片给孩子们看。为了不限制他们的想象力，我们告诉孩子，一下九张图片需要自己观察、思考再排序，变成属于自己的故事。 家长朋友们要不要试试，看看你的脑洞有多大？
我们来看看三年级班（有孩子是二年级的）孩子的作品。
一看就会发现，孩子们九张图的排序都不太相同，编写的故事也不一样。也发现他们因为有互相讨论，某些情节还是相似的。比如都认为这三个是吃玻璃的怪物。 之后我把他们写的打印出来，然后让他们学着自我修改和评价。之所以这么做，就是不希望孩子们因为字词句上的缺点而影响创作的热情。（有空我再来说说我的想法。）
二年级的孩子因为年纪小，还真在想象力这块要比三年级的特别。比如，有孩子发现猴子的那张图，图上的色块和三个“怪物”的颜色是一样的。三年级的孩子里好像只有一个孩子发现这个问题。还有三年级的孩子会看出图上有个加油站，但是二年级的有人问了我，我说了他们才知道。但是没有听到的孩子反而不受限制，写出属于自己的想法。
上面有个空白页，不是没有故事，而是故事在我手机里。这小子，脑子里总有各种有趣的故事，可是思维跑到外星球了，双手还在原地。因为我很想知道他到底会怎么想，所以就允许他用手机录音。 二年级的孩子我只在原图上帮他们用红笔把错的拼音写出来，再旁边写上字。我肯定每个孩子观察和思考与其他人不一样的地方，就没有再多说一句了。 周五上课时，我把积压已久的一个问题吐露出来。我问孩子们：你们觉得我的作文课怎么样？ 像我这样，不关心字词句，不关心标点拼音，不关心是否用了好词好句或者修辞手法的，真的合适吗？我自己也问了自己无数次啊。 “老师，你和别的老师都不一样，我们写的好累啊。”一个孩子回答，其他的孩子纷纷点头表示赞同。 我听了心一惊，还是忍不住问：“我没有要求你们要写多少字，怎么写，为什么很累？” “老师你是没有要求，可是每次我都写来不及。”一个男孩子说到。其他孩子还是点头。 “老师，你就应该让我们一放学就过来，五点到七点用来游戏和看绘本，七点到九点用来写。这样我就不会每次都来不及。我每一次都写的半死也只是个开头，又不能带回家写，最后只能随便写个结尾了。”他接着说。 “老师，我也是这样的。”一个女生说。 “你们是写的停不下来，对吗？”我心情阴转晴啊。 “对啊！” 哈，我松了一口气，满面春风。“我们上课，我只解决大多数孩子写作上的问题：一是不知道写什么，二是没法写具体，写不长。所以我没一节课的目的都是针对这两点的。”我总结到。 我知道，他们一定总是耿耿于怀，课前小游戏玩的不痛快。时间有限啊。说的我都想拿个寒暑假，一次课上个三四个小时的，还不包括写。 还记得有一次，我们要学习描写人物的动作、语言、神态。同样的一句话“他从口袋里拿出一颗糖，剥开糖果纸，把糖果放进嘴里。”我让他们表演了伤心版、开心版、走神版、鬼鬼祟祟版等十几个版本。他们玩的都不想上课了…… 其实我上的不是作文课，只能叫读写课。 孩子们，关于你们的语基，我只能说慢慢渗透。 我依然记得一个学生，叫她林同学吧。她是个能坚持写高质量随笔的孩子。有一次她兴致勃勃地请我看她的随笔（平时我告诉他们，我只坚持他们是否有坚持，但没被允许我不会看内容。），我的职业习惯让我几乎条件反射一样，拿着红笔边看边修改，错别字，标点符号。她突然把本子拿走，对我说：老师，你都不关心我写的事情，我的心情。我一下子愣住了，心情久久不能平静。当老师的职责不就是做这样的工作吗，不怎么做，我不就是个不负责任的老师嘛？ 后来我女儿也出现这个问题。她不允许我修改她写的东西，觉得被修改就是被否定。就像本文开头，朋友的孩子说的那样。如果在年级还小的时候让他们自己去尝试，去创作，他们如何热爱，自觉主动？ 我想，学校里的老师一定会教孩子们语基的，我就不刻意去做了。如果我的上课模式和学校老师一样，那孩子们就没有必要来了。 我这话听起来是不是像一个骗子在为自己辩护？ 诚惶诚恐啊！ 亲们，如果你是个家长，能告诉我，你是怎么看这个问题的？欢迎留言！ |
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