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上篇文章一出，便有不少家长问我：老师，我孩子这学期有没有进步？ 家长这么问我非常理解。 投入时间和金钱，自然期待有回报！ 有没有进步，我却不能三言两语说清楚。
为什么会这样呢？ 我觉得写作就像是练思维体操，它不会短时出成绩，需要长期的坚持。一个学期十几节课到底会让孩子有什么样的变化，就看我们的期待是否相同。 就像我和孩子们说的那样，JK罗琳同样的《哈利波特》会有12家出版社拒绝她，最终也会有一家出版社接受她，而时间才是最好的证明。我们只需要大胆去写，至于是否被认可，要日后才知晓。 我的课程目标很简单： 让害怕写作的孩子不怕写； 让不知道怎么写的孩子有话说； 让喜欢写的孩子更爱写。
说实话，这个目标看起来简单，操作起来却很难，期间我就深深怀疑过自己：到底是我的方法不对，还是家长们的要求太高？毕竟一个班级十几个孩子程度都不一样啊。并且看文章的人对孩子的要求也是不一样的。 这几天我也在思考这个问题，那就是三个班的孩子们是否有进步？我的课程设置，我的上课方式和水平有缺点是什么？（我很肯定：我的课程不适合所有的孩子。） 先说说孩子们的表现吧。为了孩子们的隐私（虽然他们应该不会看到这篇文章），我就不点名了。 有个男孩，二年级时他经常上课到处游走，你一不注意，就发现他不见了，课桌下找一找，他准在。三年级时，他已经每一节课都坐的好好的，不需要再去寻找他了。 有个孩子大半个学期无论我的练笔题目是什么，他的主题只有两个：恐龙和植物大战僵尸。我告诉他妈妈，这很正常，再等等。后半期，他果然写实的能写，虚构的也行，还告诉我：老师，我这部分是真的，这部分是假的。 有个孩子，她一开头就是：今天万里无云，阳光明媚。我建议她不要这样开头，她生气地摔笔：不这样开头我不会写，你不给我一个开头我就是不会写。 “老师，我想先写……再写……”这个家伙每次写作都要先告诉我他想怎么写，如果我不点头，他就不下笔。一段时间后，他终于不来问我了，看到题目埋头写，也不介意我打几颗星。放假时跑过来说：老师，我下个学期还来报名，烦死你！ 猴孩子多数是男孩子，不能老实地坐着，也不能长时间安静地听讲，所以课堂上那些小游戏、小表演他们最喜欢，更猴了。但是理解老师意图，带来欢声笑语的也往往是他们。
是不是觉得来上课的都是写作困难户？当然也不是。还有一些相反的。 老师，我可以写两篇？ 老师，我觉得我今天肯定写不完，我写了两页故事才刚开始啊。 老师，这是我这辈子写过最长的故事了，手都要废了。（乖乖，你才二年级，一口气写六百多字，能不累？） 老师，你再给我们一点时间，我们绝对有更多的创意超过你去年的学生。（没错，关于月亮的职业，你们想象出40几种，已经超越了！） 老师，我能不能换个题目，我觉得这个主题写侦探小说会更好。（朕准了！） 还有一个男孩子，他每一篇文章都至少写五六百字，每一次都和另外一个男生较量，看谁写的更长。
有没有孩子都写不好的？肯定有！ 二年级的想象，三年级的诗歌，四年级的观后感，我觉得他们都写不好。 二年级的孩子不敢想象，三年级的孩子没写过儿童诗，而四年级的孩子告诉我“说真话也没用，还有如果你不想倒霉的话”。 写真话要付出代价…… 写作的本质是分享和沟通。如果在一开始学习写作的时候，不能分享真实感受，不能通过文字去沟通，那写作就只剩下考试一个目的了。 而我希望孩子们明白这个本质，一整个学期都在为此而努力。
最后一节课，我和孩子们分享如何修改作文中的语言。其中一个方法就是“用描写代替词语”。我说，给你们一个黑许老师的机会（他们一点儿都不缺这样的机会），说说许老师很胖，还如何描写。 整个屋子都沸腾了…… 生：许老师的肚子像气球。 师：太普通了。 生：许老师的肚子像地球。 师：很好，有点不同了。 生：许老师的肚子像冬瓜。 师：很好，把我们熟悉的圆形的东西都放到我身上来。 生：许老师的肚子里装了十个西瓜。 师：这个更好，有具体数字，还很夸张。有个著名作家也是这么写的，他说： 除了肚子，哪里还可以显胖？ 生：许老师的腿像柱子。 师：太普通，没创意，不要你的第一反应，再想别的。 生：许老师有两个大象腿。 …… 我瞪眼、跺脚、撞墙、吐血…… 他们骄傲、自恋、开心……
我其实不知道在平时写作时他们会不会用上这些方法。他们和同学吵架时会不会说：你的脑细胞离家出走了？不只是他们，连我的女儿，我都不知道她平时写作会不会这么用。只是前几天考试后才告诉我：“我觉得我的作文写的非常好。”当我笑着看她时，她又犹豫：“好吧，或许没那么好，但是不管它，反正我写的很开心。我还在文章后面问老师，我这篇作文能不能当范文。”听到叽里哇啦一堆，才发现她知道虚构和写实，也会自由切换。（三年级以后，大脑果然教科书般地进步了。）
终于说到范文，赶紧回正题。 大多数孩子不会有很多写作灵感的。要孩子去写日记周记，尤其是低年级的孩子，一般都会无从下手。他们需要范文。 就像第一次来上我课的孩子都会问：老师有没有范文，没范文我不会写。 绘本就是范文，小说也是范文还有动画、电影都是范文。 孩子们需要以读促写。这就是我们为什么作文课前一小时要用来阅读（偶尔观影）、想象、表演、讨论甚至辩论。 看作文选也是看范文，有什么不一样？ 我希望我们的孩子看大师的文章，这样模仿的起点就高了。作文选里的范文谁写的？还是孩子写的！这起点能一样？
看过《小绿狼》，你未必知道故事里有个“一波三折”的情节法。等我们一起读了，一起讨论了，你就知道几乎所有的故事都是这么一个框架里写的。我举一，你反三。孩子们一下子就想起来《啪嗒猫》是这样，《彼得兔》是这样，《糟糕，身上长条纹》是这样…… 把《不一样的上学日》的文字打印出来，读一读，找一找，你就会发现题目里的“不一样”在文中很多地方用了不同的近义词来描述，处处扣题让人印象深刻。第二节课，我们再来看看作者如何构图，如何用图画、颜色来展现主题：想象能给我们平淡的每一天带来不一样的收获！ 看看奥斯卡动画短片《失物招领》，学一学作者如何用连续性动作表现画面感。我们要写生气的情绪，我可以不出现“生气”一词，用上连续的动词，像电影慢镜头一样去表现生气时的愤怒。 我们还一起看动画电影短片。《彼得与狼》，我们看了两遍。从彼得和爷爷的关系，彼得和鸭子的关系，再到彼得和同龄孩子的关系，我们去感受彼得的心情，以及他放走那只狼的原因。我们再回到日常生活中来，安全与自由，宠爱和溺爱，规矩和天性，这些深层次的内容，我想如果没有共读是很难激发出来的。 略微统计一下，这学期我们学习的大师共有20几位，除了绘本大师，还有电影大师和著名作家。强烈建议孩子们利用寒假大量阅读，阅读经典作品。只有你读的多了，你才知道大师是怎么写的；只有你读多了，才知道怎么写才能更真实，更生动，更有创意。
写作不仅仅是语言的训练，更是思维的训练。观察和想象，分析与思考，这些能力的训练不是一节课老师你说了，我记下了，也就掌握了的。它需要课后长时间练习才能为我所用，才会看到进步。 所以，家长的问题，我真觉得不好回答。 还有，我认为的进步，也希望家长能看到。比如这个孩子平时上课都不怎么主动发言，但在辩论赛时像变了一个人似的，果断选择人少的辩方，大胆表达自己的观点，而且思路清晰，反驳有力。后来面对摄像机镜头，他没第一次那样震撼的表现，但在我心目中已经是进步最大的孩子了。
不过也要反思下，这学期我没有每节课后都和家长沟通孩子的学习情况，让家长们担心了。我给自己报了五个线上课程，三个是小学生写作的，一个成人写作，一个快速阅读讲师认证。 在给孩子一杯水的时候，我需要给自己一桶水。不当妈、不当老师的时间里，我都在为自己充电，希望能给孩子们更好的写作引导。 我，和我的学生们，我们都需要跟着大师学习如何表达自己！ |
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