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爱是抽象的。 和空气一样，看不到、摸不到、闻不到、听不见，但你一定需要它！ 我们需要用心去感受爱的存在，并将它具体化，表达出来。这样，爱便“被看见”！ “被看见”是我这几年育儿和教学时最在意的。
我给大班的孩子们讲这本故事。 孩子们表示：“老师，我们都看过好几遍了，能不能换个故事。” 可不是，这样经典的绘本，估计很多家里都有。孩子们很小就坐在妈妈的怀里听着这个表达爱的故事。 听故事时，我们会觉得故事很有趣。听久了，我们就想听不一样的故事。 “你们上许老师的课，可不仅仅是来听故事的。我们的课叫绘本导图课，我们还要来发现故事里的思维表达。”
我也希望孩子们在我的引导下，除了知道这个故事“是什么”，还能发现作者是“怎么讲”。等你们上了小学，同样的故事，我们还要来学习“为什么这样写”。
我们来学习小兔子，他把手臂张开，开得不能再开，表示对妈妈的爱“这么多”。 随着故事的深入，对妈妈的爱还有这么“高”“远”“长”…… 我问孩子们，除了这些词，你还想到哪些词也可以表达的这么具体，让人感受得到。于是孩子们就有了“宽”“深”“厚”“重”…… 我们用描述性思维图示来整理思维，然后选择要表达的句子。
我爱妈妈， 像一本书那么厚！
妈妈的爱， 比世界上（所有的）路都要长， 让我觉得幸福！
爷爷对我的爱， 比数字还要多。 孩子，数字无穷尽，你知道吗？
我爱妈妈， 在妈妈肚子里时就爱了。 孩子，妈妈爱你，或许你还没在妈妈肚子里就开始了。
我对弟弟的爱， 像100个西瓜那么重。 这个男生口口声声说自己爱弟弟，不爱妹妹。可是妹妹来接他的时候，他却抱着妹妹很久，一人一句“爱你”说了好几个来回。 这就是幼儿园刚毕业的孩子。他们还不知道什么是“儿童诗”，却已经可以把诗画出来。还不会写字的孩子，就由我代笔写了一句句深情的诗句。 若干年后，也许孩子们会读到贺铸“若问闲愁都几许，一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”，也会读到李清照的“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”。我想他们也许能很快理解词人们写了什么，又为什么这样，以及想表达的情感是什么。 这是我们早上第一次正经的童诗课。能看到孩子们模仿的痕迹，也能看出他们独创的地方。模仿是学习的第一步，是孩子学习之初的拐棍。一旦他们掌握了方法，便会勇敢而自由的表达。 既然开始了，那就一起期待吧。
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