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师：咱们准备上课，要不要有个仪式啊？好，上课。 生：博学笃志，切问近思。老师好！ 师：同学们好！每一节上课你们都是这样喊口号啊？有没有被吓到的老师？《秋天的怀念》都读过几遍了是吧，老师检查一下大家的读书情况。 PPT：用自己的话，简要说说课文的主要内容，注意话里要包含“秋天”和“怀念”这两个关键词。 师：这时候不能翻书，这是检测你的预习。 生：母亲在史铁生两腿瘫痪以后，对史铁生无微不至的照顾关心，可是史铁生在母亲的关心下却仍然非常自卑。在秋天的时候，他的母亲离开人世，史铁生非常怀念他的母亲，终于知道了他母亲对他的关心和照顾。 师：有秋天，也有怀念，课文主要内容有没有都说到了？有没有人补充？ 生：文章主要讲史铁生写自己的母亲自从肝上得了病以后，经常晚上翻来覆去睡不着，史铁生那时双腿是瘫痪的，他的母亲非常爱花，他的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了，每年秋天的时候，他的母亲都要问他要不要去北海去看一看花啊，但是史铁生因为……母亲絮絮叨叨地说小时候所经历的事……母亲大口吐着鲜血……体现了母亲对他的关怀和关爱。 师：这位女生读书读得很认真，但是她的回答我是不满意的，你知道为什么吗？她说得太多了，我的要求是什么呢？简要说说。有些细节是可以不说的，说得太多也不好。 师：刚才这位男生说的是简要说说，但是简要又漏掉了一样很重要的东西，你觉得漏掉了什么？ 生：我觉得漏掉了他的母亲要让他去北海看菊花。 生：漏掉了母亲对史铁生和妹妹的情感。 师：老师现在不要你们急着举手了，给你们1分钟，默默地把读过的课文想一想，究竟是哪一句话，很重要的话他们都没有说出来。 生：虽然母亲患有肝病，但是仍对作者和妹妹无微不至的照顾。 师：是这句话吗？不是。 生：漏掉了母亲昏迷前说的我那有病的儿子和未成年的女儿。 师：同学们读书细节的东西关注得很好，但是很重要的东西…… 生：我觉得是最后一个自然段：在母亲去世以后，史铁生的妹妹带着他又去看菊花，说我和妹妹都懂母亲临死前说到的“我俩在一块好好活儿，好好活儿……” 师：她说得对吗？你们把故事的结尾都漏掉了，能叫完整地简要说说课文内容吗？叙事类文章一定要关注故事结果，故事才完整。 PPT：自由读课文：哪些“细枝末节”的地方，蕴含着母亲的爱？请把它们画下来。 师：这个时候，那个女同学的回答就起到关键作用了。不要只是拿着笔快速地画，注意要求：“细枝末节”的地方。 生：画自己找到的句子 师：老师想请这组的同学来读，另一组的同学来听，听他们找的是细枝末节的地方吗？有没有读出感情？ 生：“那天，我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶'唰唰啦啦'地飘落。母亲进来了，挡在窗前。” 生：“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。” 生：她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。 生：“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” 生：母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。” 师：他们找的都是“细枝末节”的地方吗？读得都很有感情吗？有没有哪个同学读得没有感情？ 生：“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了”，我认为要读出对花的惋惜之情和对母亲的理解。 师：这些细枝末节的地方，同学们都发现了。这些句子满怀着一个母亲对瘫痪儿子的一片深情。老师也发现了这些句子，自由读读这些句子，你发现这些句子有什么规律？ PPT：母亲就【悄悄地】躲出去。 【在我看不见的地方】【偷偷地】听着我的动静。 当一切恢复寂静，她【又悄悄】进来，【眼边红红的】，看着我。 母亲【扑过来抓住我的手】，【忍住哭声】说…… 她【也】笑了，【坐在我身边】，【絮絮叨叨地】说…… 生：都有动词。 师补充：通过动作展现母亲对儿子的深情。 生：这些动词前面都有形容词，很小的细节上的形容词。 师：她说对了一半。动词前面的词能不能叫形容词？它叫副词。 师：动词前面的修饰语一般是副词，我们把动词前面的修饰叫状语，它是对这个动词的状态、情态、时间、地点等进行修饰。一个普通的动作如果前面加上一个带有修饰意味的状语，表达的情味更足了。比如：班主任老师把你带到办公室摸了摸你的头，拍了拍肩膀，表达出的是老师对你的爱，肯定是要表扬你。 师：很多时候要传达情义，怎么做？用状语加动作，将动作细化、进行修饰。文章中有三句话，他们的状语都是一样“悄悄地”，相同的状语表达的情味是一样的吗？ PPT：母亲就【悄悄地】躲出去。 当一切恢复寂静，她又【悄悄地】进来。 对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又【悄悄地】出去了。 生：前两个“悄悄地”带有一点悲伤的情感，后一个“悄悄地”母亲带有点高兴情感。因为我同意去看菊花。 生：当时母亲对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。“敏感”看出母亲像一个做错事的孩子一样有一种内疚和伤心。 师：原来最后一个“悄悄地”既有母亲的高兴，儿子愿意出去的高兴，又有母亲为自己说错话，伤了儿子自尊的内疚和伤心，这样的分析就好了。前两个“悄悄地”呢？ 生：我觉得前两个“悄悄地”可以看出母亲的宽容，第一个母亲“悄悄地”躲出去是为了让儿子发泄内心的悲伤，第二个“悄悄地”进来是对儿子的关心，想看看儿子好点了没。 师：这就告诉我们，同样是“悄悄地”相同的状语，在不同的语境中表达的情味不同，我们读书的时候要注意。这样的母爱，这样的母亲，对瘫痪的儿子来说真的是难以忘怀。 生：齐读课题——《秋天的怀念》。 师：同学们在预习的时候，有没有想一想什么叫怀念？解释题目：怀念。 生：回忆以前发生的事情，追念以前发生的事情、事物和人。 师：好的，有没有补充？ 生：我认为“怀念”这个词的重点在所怀念的事物是已经消失的，想念过去已经发生但已经不存在的人或事物。 师：这个男生说话多好，他把怀念的定义说得特别准确。怀念只能是用于对过去已经消逝的人或事情的回忆，追念。能不能对你小学时候的同学，遇到的时候说，我很怀念你啊！（同学们都笑了）不能说，因为他还健在。所以这篇文章中史铁生怀念他的母亲，因为他的母亲已经不再了。你读到了“怀念”里怎样的滋味？ PPT：解释词语：怀念 你读到了“怀念”里怎样的滋味？ 例如：“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了”，由此可见母亲的心思全部在儿子身上，读到这个地方，我感受到了“怀念”中感激。 师：请同学们读读看，你读出了“怀念”里怎样的滋味？请同学们拿出笔边读边写。 生：我读出了怀念中的愧疚，母亲关心着我的一举一动，可是我连她病了都没有关注到。 生：我读出了怀念中的内疚。母亲已经病到足以致死的地步，我却丝毫没有察觉，没有想到母亲出了门再也回不来了。 师：如果知道母亲出了门再回不来了，我会怎样做？ 生：我可能会跟着母亲…… 师：送母亲去医院，见母亲最后一面，陪她说说话，把我的愧疚告诉母亲。但是我没有啊，因为我没有觉得那是最后的诀别，所以是“愧疚”吗？ 生：后悔。因为不知道母亲病了，是妹妹告诉我的，后悔没有陪母亲去看菊花。 师：我觉得“后悔”还不足以表达作者的情感，用还带“悔”字的词语。 生：悔恨。 生：悔不当初。（师生笑了，四个字，字多不是好事，有时一个字传达的比四个字还要好） 生：遗憾。（师生都笑了） 师：我说的是带“悔”字的，刚才同学说“后悔”，我觉得力度还不够，有一种“悔”，比“后悔”还要“悔”。 生：悔青了肠子。（全场再次发出被同学逗笑的笑声） 生：忏悔。 师：可以的。徐老师用的一个词叫——痛悔，又痛又悔，是不是比“悔恨”要好一点，深一点，传达的情感更强烈一点。 师：刚才有同学讲到，竟没有想到是永远的诀别。什么是诀别？ 生：永远地离开，再也见不到了。 师：一般的人离别能不能用诀别。诀别的“决”最初在甲骨文里是这样写的：“”，这个“〤”代表两个人，中间的是个玉佩，古时候贵族之间离别的时候有一个传统，互相赠送玉佩，这是很庄重的离别。如果送东西还不够，还要说说话，还可以加“言”。现在的“诀别”和古时候的诀别词意发生了变化，古时候是和活着的人告别。现在的“诀别”的意思是再也不能见面的永别（死别）。 师：你还读到了“怀念”中的哪些情感？ 生：别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……体现了母亲的伟大，临走前还惦记着自己的子女。 师：母亲在临死之前惦记着自己的儿子，读出了“愧疚”。 生：很多东西只有失去后才能懂得珍惜，我读出了作者对母亲的怀念，对自己的悔恨。 师：在“怀念”中读出了对母亲是思念、依恋。 生：从第七自然段中，重点写了菊花，有黄色的、白色的、紫红色的，用了形容词淡雅、高洁、热烈而深沉，读出了感动、感激、赞美。 师：作者把花写得那么热烈，是对母亲的赞美吗？ 生：感激母亲。 师：老师承认有感激之情，但仅仅是感激感动吗？ 生：借物喻人。 师：你的回答是不对的，没有借物喻人，如果要借物喻人，也不该用菊花来比喻母亲。 生：齐读最后一个自然段。 师：假如此刻，我要对母亲的在天之灵说一句话，你会说什么？ 生：母亲啊，我一定会好好活着，不会辜负你的希望，我一定会和妹妹相依为命，实现你的愿望。 师：母亲的遗愿，我现在和妹妹活得很好，我即使双腿瘫痪了，我也活得很好，母亲你放心吧，这是对母亲的安慰，也可以说是对母亲的告慰，告慰母亲的在天之灵。 师：我们就把怀念中丰富的细腻的感情读出来了，现在理解作者的怀念了吗？如果课文题目改为《怀念》好吗？ 生：母亲去世的时间在秋天。 生：……（说了一大段） 师：天哪，你把我绕进去了。（大家愉快地笑了） 生：吸引读者阅读兴趣，秋天是母亲去世的时间，也是“我”走出人生阴霾的时间。 师：说得很有道理！将来可以去当文艺评论家了。 生：秋天妈妈想带“我”去看花，当时不理解母亲，可是等去看花的时候，母亲已经不在了，秋天的怀念中含有遗憾。 师：遗憾忧伤的感情基调。《秋天的怀念》与母亲去世的时间有关，与文章遗憾忧伤的感情基调有关。 师：你认为文章表达的感情以哪一种为主？（结合板书上的关键词） 生：痛悔、感激、愧疚、依恋（每一种都有同学选择）。 师：有选择告慰母亲的吗？为什么？ 生：告诉她，我已经走出阴影。 师：你是我的知音！ 师：对于怀念一个逝去的人，最主要的情感就是告慰，告慰是最好的怀念。史铁生走出了阴霾，作者用自己瘫痪的双脚走出了自己亮丽的人生。 PPT：史铁生简介 1951年生于北京 21岁,双腿瘫痪，从此与轮椅相伴； 31岁,史铁生患上严重肾病; 48岁,患尿毒症，靠透析维持生命。 2010年12月31日，突发脑溢血去世。 师：他有没有好好活？他虽然活得很艰难，但是活出了丰硕的成果。 点评： 深入即是高度 浅出则是智慧 《秋天的怀念》是部编版七年级上册第二单元“亲情”主题的一篇散文。散文是重情感的，每一篇散文都打上了作者情感的烙印，每一句话都挤得出感情的汁液来。散文的教学如果能够带领学生在文本中来来回回行走，用不同的语文方式反复品味作者情感，读出细腻的感情，深刻的感情，就能够得散文之“神”了。 《秋天的怀念》如果能解读出怀念之情，坦然面对生活之外的情味，决定了文本解读的深度，进而决定了文本解读的高度。文本的高度不是刻意拔高，更不是标新立异，而是独具慧眼，另辟蹊径，个性品评，玩味语言文字的情趣。徐杰老师执教的教读课《秋天的怀念》，就有让人耳目一新、反复咀嚼的情味。在情感的解读方面，徐老师从细枝末节语句品母亲对儿子的情感、从相同的状语“悄悄地”品母亲不同的细腻心理，从“怀念”品儿子对母亲的情感，同时又在“怀念”这个点上深挖掘，读出“怀念”中的感激、感动、赞美、愧疚、后悔、忏悔、痛悔。感佩徐老师细腻的温情，精致的设计，再次演绎了语文的美丽！ 用一双慧眼研究“碎片”。徐杰老师曾把文本解读巧喻为：把一个花瓶打碎，研究每一个碎片，再从中挑选有价值的碎片，拼接成为一个新的花瓶。挑选哪些有价值的碎片，就是一个语文老师文本解读的能力。语文老师文本解读有多深，决定了课堂上站得有多高！《秋天的怀念》教学中，徐老师独具慧眼，一是引导学生发现，修饰动词的状语中蕴含着特殊的情味；二是比较见微，通过比较发现相同的状语表达的情味也是不同的。这样一来二去，学生从一个词玩味出了一段话，玩味出了母亲复杂的内心世界，玩味出儿子对母亲的深深怀念。 温情流淌出怀念的滋味。对于本文情感的解读，大多数读者仅停留在怀念、愧疚的层面，徐杰老师却从他温情的骨子里解读出“我”对母亲的感激、感动、愧疚、痛悔、告慰之情，带领学生节节攀升，主动发现。其实，当徐老师抛出范例：你读到了“怀念”里怎样的滋味？ 例如：“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。”由此看出母亲把所有的心思都花在儿子身上，我从“怀念”里读出了对母亲的感激。 听课的瞬间心中仿佛绽放了一朵小花，有着小小的惊喜，原来这里还有这种情感藏在里面呀！自己教学的时候怎么没有这样的思考啊！随之，在场所有师生的思维瞬间打开了，怀念中的感动、愧疚、痛悔之情呼之欲出。到此，徐老师再次推动师生解读出怀念中的“告慰”之情，可谓再次翻出新高，让人默叹不已。对于一篇怀念逝者的文章，心心念念的不就是告慰那个在天之灵，传递“我”已经好好活之意吗？世间愿难了，唯有寄诸书！ 涵养牵引语文的情味。用语文的方法教语文，让语文有浓郁的语文味，徐老师在帮助学生理解文本情感时，用说文解字的方式，生动形象地解读了诀别的内涵：夬，甲骨文，像玉玦，表示分别。上下两手、，一赠一受，表示纪念分别，再加“言”强调赠礼话别，互道珍重，期许重逢。不要认为这只是一个小小的说文解字环节，这需要语文教师具备深厚的语文涵养，才能够信手拈来，用得恰到好处。 徐杰老师说：“从文本研读到教学设计，就是教师将自己的研读体验，化为可操作的具体步骤，形成有致的课堂。”如果说文本解读的高度是教师个性品评的能力，那么教学设计则是教师教学智慧的集中体现。 于细微处见真知。徐老师直接入题，“用自己的话，简要说说课文的主要内容，注意话里要包含'秋天'和'怀念'这两个关键词。”问题看似常规，细细咀嚼，发现同样是整体感知课文内容，复述故事内容，但徐老师要言不烦地给出了明确的指令，既让学生有据可依，紧扣关键；同时也让学生有话可说，预热了课堂的气氛。 剥离牵一发而动全身的问题。每个语文人都知道抽丝剥茧的道理，找到牵一发而动全身的主问题，其余的问题也将迎刃而解。徐老师的两个主问题：第一问，哪些“细枝末节”的地方，蕴含着母亲的爱？那些关于母亲对儿子细细碎碎的，又值得品味的字字句句被此问题牵引，让学生自由发挥而又不失其要旨，可谓智慧，免去了老师自己讲解顾此失彼的疲累。第二问，你读到了“怀念”里怎样的滋味？在老师范例的示范作用下，学生深受启发，纷纷各抒己见，主动思考辨析，达到了和作者共情的效果。 点评顺势而为是一种智慧。点评中有老师明确的态度：“你的回答是不对的，没有借物喻人，如果要借物喻人，也不该用菊花来比喻母亲。”“你读得很认真，但回答我是不满意的——说得太多了。”点评中有智慧的幽默：“天哪，你把我绕进去了。”“说得真好！你可以去当文学评论家了。”点评中有顺势的点拨：“这位同学非常会读书。叙事类文章要关注故事结果，故事才完整。” 在文本中来来回回行走，语文要符合语文教学的基本规律，运用多种多样的阅读方法，从文本中来，到文本中去。教读《秋天的怀念》，徐老师带领孩子们在一个落叶簌簌的寒秋，捡拾山山红叶，凝思怀念的情味，遥慰远逝的斯人！ 本文来源：杰哥的精致语文 中学语文同步教学尊重原创，如有侵权，请及时联系删除。 “中学语文同步教学” |
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