这种“萝卜 萝卜=萝卜”的教研，问题出在哪里，该如何改进？｜头条

   

恕我武断地下个结论：当下大部分学校教研活动，效率是极其低下的，基本上是“萝卜 萝卜=萝卜”的模式。

基本流程是：教研组长带着学科组教师，打磨出一节精品课，在教研活动日展示。展示结束，老师七嘴八舌讨论一下，优点一二三，建议一二三，最后发个不痒不痛的推文，大家不痒不痛点赞一下，然后就没有然后了。至于该学科的整体教学水平究竟进步了多少，天知道！

这种“萝卜 萝卜=萝卜”的教研，问题出在哪呢？

首先，研究样本选错了

我们常规的教研活动，一般研究的是什么？研究的是经过反复打磨的课。这种反复打磨的课，不是常态的真实课堂，而是被遮蔽和折叠的课堂——遮蔽和折叠了真实的学习障碍、真实的学习挫折、真实的学习困难。

试教过程中，教研团队往往会把出现学习障碍或学习挫折的环节砍掉，换成极度流畅、毫无障碍的教学活动。这种规避学习障碍、学习挫折、学习困难的课堂，不是真实的课堂。真实的课堂，一定是磕磕绊绊的。

我们搞教研的目的，是为了上好每一节家常课。是家常课，就会出现各种真实问题。如何解决这些问题，才是我们需要重点关注和研究的。现在的磨课，把这些真实的问题情境给遮蔽了，剩下的当然是行云流水啰。

其次，参研人员找错了

一般学校常规教研，都是本校的学科教师聚在一起研究。所谓的“研究”，往往是几个稍有经验的，带着一群懵懵懂懂的老师在浅层次地讨论，在同一思维层次上不断重复。大家的思维基本趋于定势，教育教学观也基本接近。因此，“萝卜”炖“萝卜”，只能炖出一锅“萝卜”。

于是，教学研究，死水微澜。这样的教研活动，整个学科教学，不可能发生根本性的、实质性的变化。因为，教研组长和部分优秀教师的水平，代表着教研活动的整体水平。

其三，教研设计搞错了

一般的教研活动，大部分教师只是看热闹的旁观者和不痒不痛的评课者，不可能全程、全员、全情投入到研究中去。有些甚至本次教研活动上什么内容都不知道。到了现场，才了解这次教研的内容和执教者。

这样的教研，往往忽略了前设计和后设计。所谓前、后设计，亦即上课之前，主动学习相关理论、主动参与文本解读、主动参与教学设计；上课之后，主动参与观课议课、提炼教研成果、撰写教学反思、建构教学模型、改造思维定势……这些，统统都没有。教师参与教研，就像看一场跟自己根本无关的戏。而且，部分教研组，把教研等同于上课、评课，上课以外的专业生活和课程探讨少之又少，甚或没有。

这也是教研设计的主要问题。如何提升教研活动的有效性呢？针对上面的问题，我抛出三点改进建议：

研究“裸课”，重选研究样本

所谓“裸课”，是指未经试教就公开亮相的家常公开课。前面说过，教研活动的终极目的，是提升常态课教学效率。我们研究未经试教的常态课，就是聚焦日常课堂，提炼常态课的成功密码，发现常态课的常见问题，解决常态课的真实问题。

这样的研究，直面零包装的真实课堂，大家像解剖麻雀一样解剖一节常态课，提炼出一二三四五，这些提炼出来的经验和教训，都是今后常态课碰得到或用得上的。这样的研究，才接地气的，才有真正借鉴价值。

一般来说，研究常态课，有两种模式。

一种模式，是提前一天告知上课教师教学内容，教师利用不到一天的时间备课，且规定不得进入课堂试教——可以在大脑里反复再现课堂场景，多预设一些问题的应对策略。第二天，教师带着昨天（晚）备的“裸课”亮相，借助录像，回放视频，认真复盘，总结得失。教师还可根据大家的建议，当天下午再上这节课，让大家看见进步、思考主要变化以及为何会发生这样的变化。

另一种模式，是提前走进某位教师的教室，录制一节常态课，把视频发给大家，要求大家教研活动之前认真观看，教研会上结合录像片段，发表观点。

萝卜 骨头 水=萝卜骨头汤

什么意思呢？也就是教研人员结构要优化。每一次教研活动，尽量邀请一名外校名师、外地名师或接地气的真正有水平的专家，他们没有被该校教师同化，往往能够看出这个群体的主要问题，能作出“当头棒喝”的诊断，进而提出切实有效的改进建议。

这样的教研，加上了“骨头”和“水”，最终熬成了“骨头汤”，一锅真正有营养的汤。

教研活动要精心设计

真正有效的教研，从教研流程来说，要全程参与；从参与人员来说，要全员参与；从参与热情来说，要全情参与——

1.前置学习：教研组要提前两到三个星期公布教研主题，教研组长要发动相关教师搜索相关文献，组织教师提前学习。

2.全员设计：学习文献之后，所有教师都要参与“前设计”，亦即教研早一天，每位教师都要思考，假如我来上这节课，我怎么上？甚至可以采用“盲盒抽签”的办法——大家都来备课，第二天抽中谁，就由谁亮相。当然，可以设定年龄范围。

3.团队观课：成立观课小组，分别从教师教学行为、学生学习行为与学习状态等维度观课，及时记录教与学的状态和数据，并做好观课样本的个体定点描述。

4.课后检测：根据教学目标，由观课小组设计一些典型题目，对学生进行教学目标达成度检测。

5.深度议课：执教者、教研组长、观课者、检测组，大家围绕这次教研的主题深度讨论，总结得失。主持人随机在黑板上记录研究关键词，最后由一名教师梳理本次活动形成的共识和需要深入探讨的问题。

6.二次重构：由学科组骨干和执教教师一起，根据大家的诊断，重构这节课。若教研活动是一整天，则下午再次上课，再次研讨。

7.专家引领：由高水平的专家对一天的教研活动做深度剖析与引领。

8.深度反思：教研组长带着大家认真总结这次教研活动，在学校微信公号或者学校教研刊物上，发布大家的后续思考。

这样的教研活动，一学期扎实地搞四次，比每周一次教研效果不知要好多少倍。

作者 | 张祖庆