教基重要人物大汇总孟子（内发论）主张性本善，其思想表现在《孟子?尽心上》：得天下英才而教育之，三乐也，首次将“教”和“育”合并在一起使用。沛
西?能（英）和利托尔诺（法）主张教育的生物起源说。孟禄主张教育的心理起源说。凯洛夫主张教育的劳动起源说，他的著作《教育学》是世界上
第一本以马克思主义的观点论述教育的著作。孔子的思想由其弟子整理到《论语》中：有教无类；不愤不启不悱不发，启发诱导（启发性教学）；因
材施教；第一个提出“庶富教”。墨子主张“兼爱、非攻”；注重文史知识、逻辑思维和实用技术；认为获得知识的途径有“亲知、闻知、说知”；
与儒家并称显学。老子、庄子主张“道法自然”，文化堕落论，人性复归论，“绝圣弃智”。苏格拉底提出产婆术（讽刺、定义、助产术），又叫问
答法；提出“知识就是美德”。柏拉图（社会本位论）教育的目的是培养哲学王，主张内发论，最早提倡“寓学习于游戏”，代表作为《理想国》。
亚里士多德（古希腊百科全书式哲学家）首次提出“教育遵循自然的原则”，主张按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育，代表作《政治学》
。董仲舒（遗传决定论）提出“罢黜百家，独尊儒术”和性三品说。昆体良提出学习过程三阶段论：模仿、理论、练习，其著作《论演说家的教育》
（《雄辩术原理》）是西方最早的教育著作，世界上第一部研究教学法的书。培根首次指出应该把“教育学”作为一门独立的学科，是科学归纳法第
一人。夸美纽斯（学科课程）提出“泛智教育”，教育遵循自然，系统论述班级授课制，其著作《大教学论》（1632）标志着教育学成为一门独
立的学科，被称作“教育学之父”。康德最早在大学（1776，德国柯尼斯堡大学）里讲授教育学这门课程，教育目的是伦理本位论，其代表作是
《康德论教育》。卢梭提倡自然主义教育思想，主张个人本位论（教育目的），学生中心课程理论，其代表作为《爱弥儿》。洛克（形式教育、外铄
论）提出“白板说”，倡导“绅士教育”，教育万能论，其代表作为《教育漫画》。裴斯泰洛齐（形式教育）最早倡导“教育心理学化”，最早将“
教育与生产劳动相结合”付诸实践，主张个人本位论（教育目的），其代表作为《林哈德与葛笃德》。赫尔巴特（实质教育、知识中心课程理论）主
张传统教育三中心，四阶段教学，提出教育性教学原则，被称为“科学教育学之父，传统教育代表人，现代教育学之父”，其代表作《普通教育学》
（1806）标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。梅伊曼、拉伊坚持科学主义实证研究，把实验心理学的观察、实验、统计方法引入到
教育学，代表作《实验教育学》。杜威（实用主义哲学、进步教育）提出现代教育三中心，“四个即”，五步教学法，主张从做中学，教育无目的论
（教育目的），教育适应生活说（教育目的）以及学生中心课程理论，代表作《民主主义与教育》。克伯屈提出设计教学法（教学组织形式）。鲍尔
斯、金帝斯、布厄迪尔是批判教育学的代表。斯宾塞（学科课程、知识中心课程理论、实质教育）提出“科学知识最有价值”，最早将课程用于教育
科学的专门术语，教育准备生活说（教育目的），代表作《教育论》。马卡连柯主张平行教育（集体主义教育），倡导“严格要求学生与热爱学生相
结合”的教学原则，代表作《教育诗》。赞科夫提倡“发展性教学”的一般发展理论，提出“高难度、高速度”等五大教学原则，代表作《教学与发
展》。布鲁纳（认知结构学习理论、学科中心课程理论）在20世纪60年代，掀起了课程改革运动，提出结构主义学说和发现教学法，代表作《教
育过程》。瓦·根舍因创立范例教学理论。苏霍姆林斯基提出全面和谐教育理论，其代表作《给教师的建议》（也称为《给教师的一百条建议》）、
《把整个心灵献给孩子》、《帕夫雷什中学》等被称为“活的教育学”。杨贤江（李浩吾）的《新教育大纲》是我国第一部试图以马克思主义的观点
论述教育的著作。蔡元培（“学界泰斗，人世楷模”）提倡“五育”教育，教育独立思想，推进北大改革实践。晏阳初（平民教育之父）提出四大教
育、三大方式。梁漱溟（致力于乡村教育理论与实验）主张乡村教育。黄炎培（职业教育之父）提出教育的目的是使无业者有业，使有业者乐业。陈
鹤琴（中国幼教之父）提出“活教育”思想体系。陶行知（伟大的人民教育家）主张生活教育理论。涂尔干（社会学之父）、孔德、凯兴斯泰纳是社
会本位论（教育目的）的代表人物。帕克（个人本位论）提出“教育即是人的思想和灵魂的和谐发展”。爱伦·凯（个人本位论）教育的本质强调在
孩子的内心世界创造一个美好的世界。马斯洛（个人本位论、人本主义）提出了人的需要层次理论。罗杰斯（个人本位论、人本主义）提出教学的“
非指导模式”，“学生为中心”，学生中心课程理论。福禄贝尔是个人本位论的代表人物。1897年盛宣怀在上海开办了“南洋公学”，其中师范
院是中国最早的师范教育的开始。福勒和布朗提出教师专业发展阶段：关注生存、关注情境、关注学生。费斯勒提出教师生涯循环：职前教育（2）
引导阶段（3）能力建立阶段（4）热心成长阶段（5）生涯挫败阶段（6）稳定和停滞阶段（7）生涯低落阶段（8）生涯退出阶段。耶克斯利的
《终身教育》（1929）是世界上第一本终身教育专著。保罗?朗格朗的《论终身教育》标志着终身教育的概念化和体系化。布拉梅尔德、弗莱雷
是社会中心主义课程论的代表人物。泰勒提出“泰勒原理”，课程的目标设计模式和目标评价模式，被称为现代课程之父。斯腾豪斯提出课程设计的
过程模式。斯克里文提出课程评价的目的游离评价模式。勒温将教师领导方式分为“专制型、民主型和放任型”。布鲁姆提出掌握学习理论，将教学
目标分为“认知、情感、动作技能”三大类，代表作《教育目标分类学》。帕克赫斯特创立道尔顿制。特朗普创立“特朗普制”，又叫“灵活的课程
表”，将大班授课、小班讨论、个人作业结合在一起的。柏拉图（内发论）认为“观念先于天地存在于人的灵魂之中”。威尔逊（内发论）提出基因
复制。格赛尔（内发论）提出成熟势力说，双生子爬梯实验。霍尔（内发论、遗传决定论）一两的遗传胜过一吨的教育。高尔登（内发论）主张优生
学，遗传决定论的创始人。荀子（外铄论）主张性恶论，“以善先人者谓之教”。冯特1879年在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室
，标志着科学心理学的诞生，冯特因此被称为“心理学之父”。弗洛伊德（内发论）主张性本能，（遗忘）动机说，精神分析学派创始人。华生（外
铄论）主张环境决定论。卡普捷列夫的《教育心理学》是世界上第一部“教育心理学”命名的著作，教育心理学初创时期的代表人物乌申斯基是俄罗
斯教育心理学的奠基人，推崇直观性教学原则。皮亚杰（建构主义学习理论、德育认知模式）认知发展阶段理论，道德发展阶段论（他律到自律）。
科尔伯格（德育认知模式）提出道德发展阶段论（三水平六阶段）。班杜拉提出德育社会模仿模式，社会学习理论，自我效能感（学习动机理论）巴
甫洛夫提出记忆痕迹衰退说，经典性条件作用学习理论。詹金斯、达伦巴希主张（遗忘）干扰抑制说，前摄抑制和倒摄抑制。奥苏泊尔主张（遗忘）
同化说，提出有意义学习理论，倡导“先行组织者”，成就动机分类（认知/自我提高/附属内驱力。）艾宾浩斯的遗忘曲线，先快后慢。加德纳提
出多元智能论（共分为7种智力，是新课改评价体系的依据）。桑代克（行为主义流派）提出尝试错误说学习理论，迁移的共同要素说（迁移理论）
，被称为教育心理学之父，其著作《教育心理学》（1903）是西方第一本以教育心理学命名的专著。房东岳的《教育实用心理学》（译）是翻译
日本小原又一的同名著作，是我国第一本教育心理学著作。廖世承的《教育心理学》（1924）是我国国人编写的第一本教育心理学教科书。劳伦
兹的小鸭印随（印刻）实验，提出“关键期”这一概念。维果斯基（建构主义学习理论）提出文化历史发展理论，心理发展观，内化学说，“最近发
展区”以及支架式教学模式。埃里克森提出心理社会发展理论（人格发展阶段论）。杰罗姆?卡根依据个体解决问题时的速度与精确度的偏好，可将
认知风格分为沉思型和冲动型。韦克斯勒编制的智力量表是当前最权威的智力测验之一。斯皮尔曼的智力二因素论，认为人的智力包括两种因素：一
般因素（简称G因素）和特殊因素（简称S因素）。吉尔福特提出智力三维结构论。瑟斯顿提出智力的群因素论。卡特尔的智力形态论，人的智力分
为流体智力和晶体智力两种不同形态。斯滕伯格的三元智力理论，对于问题分类，把问题分为结构良好和结构不良问题。冯忠良根据教育系统中传递
的经验内容不同，将学生的学习分为三类：知识学习、技能学习、社会规范学习。加涅将学习分为五类（言语、智慧技能、认知策论、态度和动作技
能），提出信息加工学习理论（学习过程分为八阶段）。斯金纳提出操作性条件作用学习理论，提倡“程序教学”，强化理论（学习动机理论）。苛
勒（格式塔学派）提出完形—顿悟说，关系转化说（迁移理论）。托尔曼提出认知地图论。邓克尔提出功能固着。韦纳提出成败归因理论（学习动机理论）。沃尔夫提出形式训练说（是关于迁移最早的理论）。伍德沃斯提出共同要素说代表人（迁移理论）。贾德是经验类化说代表人（迁移理论），进行了水下打靶实验。安德森根据知识的功能，把知识划分为陈述性知识和程序性知识，提出心智技能形成三阶段论（认知、联结、自动化）和产生式迁移理论。麦克利兰、阿特金森提出成就动机理论，高的成就需要与成功行为有很高的相关性。波斯纳提出教师成长公式：经验+反思1 |
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