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撕去心灵的标签 ■ 于德明 转化“学困生”是教育永恒的话题。其实所谓的“学困生”困在自身，也困在教育者的心里。因为我们在无意识之中会给他们贴上“学困”的标签。要想转化他们，必须得先撕去心灵上的标签。认识到这一点是在七年前。 2011年的秋天，我接任的班上有两个调皮的男生，都是彻头彻尾的捣蛋鬼，成绩特别糟糕。面对他们的时候，我几乎从来没有想到表扬或肯定，而是要么形同陌路，要么批评指责，甚至连笑脸都很少给他们。他们也不怎么犟嘴，依然我行我素，甚至刚刚挨过批评，眨眼间又嬉皮笑脸起来，那情形就像什么事情都没发生过一样。上学期，我对他们并没有抱太大的期望，只限于他们不给我添麻烦，不惹是生非就可以了。结果年终考试，一个三门学科总共考了54分，另一个则只考了38分。 那年寒假，读了《心灵上的标签》一文后，反思自己的行为，我决定开学后做一番改变。开学时，再次面对他们，我改变了自己以往的态度和策略，努力发现他们身上的优点，哪怕是很微小的优点，我都充分肯定和鼓励。每天的家庭作业也特别优待，不仅任务减半，而且在评价标准上也对他们网开一面。只要稍有进步，我就当着全班学生的面大张旗鼓地表扬，私下里还悄悄地为他们鼓劲，鼓励他们努力进取。刚开始，他们并没有什么表情，偶尔只是微微有些脸红，但我并没有放弃，而是继续我的表扬策略，甚至还和家长达成了协议——多表扬、多肯定、多鼓励、多赏识。经过一段时间的努力，出乎意料的事情发生了：我没指望背书的他们竟然能够背诵《燕子》一文了，虽然并不是那么熟练、流畅，但他们毕竟会背书了，这是多么大的进步呀！我心里暗自窃喜，又开班会表扬，又发信息向家长道喜。他们的情绪明显兴奋起来，一周后，他们已经能够默写下这篇课文了。
面对这可喜的成绩，我决定再次推波助澜——组织了以“说说谁的进步最大”为主题的班会。孩子们的眼睛是雪亮的，最终两个所谓的“学困”都榜上有名，我不仅让大家说说他们进步的具体事例，还把他们的名字书写在教室里最显眼的地方，使每个走进教室的人都可以看到他们的名字，每一次进教室他们都能受到鼓舞和激励。第二周，我继续组织评选进步最大者的主题班会，他们依然在列。不过在表扬的同时，我也提高了对他们的要求——如果连续3周都当选的话，我可以满足他们的一个小愿望以示奖励。慢慢地，上课他们能够专心听讲了，作业也能够及时完成了。看到这样的变化，我又进一步提出了新的目标——学会约束自己。他们在我的引领下逐渐发生着变化。春季末考，语文成绩都上了60分，有一个达到了70多分，这在过去是不敢想象的。我倍受鼓舞，同时也深受教益。 随后，面对那些所谓的“学困生”，我不再像以前那样——直接为他们贴上一个标签，而是注重发现他们的优点，为他们的成长寻找支撑点，注入向上的动力，推动他们向前发展。即便是面对大家一致公认的“后进生”或“学困生”，甚至是上了学校“黑名单”的孩子，我都不再以有色眼镜看待他们，只是发现他们身上的闪光点，发掘他们身上的正能量，助推他们成长。 回头来，仔细想想，其实“学困生”的标签不在学生身上，而是在教师心里。平日里我们总会听到这样的言论——放下学习成绩不说，每个孩子都挺可爱的。的确抛开成绩不说，我们眼中的每个孩子都是那么机灵活泼，那么天真可爱。当我们把心灵上“成绩差”的标签置之一边时，就能以一种欣赏的目光去看待学生，所以也就发现了他们的美和善。 任何一位所谓的“学困生”都有其内在的发展动力，只要我们能够撕去心灵上为其粘贴的标签，以爱心、关心、耐心和细心去帮助、引导、欣赏他们，他们也会逐渐变得优秀，变得出色。
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