【原】未来教育中教师地位与工作特征

联合国教科文组织的报告《一起重新构想我们的未来：为教育打造新的社会契约》中指出，新社会契约下的新教育中，教师的地位和工作都会呈现出一些新的特点。其主要的观点有（报告内容摘录为主）：

在新的教育社会契约的背景下，教学应进一步专业化为一项协同性的工作，教师在其中应凭借其作为知识生产者和教育与社会变革的关键人物所做的工作而受到认可。

协作和团队合作应成为教师工作的特征。

生产知识、反思和研究应该成为教学的组成部分。教师本身应该被当作智力投入型学习者，并获得相应的支持和认可，其工作内容包括指出新的探究和创新领域、确定研究课题、创造新的教学实践。

教师的自主性和自由应该获得支持。

教师应参与关于教育未来的公开辩论和对话。我们应该确保教师加入一起重新构想教育所需要的社会对话和参与式决策机制中来。

教师在构建新的教育社会契约方面发挥着独特的作用。

教学要求教师具备同情心、能力、知识与道德决心。

“教师”在学校这一语境下应是一个专业化的行动者。

教师人个人天赋与能力需要通过协作和支持提到加强。

教学不是一个人在紧闭的教室后带领一名学生（摘录者认为应该包括一群学生）完成活动或课程。相反，我们要将教学视为发生在整个学校中，与其他教育者一同进行的工作。从以教室为中心转向把学校作为学习型组织。

没有两个教学情境是完全相同的，这也部分地解释了为什么最复杂的机器也无法替代教师所做的关系性工作。教学使每位学生成为人类与知识的关系的一部分，使他们进入一个具有可理解性、创造性和敏感性的世界。没有教师，就课程和教学的重新构想。

（摘录者认为，课程的情境化地创造性实施关键在教师，这是程序设定的机器所不能取代的）

一项专业不仅需要把自身的传统、经验和实践记录下来，不需要发现探究和创新的新方向，确定研究课题，并加以研究。

（摘录者认为，这个要求也就是要求教师应该成为研究者，成为行动的研究者、实践创新的探究者，这应该是教师专业化发展的一个重要的方面和趋势）

教师的发展是一个丰富而且动态的学习和体验的连续体，是持续一生的旅程。

新教师开始工作的头几年是一个关键时期，入职培训项目应该在这一关键时期通过协作型的备课机制、经验丰富的同事指导等方式为他们提供支持。专业准备和专业实践之间的过渡阶段是教师职业生涯中最关键的阶段。

机器学习技术的发展，虽然使我们在教学知识和教学过程的可见性方面有所收获，但是也有可能使教育过程分裂成为“数据集”，加速走向管理主义、监视和教师的去专业化。

（摘录者认为，机器主义、管理主义，有导致教育异化、教师专业工作异化的风险，这是需要教育管理者注意的问题。5G时代、数字时代、人工智能时代可能出现的人的异化的风险在教育中可能更为敏感，且危害也可能更大更长久，这是所有教育工作者要留心的。对于这些问题需要哲学，特别是伦理学批判的介入研究。

对于教育而言，技术永远都不仅仅是技术的问题，而是人与技术的关系问题，人的发展的问题。我们需要牢记康德的名言：人才是目的。需要记住马克思的追求：人的自由而全面地发展才是最重要、最根本的教育目的。）

教师必须有安全感，要能在一个开放、充满信任的环境中工作，还要能够自由地促进新的思考方式和对这个世界的归属感。

教师的工作并不局限于专业空间，它还会扩展到公共空间、社会生活和共同利益的建设当中。

教师的工作不应局限于课堂空间，而应延伸到学校的整个组织和行动之中。教师在把学校打造成一个学习型组织上发挥至关重要的作用。