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朱永新谈《中国中小学师生学科阅读书目》

 新用户73992602 2022-09-29 发表于湖北

  9月28日,新阅读研究所发布了中国中小学师生学科阅读书目,首批学科书目包括中学数学、中学化学、中学历史、中学艺术、小学科学5大学科、1000多种书。这是学科书目的第一批研究成果,其他学科正在有序研制当中。这是中国第一套体系完整的学科阅读书目,是汇集全国各地各学科专家、名师,历时5年时间,为中小学生量身打造的,是一套适合他们年龄特征、符合他们身心发展需求并能引发他们阅读趣味的各学科书目,非常值得关注。

  近日,本报记者就中小学学科阅读书目研制的意义、相关背景以及遵循的原则等采访了该学科阅读书目的总主编、新阅读研究所名誉所长朱永新教授。

  学科阅读为学生的未来发展奠定基础

  记者:新阅读研究所历时5年成功研制出中小学师生五大学科阅读书目,这是一件可喜可贺的事。新阅读研究所为什么要研发中小学师生学科阅读书目?该书目是在什么样的背景下研制的?

  朱永新:我一直认为,阅读是教育最关键、最基础、最重要的问题。因此,我曾经对新教育同仁说过一句话:即使新教育其他事情都没有做好,能够真正把阅读做好,就是把教育做好了一半。为此,2010年,我们专门成立了新阅读研究所,专注于阅读的研究与推广。

  “读什么”,是阅读的首要问题。研制书目,自然是重中之重。这些年来,我们陆续推出了《中国幼儿基础阅读书目》《中国小学生基础阅读书目》《中国初中生基础阅读书目》《中国高中生基础阅读书目》《中国企业家基础阅读书目》《中国父母基础阅读书目》《中国中小学教师基础阅读书目》《中国大学生基础阅读书目》等共9种书目。这些书目,为一个中国人从幼儿开始到成为一个社会人的阅读提供了路径,引起了很大的反响。

  此后,新阅读研究所将书目研制的中心转移到中小学学科阅读书目上,主要是为解决中小学生的学科阅读问题,同时也解决中小学学科教师的阅读问题。

  就阅读而言,这些年越来越受到重视,但阅读很多时候依旧被狭隘在语文领域。传统的阅读路径与阅读模式,让很多人将阅读概念的内涵与外延狭窄化,更多的偏向于文科、特别是文学的阅读。

  在校园里,学科的学习被细化、窄化,文理科的概念就像一道天河,把阅读割裂开来。学生的阅读,是以一条条细弱的线状与学科学习匹配。有些学科被关注得多一些,阅读状况好一些,线就粗一些;有的学科,学生的阅读除了教科书,几乎处于零起点。这样的阅读零散且无目标,难以支撑学习的持续与深层的发展。

  学科可以分设,知识可以分类,学习可以分期,但人的精神成长的需求却不能分割。中小学生的精神成长中,特别需要精神养分搭配全面的、成体系的阅读,特别需要学科内在知识与精神的相互融合与共同滋养。目前中小学开设的任何一门课,甚至包括一些该开未开的课,都可以借助阅读实现学科与学科之间的彼此融合,借此触摸到各门学科的文化与精神。所以,中小学学科阅读是学生阅读发展的大趋势,也是奠定未来发展的基础。

  记者:您如何看待当下中小学师生的学科阅读现状?中小学师生学科阅读书目的研制有哪些价值意义?

  朱永新:最近这些年,中国全民阅读已经轰轰烈烈开展起来。要想让阅读取得更好的效果,必须对阅读的各个方面进行细化研究。

  读什么和怎么读,是阅读研究两个绕不开的问题。在这样的前提与背景下,新阅读研究所研制中小学学科阅读书目,就有着非常特殊的使命。第一,是深化阅读效果,进一步推动全民阅读的重要举措;第二,是提升国民素养、提高阅读能力的重要方法;第三,是培养跨学科人才的重要途径;第四,是发掘知识自身魅力的重要手段;第五,是促进学生健康成长的重要途径。

  当下中小学生的阅读,面临着不少困境。比如,图书市场鱼龙混杂、良莠不齐、泥沙俱下,中小学生缺乏足够的判断力,选择上容易出现偏差。

  比如,学生大量时间投入到各类学科的课堂学习中,丰富的知识被薄薄的教科书代替,被很多一成不变的教学模式传递,学生的阅读尚未开启就已经失去了魅力。

  比如,中小学生很多学科的真正阅读缺乏引领与指导,而最有可能给他们指导的是教师,但不少教师也将自己囿于所学专业之中,满足于从教科书走向教科书,从本来的听课学生转身为有参考资料的讲课老师,未能有趣有料地释放出学科的本质与品质、趣味与深刻,能坚持在本学科教学中进行继续探究者屈指可数。总之,问题繁多,但有一个共同的原因,就是丧失了阅读的乐趣,也不知道读什么书合适。

  所以我们既为中小学生研制出阅读书目,也为中小学各学科的老师们配比了适合他们阅读的书籍。期待他们在阅读中强大丰盈更有力量,对于学生的引领会有更大的帮助。

  引领性经典性兼顾趣味性与融通性

  记者:当今市场的图书浩如烟海,如何从众多图书中选择出最适合学生与教师阅读的本学科书目,既需要有敏锐的目光和足够优秀的鉴别能力,也需要有整体搭建出知识体系,尤其要避免随心所欲地依据个人所好进行选择的眼光。中小学师生学科阅读书目的研制遵循了哪些原则?

  朱永新:在书目正式研制的第一步,我们就把相关的专家学者集中起来,确定学科阅读书目研制的原则,确保在学科书目研制的启动阶段就胸有成竹,不会偏离。

  每一套学科书目,一般分学生基础阅读书目与教师基础阅读书目,根据深度阅读与广泛阅读的基本要求不同,有所区分。根据阅读对象的不同,研制原则也有所不同:

  学生书目的研制原则

  关注作品所体现的核心价值观原则。作为一种文化产品,借助阅读帮助孩子们建构正确的核心价值观是一种必然。体现什么样的核心价值观,关系到我们将会培养出什么样的人,关系到一个国家一个民族的未来。所以,选择那些核心价值观正确的作品推荐给孩子们阅读,是迫切需要的。但这些价值观的体现一定不是概念式和口号式的,而是以一种学生们愿意接受的样式出现。

  既尊重学生的兴趣,又强调书目的引导性原则。推荐给中小学生阅读的书,不能只是单纯地讲道理传知识,那样枯燥无味的书目,不可能为学生打开自主阅读的大门。趣味性是吸引学生爱上阅读非常重要的因素。所以,我们要尽可能考虑到尊重学生的阅读兴趣,让他们先爱上阅读。但是,有兴趣的阅读,不代表放任、不承担成人的引领。作为教育和教师的意义之一,就是引领。有阅读底蕴和经验的成人,用我们自己的阅读经验、人生经历去引领学生们,去阅读最有价值的书。

  既尊重市场的选择,又强调作品的经典性原则。以经典性为基础,兼顾新锐之作。每个学科知识都是在不断创新的探索之中,因此对于新近出版但是被学界公认的作品,也会充分给予关注,它们可能经过时间和读者的检验,成为将来被认可的经典。

  既关注作品的趣味性,又关注作品的思想性原则。每一本作品,都呈现着一种审美标准。没有趣味的作品,本身就失去了很多吸引力。当然这种趣味不是噱头,而是一种高品质的语言表述。为孩子们选择适合阅读的书,趣味性是基础。关注趣味的同时,关注作品中形而上的思考,有助于建构丰盈的精神世界,有助于孩子们多重思维能力的培养,会将阅读的力量充分展示出来。

  既凸显民族的文化传统,又强调孩子作为世界公民所具有的现代理念原则。中国是一个文化底蕴厚重的国家,民族文化在各类作品中都有承载。中国孩子阅读、了解中国文化传统,吸收中国文化的养分,既必要也适宜,所谓中国胃吃中国饭。但是,作为一个有着开放姿态的国家,我们的孩子应该有更开阔的眼界、更广博的知识以及更宽广的胸怀。作为一个未来的世界公民,我们的孩子需要借助阅读,获取更多元的现代理念,成为更完整、完善、完美的中国人。

  既强调共读共写共同生活,又尊重孩子的自由选择原则。书目既有必读书目,又有推荐书目,其作用在于强调共读共写共同生活,让中小学生在共同的阅读中,彼此激励彼此分享。这样的书目通常带有一种普适性、最基础的阅读引领。

  孩子是千姿百态的,相近年龄段的孩子,尽管在生理与心理的发展上具有很多共同性,但每个孩子因为家庭背景、阅读经验、个性特征等的不同,在阅读材料的选择上、阅读的兴趣和关注点上会有很大的不同,所以,尊重孩子的自由选择应是鼓励阅读的一种姿态。书目的产生并不是固定阅读行为,而是既聚焦又扩散,让孩子们既不会错过必须读到的好书,又为阅读能力较强、阅读兴趣较广、阅读个性鲜明的学生提供了适度的推荐,满足他们的阅读渴望。

  既关注小学、中学阶段的年龄特点,又考虑与学前、初中阶段、高中阶段的阅读衔接原则。中小学生成长的过程,有很多生命的节点。每个阶段的孩子都有这个阶段成长的需求,所以为这些需求提供相应的阅读材料,是将儿童真正的需求放在本位,为他们提供最适合的精神食粮。

  与此同时,在儿童阅读中,因为很多内在外在的原因,会引发阅读的困难与障碍,我们兼顾到学科书目各个阶段中的阅读过度与衔接,很好地解决儿童阅读中这些问题,帮助他们在熟悉与陌生中,都能够找到阅读的安全感、喜悦感和成就感。

  教师书目的研制原则

  开放性与原创性并重的原则。对于教师的阅读,更要注重拓宽视野,这样老师们可以阅读到世界各国本领域本学科的最优秀的作品,在不一样的文化中品味阅读的滋味。但是作为中国的教师,关注本土原创作品,吸纳本土文化的精髓非常必要。当然,选取什么书,不仅以国别区分,更是以学界研究成果为先,以作品质量为衡量标准。

  理论性与操作性并重的原则。很多老师或多或少读过一些理论书籍,但再深奥伟大的理论都要与实践相结合,所以书目中不仅为老师们推荐纯理论书籍,同时还兼顾到操作性,注重了与教学实践、教育研究的结合,使阅读真正变成一种灵动的行为,也让那些理论有被自己的实践检验的过程。

  经典性与阶梯性并重的原则。中外各类经典作品,值得反复阅读。但因为本身的内容与表述方式等等的区别,在阅读的适宜度上应该有所体现。建立一种阅读的阶梯与坡度,会帮助阅读者缓步上坡,拾阶而上,减少了阅读的恐惧与困窘,也能更容易咀嚼到阅读的乐趣。

  价值观与完整性并重的原则。在各种内容与类型的阅读中,坚持核心价值观,努力让自己成为一名人格完整、精神完善,有幸福感的老师。

  让每个人从学科阅读中发现自己

  记者:有了学科阅读书目,只是为学生奠定了一个学科阅读的基础,如何使用这些书目,将其真正地转化为中小学生与孩子的阅读行为才是关键。您认为在今后学科书目的推广与实施中还要注意哪些问题?

  朱永新:是的,学科阅读书目的研制成功,仅仅是锻造学科阅读的前期工作,

  任何事情都不会一蹴而就,学科阅读的推广,同样需要一个清醒认识、燃烧热情、慢慢实施、反复检验、持之以恒的过程。

  首先,学校是学科阅读的主阵地。学科阅读实施的主阵地,一定是学校。而学校里学生阅读既有很大的自由选择空间,又需要教师的引领,从而避免很多因为选择的不当或者过于自由随性而引发的阅读效果削弱或不良效果。要借助于各种方法与路径让学生明白学科阅读的重要,更要让他们看到学科阅读的优势与效果,让他们在阅读中不仅快乐而且受益,能比较轻松愉悦地学到知识,拓展知识面,也借助于这些适宜图书的阅读,减轻对有些学科的恐惧感,愿意去尝试并能体会到成功的快乐。

  可能有人担心,那些识别度很高的学科书,孩子们读起来是不是会艰深晦涩?无需担心,曾经的法国教育部长阿尔贝·雅卡尔曾说,“即使最微妙的概念也可以很早就介绍给青少年,不一定非要让他们完全理解这些概念的所有细节,但目的是要激发他们的兴趣,朝这些概念指示的方向进一步探索,不是要详细探索一个新领域,而是在这个领域里转一转,激发他们的渴望,一种到了知识武装完备的那天更向前冒险的渴望。”

  当然,要想达到这样的状态,教师至关重要。教师的形象在小学生的心中一直比较神圣、高大,他们非常愿意听老师的话。如果有一个热爱阅读且对本领域优秀的图书有足够的兴趣和了解,那么他就会带领一批孩子走进学科阅读的大门。而中学生尽管对老师已经没有了小学生对老师无条件的崇拜,但在他们的心中都有一杆秤,都很崇拜那些有学养、有底蕴的老师。这样的老师,在学科书目的帮助下,会进步得更快,他们的课堂也因此会发生改变,那些从理论到实操的指导,会彻底改变一个教师的课堂,影响到学生的学习状态以及其他种种。

  所以,学科阅读先从学校开始,从教室开始,从教师和学生开始。这也是全民阅读的一个部分。

  其次,家庭是学科阅读的后花园。亲子阅读是阅读的主要形态之一。在家庭阅读中,学科阅读作为亲子阅读的品质提升之法,值得我们特别关注和研究。无论是父母通过自身的兴趣爱好,引领孩子走进不同学科,还是孩子因为对某个事物的强烈好奇,父母在陪伴探索中共同进入某个学科,都是家庭进行学科阅读的常态。

  第三,学科阅读要在各科独立和各科融合之间找到平衡。书目是各学科独立的,但人的阅读与内在的融合无法分割。所以学科阅读既要保持学科的个性与独立,又要在可能的情况下保持阅读选择的弹性,提倡融合性阅读。

  个人阅读彰显阅读个性,群体共读、伙伴互读能够互相鼓励与激发,相对前者,后者是一种融合;同一本书,各种学科老师的不同风格、方法的引领,在学生面前,引发的不同感觉的冲撞和交融,会给学生也包括老师带来完全不一样的阅读体验。这也是一种融合。

  教师领读更有权威,而师生共读则能获得不同的阅读效果。在学科书目的教师书目与学生书目里,会有小部分重叠的书目,就是希望能在阅读中让学生获得满足与成就感,也让老师们在深究中能有新的体悟。这也是一种融合。总之,不同的融合,能够促使学科阅读的效果更好。

  第四,实施学科阅读需要足够自由度。众多学科书目的共同研制,既呈现出学科的特点以及彼此之间的差异,又将相同的理念融合其中,搭建不同学科之间的阅读桥梁,打通和扩展各学科之间的阅读疆域,构建不同学科之间教与学的钢筋铁骨。形成一张井然有序的阅读之网,不再仅仅是文学阅读的概念,而是各学科共同参与的,更多维、更精准、也更有选择的阅读地图。

  学科书目的诞生,对锻造学科阅读是一种有力的支持,各项行动似乎都有了依据。但是,书目只是一份藏宝图。实施的过程中,需要根据学校、老师和学生的具体情况,来选择锻造的节奏,对书目灵活使用,自由配比,也可以在自己的学校、班级由学生增加他们喜欢和看过的、值得推荐的好书,为这个锻造过程添加自己的材料。

  只有让学科阅读为每个人所用,让每个人从学科阅读中真正寻找自己,发现自己,为成就自己的未来美好打下基础,才是学科阅读能够深入推进的根本。因为正如教育家怀特所言:教育不是为了教人谋生,而是教人创造生活。

  原文刊载于《中国教育报·读书周刊》2020年10月21日9版,版权归作者所有,图片摄影冯刚,欢迎转发到您的朋友圈。

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