一个青年语文教师的备课

一个青年语文教师的备课

长沙麓山国际实验学校 语文组 黄颖

 

个人简介：一个沾了母校光的北师学人，在很优秀的单位工作，得到了慈爱的长辈关怀，遇到了非常可爱敏锐的学生，努力学习做一个更好的语文老师。年纪二十有余，比过一些赛，得过几个奖，写了一些论文，不好意思罗列了，毕竟是个中二，而且打算一直中二。

 

听到学生们尤其理科生的怨声载道：“语文，呵！玄学！”——他们认为过多强调的理解、感悟、思考虚无缥缈。再读著作和论文，见识大家的灼见与争论，又迷惑于语文的概念杂丛，理论茂盛。

那语文课怎么上呢？自我提升、磨炼上课是根本，但新手教师也有“燃眉之急”——

如何更好地备课？

如何管理好自己的课堂？

如何明确指导学生在课外落实语文学习，养成良好习惯，尤其保证阅读？

在教了两个高一后，我逐渐完善了自己的教学备课流程，和学生的语文学习落实方法，这次将它整理出来，以供各位参考。疏漏、错误之处，还望大家不吝赐教。

 

一、新手教师的备课流程

（零）心态调试

     青年教师之间的人生经历与专业背景差异很大，大家各有自己成长道路的设想。在和好友的讨论中，我们综合了彼此的意见，觉得新手老师对自己的专业负责、认真是基本，但也无需想着做出独一无二、臻于完美的设计，毕竟有时对学生的管理失当，造成的教学损失远超使用了一个平凡的教学设计，而前者甚至会极大打击到我们的教学自信、教育理想。

简单说，前三年争取跟一轮教学，过程中做到扎实文本，一课一得，让学生能够在二、三年级搭建、稳固知识体系，就算得上很不错了。而应试功夫，则需要老师们坚持不懈地刷题、分析，提升自己的业务能力。

 

（一）文本素读

受到钱翰老师、罗晓晖老师的影响，我在备课之初会选择素读文本，只对教材上的节选部分进行阅读、概括重点、旁批。（这一点也是我对学生读任何文本的要求，不管是整篇全书还是节选段落）。

我认为，在素读时，教师首先要将自己还原到读者而非教导者，找到个体经验与文本内涵共鸣之处，这点个性化的理解与感触，也许正是你我的语文课不同于他人的视角、切入点。比如读《我与地坛》，生命衰亡生长的景物描写与作者内心的感触、思考融为一体，这种体验在教师、学生中必然是有的。下大雨时，学生总是会忍不住望向窗外，即便老师努力维持秩序、口若悬河，也挡不住孩子的眼睛和飞走的心思。有人觉得不解，评价为无聊、无知、不专心，其实自然风物、天气变幻，是很容易惹得人的心绪翻腾，甚至产生自己都不理解的迷茫与思索。此时的旁批未必是专业术语对文字的解构，可以是自己经历的回忆，对某种共有现象的思考。

你可以不喜欢，但要找得出文本的好。此时个人偏好依旧存在，却不能不把理性的鉴赏放在首位。

 

 

读老舍《真正的生活者》

其后，才是结合自己的授课经验、学情需求、应试诉求，再进行专业的文本分析、教学价值判断、具体切入点把握等。当然，此时的思考未必都“正确”，更不一定“适合”各班教学，譬如《蒹葭》里的“伊人”何种颜色衣裳？（董一菲老师某堂公开课的讨论）走向也许是古代服饰分享，也许是文学模糊手法的故意效果，可能是一场诗学美学的讨论。但解读过程中的思维方式、逻辑分析，对于我们的大脑是一个很好的锻炼，解读错了、多了少了，正是教师经验提升的佐证。在我教学的第一二年，总是怀着比较大的的恐惧——害怕自己偏离了教学正道和权威解读，这很好理解，相信各位也有些相似的负担，年长的或许则担心公开课能不能上得人人喝彩。

 

 

（二）前辈指导

如何进一步修改、选择教学点呢？

无非是站在巨人、前辈的肩膀上踮脚了，有时我觉得自己是跳起来去够他们的膝盖。

首先当然是要对课标有所了解，尤其是统编版新教材，整个学习模式和教材编排都有独到之处。我对教材的态度是它是基本，不是完美无缺的，但里面的优点和缺点都可以成为很好的语文学习材料。

此后，我一般会搜搜知网上的论文：如文本分析、作者生平研究、对比解读等，如果这些理论性较强，不妨再去微信搜索文章，确定关键词为 文章标题＋教学，或去语文建设、语文学习等专业语文教学期刊搜索，有时根据文章的年代、文体，也可去专门的历史科普（馒头说）、国学研究院（北师大章黄国学）、自然科学介绍（博物，中国国家地理）、新闻专访（人物）等公众号搜索资料。一般来说，大机构、正规刊物的材料可信度高，切入点好，很适宜作为补充阅读。值得注意的是，作者的介绍、背景的关键时间、事件补充并不一定要开头出现，当学生对某一问题出现争议，或完成了文本初读之后，才抛出新的材料作为补充。毕竟经典之作，必然具有超越性的魅力——你未必了解作者，却发现Ta敏锐地刺中了人类的软肋。

 

如果担心自己的教案/教学设计不太规范，不妨试试这两个方法。

1.多看一些课堂实录，把它们概括成一份教案，并进行点评和质疑。格式嘛，我个人认为有以下几个要素：①教学目标 ②主要步骤/环节 ③各部分教学法与时间，可以分列写，可以按时间分配写，也可依据各校个性化的教案本指导。（此处附上我校的教案本、听课本，供大家参考）。

 

2.先写教案后，精写逐字稿，反复修改过渡语和课堂设问。原因有二：①过渡语的精修意味着对流程的熟练，对学生答案的预设和生成性教学的模拟。②课堂设问需要依据学情反复修改，语言简单易懂，指令明确，在必要时甚至连回答的模板、句式都要一一给出。如果是漫谈式，则要抓住问题核心，以免讨论失控。

 

精准有效设问，这是一门极大的功夫。我记得教八年级时，朱德《回忆我的母亲》有一设问：“作者是怎样把对母亲的热爱与对劳动人民的热爱，对革命事业的忠诚结合起来的？给我们什么启示？”不但冗长，又没有扣住忆人写事、寄情托志的特点，也没有点到作者身份或时代特点进行暗示，雷静老师一针见血地指出，这虽是重点，但极有可能学生摸不清头脑，对这几个强加的价值观念乱答一气。

无独有偶，广州中学的何国跻老师，就多次强调要进行好的提问，引导学生发现文本的奥秘。如在教授必修上册中杨万里《插秧歌》时，先问学生读完什么感觉，学生坦然说不怎么样。他便追问那它选入课本，有什么特别之处吗？于是课堂从个人偏好进入到更客观、更学科性的分析中去。

 

我们还可以参照王岱老师《百合花》一课中的追问：为何要有新媳妇与小通讯员的故事展开？当学生谈到军民情时，她又引入别的文学形象，比如革命文学里常见的山东大娘形象，这更普遍、更有感染力，在一次次追问中，她反复提醒学生揪住文本，揪住文本中的另一个女性“我”，揪住新媳妇与小通讯员的态度变化。有很多学生困在了“以男革命者与女民众的故事进行反封建思想宣扬”的思维定式，但在教师多次对文本细节的追问下，还是探到了性别差异、纯洁的青春萌动、朦胧的百合花上，最后才放出茹志鹃的自我评价——“没有爱情的爱情牧歌” 

 

另外呢，就是我们可以多去听别人的课，如果学校没有时间组织，大家可以自己在淘宝、各类网站上搜索一些（微信号：    有海量优质视频课）

 

 

但我还想强调一点，年轻教师常常困于自身见识有限，但我们不应该忘记了自己的理论优势，而且要更自信地使用它。我们刚从研究氛围好、理论系统强的大学出来没多久，不管是学渣学霸，多回顾自己大学时的教材、MOOC和Ted上的优质课，都是很好的帮助。比如在我设计苏辛怀古词对比阅读课时，我的好友薛义老师，就建议我使用《镜与灯》中的文学三角形理论，迁移到诗词中来，帮助学生用文体内部通用的结构化理论，来解读怀古诗词。后来这个理论，我又在《红楼梦》整本书阅读的课中进行了回顾，一以贯之。而在今年四方杯语文赛课上，北京的程茗老师用叙事学的视角理论解读《套中人》，江苏的陈月老师用卡尔维诺的《为什么读经典》，和游戏化教学、情境化活动理论来支持“变形文学”的联读（《促织》、《变形记》）。

 

（后台回复：四方杯，可以获得黄老师整理的听课资料）

 

理论下沉糟不糟糕？合不合适？这是另外一个问题，把理论和教材结合起来，让学生能够灵活使用，在讲课中规避又一个沉迷套用理论的误区，那是青年老师也要面对和解决的功课，但大可不必因噎废食，因为精炼、深邃的理论，往往能给学生醍醐灌顶、拨云见雾之感（我自己亦常有这种感悟），而且优秀的理论往往有规范的阐述、严谨的推理证明思路、扎实丰富的现实依据（如《说木叶》与《咬文嚼字》），这对学生的批判性思维培养、逻辑思维养成都大有好处。

 

（三）提炼大纲

这是我常用的一个做法，在草稿纸上写出大致教学思路，在教案本上变成具体教学设计，再用半张A4大小的便签纸，写成极为简练的教学大纲，大致是时间-设问-资料-讨论重点-明确结论，对于有争议可发散的地方，拿彩笔标注一二。然后呢，我们就可以开个手机录音或视频，大致地过几次流程。技术时代的手段如何不利用！那简直是对科技的亵渎哈哈。

 

 

（四）授课录像

     这点我写得很简略了，是受到抖音上几位年轻英语老师的影响，如果学校有条件就用录播教室，自己精心准备的感兴趣的课，或者干脆模仿名师的思路直接套上几节，这不是什么丢丑的事情，也不是侵犯版权。我觉得在教学中模仿名师好课，是隔空拜师学艺，但是一旦涉及到文章和教学设计的原创，一定是万分注意尊重保护原创者的权益，即使是写教学感悟，也尽可能将转述、摘抄的部分全部标注清楚。

如果学校没有条件，建议就自己拿个手机撑个支架，时不时录下课自己去回看整理，尤其是对于肢体语言、口癖、口语的节奏问题，还有课堂上的学生参与和交流后的表情。不一定每周每月都有，但是评课的机会不多的话，自己偶尔做一两节还是很不错的。

 

可以点击查看：

 黄颖-长郡19年青教赛-新词新语与流行文化

说什么王权富贵 黄颖 麓山国际

（五）教学反思

     教案本上都会设计一个专门的区域写反思，我的习惯是把各个教学环节里生成性的问题重新记录，加上标注，提醒自己这是一个潜在的切入点和学生的难点，还会把时间控制标记上去，再在最后写一个整体教学设计想达成未达成的原因总结，对原有设计的优缺点总结。

我的单位要求非常严格，教案必须手写，我又很喜欢做新的原创课件，这当然造成了精力损耗，但如果单位还没改变的计划，我还是会按照我的习惯继续完善手写教案，并且及时扫描保存到电脑上，以便于后续的提升、论文写作。

 

 

我非常建议大家邀请自己同组的老师来听课，有时语文课不是文言文，还可以邀请跨学科的老师，毕竟当局者迷，作为母语教学，听课的人应当都能从你的课得到收获，也发现问题。当没有人听课时，不妨问问学生的建议，真诚一些，自己先开口损几句，就会有学生给你说说真心话。千万不要生气，孩子的眼睛很尖，一旦发现你的情绪，就会很快沉默、或者简单应付起来，你要知道，学生有学不清楚的，老师也有讲不清楚的。

 

 

（六）团队协助

在这部分我指的团队主要不是同备课组老师，因为大家是同事也是战友，教学进度趋近，教学风格多少带有学校色彩，带来的差异性启发就少一些。我更倾向于大家走出去——比如蹭一蹭别的学校的名师工作室（比如明德蒋雁鸣老师的工作室，感谢他们每次都接纳我前去），比如一些市、县混编的教研团队（我参加的是长沙市信息技术融合与学科教学融合教研团队），又如争取每年寒暑假的线下混编教研培训。又如我们网络的教研群（此处打广告）。总之，找到意气相投、背景各异、却又热爱教学的同伴不是容易事，但未必你要拥有固定的团队，就像看书一样，多多看不同的书，多多见识不同的人，思考这些教学设计、理念在处理同类文本的差别意味着什么？哪些可以为我所用？

我在今年7月底前去四方杯现场观赛，厚着脸皮加了不少主讲老师的微信，把自己整理的课例实录打成压缩包分享给大家，这是一种无偿、也无所谓报酬的工作，此间的收获也只有自己清楚。是否要这样做？做了说出来是否炫耀？前者问你自己，后者还是问你自己，毕竟别人的眼光时时变换。

（七）相信自己、热爱生活

     在成为语文老师之前，我们所有人的功课都是成为自己，而幸福绝非与生俱来的能力，或者说随着年岁渐长，必须承担的责任更多，我们迷陷于压力与欲望，奔波在身份的焦虑和比较中，孩子样轻易突然的欢笑竟然显得突兀、幼稚了。唉，我是多么难过自己的长大，但我的老师（我最爱的刘霜华老师）告诉我，成长是一种舍得。

所以我还在努力生活，相信自己的能力，相信自己可以做到一点点的努力，抱着时而怀疑的心态，征求周边人的肯定，请求学生表扬我做得好的地方（这是从豆瓣教师小组的一个热门帖子：请你夸夸我上学到的）

成为优秀语文老师，肯定是要过自己的日子有了感悟，肯定是要看书的。但过日子和看书的目的，不全是，也不该是成为优秀的语文老师。不论我们未来是否还从事这份职业，我们都在学习让自己有幸福、有成就感。

所以我们在群里说怎么卤牛肉，说天南地北的小吃，说带孩子，说旅行让群友们蹭饭，说感情和婚姻。因为我们是人，而语文也只是人类记录、反刍的一种痕迹罢了。

 

    最后，用王栋生老师的话送给大家：“青年教师围着，要我讲话，我说，一名语文教师，职业生涯中要上一万五六千节课呢，你们还年轻，不要急，慢慢来；不过，得对自己的职业生命负责，我看你们的年纪，大概也只剩下一万节课了，要珍惜啊，像我这个年纪，一节课的机会都没有了。老师们笑了。”

就抱着这样的心态，糊里糊涂又清醒地长大吧！青年教师们！

 

最后附上一个我的教案给各位新新新手作为参考（不是多好，只是参考，我个人很喜欢分析试卷。）