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chuzhong xinxi jishu jiaoshi jiaoxue yongshu 信息技术课程的评价应当以促进学生发展为根本目的，紧密围绕课程目标展开。应当充分发挥评价对学生学习行为的激励和导向功能，及时、全面地了解学生的学习状况，指导学生的学习行为，使学生由“学会信息技术”到“会学信息技术”；应当充分利用课程评价的教育功能，通过自评、互评等方式，培养学生正确的学习评价观和主动参与意识，以提高学生的评价能力；应当充分体现课程评价对教师教学及其改革的调节功能，指导信息技术教师科学认识课程评价的各项结果，合理地设计和调节教学过程与方法。信息技术课程强调实践性，注重对学生进行过程性评价，充分发挥过程性评价的诊断、反馈与矫正功能。基于阶段性教学目标的过程性评价，应体现基础性和针对性，不宜过于复杂。评价标准可以在活动前提出，也可以在活动过程中由师生共同确定。建议能综合运用多种过程性评价方式，全面考查学生信息素养的养成过程。要重视通过现场观察、档案袋或成长记录的方式来搜集评价资料，并探索数字化、可视化的方式呈现，如电子档案袋、学生综合素质评价系统等。过程性评价的结果一方面可以作为教师个别指导的依据，另一方面也可以作为学生反思回顾学习过程、促进自身发展的依据。总结性评价要强调对教学和学习的诊断、激励和促进作用，防止仅仅把评价作为甄别或选拔的手段。
总结性评价可以采用考试、完成指定任务、制作主题作品等方式。试题应能反映学生的学习过程，学生发展的个性与特长。没有中考这个指挥棒挥舞的义务制信息技术课堂里，你是如何通过评价这一机制来促进学生发展，提升他们的信息素养？每堂课收交电子作业收交、点评中给予反馈？一个阶段的主题作品任务布置，然后个人或集体展评？课堂里的一个点头、一声鼓励……你是如何借评价来实现教学相长？把每一件简单的事做好，就是不简单；
把每一件平凡的事做好，就是不平凡。
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