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文：龚春美 字数：1788 教学日志：20220406 疫情形势下，学校的正常线下课教学被迫按下暂停键，改为线上教学。不容每个人去静下思考、慢慢调整去适应，都刻不容缓地调整方向，从上到下一切听指挥随时待命，接受安排。各战线全力以赴做好自己份内的事。忽然间，手机微信群多了N个，微信消息的叮咚声不断，上课连接通知声不断…… 节后的线上课表重新安排，全员参与，一个也不落下，每位教师都担当起教育教学的责任。 身为其中一员的我，被安排为看班（也即原授课时间段里按排中考科目任务下，通过网络来看自习课）。
传统的自习课，看班的目的也就是让孩子们在规定时间内能静心专注于学习，或看书或做练习，确保相互间不要有干扰，确保不要有影响学习的现象发生。 网络的自习课，看班的目的是什么？也无非就是督查、监控孩子们在这段时间内自觉、专心于学习。想通过一只眼的观察来达到这个效果，那就少不了眼功能的发挥、以及能让眼看到的通道。 眼要去看，看什么？想看到什么？通道在哪里？ 思考之中，个人课表文档已完成。便打开从班主任周老师那边分享来的课件模板，学科老师上课时用课件等各种道具仿真线下教学，我看班时总也得让孩子们有个虚拟黑板来仿真一下课堂，总不至于让孩子们抬头看着我家的背景。
于是，第一版的仿真黑板制作完成。 第一堂自习课上试用，对于自拟的几个条列。 第一点“安静”，基本每个人都设了静音，自然也能做到安静，网络的那头声音也传不过来； 第二点，打开摄像头，大部分孩子都能做到打开，从视频中也看到他们好像专注地在做某件事，但是在看课外书还是在写作业，不太清晰了。于时便对着屏幕在黑板上写下没开摄像头的孩子名，提醒摆放。45分钟的自习课里，好奇的孩子们也时有忍不住抬头看一下屏幕，看到提醒，或是语音解释或是行为纠正； 第三点，独立完成学科作业，每个人都在自家完成，除非网络查答案，或家里有答案可抄，否则也只能独立；第四点，偶有孩子要离开上厕所，即使在家里，还是知道这是课堂，报告请假一下的好习惯还是保持着。 首次的经验发现：线上看班的重点应放在第二点。那如何做呢？给孩子们提什么样的指示，便可以让他们的行为趋向于规范。
在第一堂自习课的经验上，第二版的仿真黑板制作完成。 多一个作业，希望多一份任务提醒的地方；多一个课堂时钟，希望有时间观念；对重点词标注了颜色，以起到强调作用。 第二堂自习课试用，同样的动作——看班过程中在黑板上作情况记录，但在记录的点比原先多了一项，除了记下未打开摄像头，同时又记下优秀的孩子名单。视频的那头里看到，这个记的动作似乎发生了些作用，孩子们看到后自觉调整。 课后反思：何为优秀呢，这个概念似乎有些模糊，不具体，不明确。
基于一、二堂课的经验，第三版的仿真黑板制作完成。 因为有一个眼保健操时间，有学校同事把眼操音频下载后共享在群里。看到后，便下载做进了黑板课件，举手之劳的事，顺便免去其它人这项的劳作。 第三堂自习课开始了，没有多余的动作下，孩子们拿出作业自觉完成，我则通过摄像头巡查，并在黑板上写下情况记录：1、未打开摄像头的； 2、打开摄像头，能看到写作业画面的；3、中途关闭摄像头的。 当记下这些名单后，网络的那头，孩子们一个一个在纠正行为，写作业画面的同学从一个开始，数量慢慢增加。未打开摄像头的孩子，也有打开了。
基于前面的经验，第四版的仿真黑板上多了两张截图（前面班级写作业过程中规范视频画面） 晚自习的50分钟，情况记录：1、未打开摄像头的；2、打开摄像头但看不到人；3、摄像头摆放正确的。随着记录时间的推移，第2点最后一人也没有，第3点中的人数从0慢慢递增。 一天4堂课的自习课，围绕开关和摆正摄像头，在 “看和记” 的画面中度过。 留下的是：身为引路人的教师，时时处处都有你发挥的细节之处，只在于你是否想把自己“引”的作用发挥出来，“看什么？如何看”、“记什么？如何记”简单的动作在不断地迭代、优化，虽不能确保全体孩子都能做到，但至少让孩子们知道线上自习课中一个正确的动作是什么，而这正确的动作背后又是为了什么？聪明的孩子自然会想到，也会做到。 为了引导，少不了搭建支架，黑板记载的提醒、画面截图的示范，足可以起到导向作用。引导，有时无需过多的语言来训导、呵责。
 把每一件简单的事做好，就是不简单； 把每一件平凡的事做好，就是不平凡。 |
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