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全文字数：3500字 虽说，早些年参加过英特尔未来教育培训活动，用这个理念做过一次案例。但时隔多年，学了一次用过一次，对今日来说不足挂齿。 虽市课题结题，但扪心自问这段时间里被思维导图的教与学占据，故引来评审专家质疑，课题有跑偏的倾向。 为不愧对省课题的研究工作，拾起书柜里关于项目化学习的系列书籍，近日读起了夏雪梅老师的《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》书籍，汲取专家的养分，提升对项目化学习的概念理解、掌握其核心要素和操作实施过程的方法。
在阅读书籍第20页至30页，“为什么要做项目化学习”的标题，带来我的思考。为什么时隔多年再做项目化学习？一度对思维导图的热爱与教学，被周围的老师们几次鼓励想说服我去申报课题，带着老师们一起做，而自始至终没有去行动。 为什么？
这也就是项目化学习的理念，让每一位学生都得到成长。也就是夏老师的观点：项目化学习对不同类型的儿童，尤其是对学业不良的儿童产生积极的影响。 如今的做，一则也希望所学能为所用，给自己给孩子们带来些变化；二则学科课标要求，相信课标中之所以有这样的提出，总有它的道理。 夏老师的“为什么” 其一：为学生 促进大脑发育、让不同类型的孩子产生影响、指向形成大格局的心智自由 她认为，好的项目化学习会促进学生大脑发育，让学生学习更专注、更具有主动性和投入性，同时会让学生对关键概念的理解更为透彻、持久，更容易在新情境中进行概念迁移。 这里有一个条件“好的项目化学习”，那么什么是好的项目化学习呢？有何标准？有哪些案例来说明这是好的项目化学习？又怎样才能设计出“好的项目化学习”课例？ （见书籍第34页第二部分项目化学习的设计，六个维度：核心知识、驱动性问题、高阶认知、学习实践、公开成果、全程评价） 她认为，项目化学习能广泛激活大脑中的联系，使神经联系产生更多的变化，从而激发更多的学习；项目化学习可以促进儿童三种类型的记忆：联系性的记忆、情感性的记忆、生存记忆；项目化学习需要儿童有清晰的目标意识，需要自己制作计划书，进行目标导向的活动；需要在实际中所做的事情和将要达到的目标间做抽象性的思考；项目化学习一般是长时段的探索过程，要求儿童有较好的坚持性，抑制当下的冲动和分心。 因为项目情景的真实性特点，让孩子们更容易置身与之联系的情境中，而参与学习。 项目化学习最终指向的是儿童心智成长和转换的自由。这种心智自由让儿童避免用机械的、孤立的联系看待世界，注重用不同的透镜去理解世界的基本运作方法。心智的自由转换是在思考、认知和决策时所表现出来的整体灵活动。 “心智”一词，让我自动联系起“思维导图（mindmap)”，在孙易新老师的词典里，它并不是思维导图，而是心智图，翻阅孙老师对思维与心智对比的解读，让你更明白思维导图与心智图的区别。这也就促发我每次使用孙老师的思维导图课程教学时，总有一份对它进一步的领悟。见林又见树，提升整体观、全局观，促进心智的发展，这也是思维导图教学中的一个目标。（链接：【入门篇】思维导图？心智图？）
其二：为教师 一份探知中的新奇感、一份学生学习中的表现、一个教学变革上的趋势、一份教学价值的提升。 她提到：实施项目化学习对教师意味着挑战，其中最大的困难就是从教学的主导者转变为学习的设计者和支持者，教师需要放弃一定程度的对课堂的控制权，并且相信学生能够做好。 这也就是说项目化学习中的教师角色转变，从知识传授的权威者，变成知识学习的帮助者、鼓励者。 让我想起，前段时间里教学帕拉卡过程中，被帕拉卡创始人李西峙从教学后记的文字里，读到我的教学风格，课堂上比较纵容孩子们。不知道这里的纵容，是不是所谓权威的下放。那个课堂里，孩子们似乎已成为我的老师，从孩子们那里，我认识了一些名词和操作。 孩子们沉浸在搭建、赏析、合作的场景中，已完全没有了教师存在，课堂已完全变成他们自己的。虽然这里没有项目化学习的问题驱动，但虚拟世界的场景让他们置身于此。 她提到：外在的命题、课程和评估的变化也引发实践者们对项目化学习的进一步关注：上海市中考命题中出现跨学习分析的动向；《中小学综合实践活动课程指导纲要》提到项目化学习是一种可能的载体；当前课改中的学习质量标准、素养导向，让越来越多的教师和学校认识到项目化学习的意义。 高中信息技术课标中明确提出项目化学习模式的实施建议，江苏省义务制信息技术纲要中也提到了项目化学习方式，这些指导性意见，意味着身为一名信息技术教师，只要你还在这个岗位，只要你还在扮演这个角色，你便需要采纳和有所行动。 她提到：项目化学习是以探究单元的方式呈现的，突破单节课的束缚。单元是有机的、模块式地组织与构成，是教师基于学科素养，基于一定目标与主题而展开探究活动叙事的活动。项目化学习的单元设计要比一般的单元设计更突显探究性与高阶思维的特征，对基础知识和基本技能的包容、整合程度更高。 什么是高阶思维？如何在项目化学习中突显高阶思维？如何在项目化学习中体现对基础知识和技能的整合？ （见书籍第63页：高阶认知：用怎样的认知策略来带动学习）
其三：为学校 为学校的课程变革增加真正的实施元素；成为更有吸引力和朝向未来的学校；促进学校与家庭和社区的联系；产生更公平的学校。 她提到：项目化学习的特点在于，它是一种学与教的变革，确实会改变学与教的真实行为，突破了纸上谈兵落不了课堂的困境。它还是课程的一种组织形态，它所形成的多样化的课程主题对学校整体以分科为主的学科课程结构是一种有益的丰富，可以比较容易体现在拓展型、探究型课程的结构和实施方式上。 信息技术学科教学中，你有让孩子们去拓展、探究的设计和活动安排吗？如果有，可以尝试把这些课型设计成项目化学习，体验它在实践后的益处所在。 她提到：项目化学习中，学生的学习是主动而非被动的。他们有机会把课内所学的知识与现实社会相联结，因此他们在学习中也变得更投入。它有助于提高学习效果，学生对学习内容有了更深入的理解，使学生对所学内容的记忆更长久和深刻。 她提到，项目化学习让学校更朝向学习素养的奠基，符合现念前沿教育的评估标准（强调对知识技能在现实场景中的应用，以及其他成功素养的培养） 这时的成功素养是指什么？书中提到有批判性思维、问题解决的能力、团队协作的能力，沟通交流的能力和公开演讲的能力。这些成功素养在项目化学习实施过程中，如何展开评价呢？用哪些指标去考量？ 她提到：项目化学习将学生、学校、社区和真实世界联系起来，在开展过程中，学生有机会置身于真实的成人职场环境中，学习如何与成人和各类机构打交道。 这一点，在目前看来似乎很难做到全面铺开实行，在学校组织的各类社会实践性活动中，常常是学校的一小部分孩子们有机会参与和接触到。 她提到：项目化学习包容不同风格和类型的学生，有利于挖掘他们的潜能。一个好的项目能帮助学生发现自我，发现学习的内在乐趣，甚至完成一次蜕变。 她提到：所有的益处，都是建立在项目化学习本身是深度的、有质量的、是符合所说的核心特征基础上的。 一个有质量的项目化学习，是不容易做到的。只有在长期不断的实践、反思、验证中，不断完善。 她提到：我们始终要记得，教育最终追求的目的是使学生成为心智自由的人。
课堂里，无论采用哪一种学习方式，怀揣着教师的使命感和责任感，本着时代要求下的学生成长信念，总会走好自己当下教师职业的每一天。 身为一名教师，可能达不到要去为学校思考“为什么要做项目化学习”的境界，班上孩子这么多，你也有可能顾不上为每位孩子的成长思考许多，你只想着拿一份工资做好自己的事。 但无论你是否选择走在项目化学习实践的路上，学科核心素养培养目标的大背景需要你往这个方向行走。 更何况，我们常说的教学相长：因学生的成长，教师跟着成长。那如今从夏老师的“为什么”中，我们知道可以给孩子们带来这么多的积极性影响，我们是否也要考虑一下尝试实践，跟着孩子们提升心智、让自己也有积极影响。
其实，在思考自己是否选择的同时，你也正在扣问自己：未来的日子里，你要做一位怎样的教师？ 无论当下的你是一位如何微不足道的教师，记得自己学会看重自己，因为只有自己看重自己，才有别人的看重。而看重自己的一个办法，就是做能让自己感动的事。尝试着用新的理念去改变课堂、改变教学风格，迎上时代的要求！
 把每一件简单的事做好， 就是不简单； 把每一件平凡的事做好， 就是不平凡。 |
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