|
全文字数：1800字 阅读了夏老师书籍中的为什么做，自问了自己的为什么做。现在要知道项目化学习是什么？高质量的项目化学习有哪些特征？见过或做过的案例算不算项目化学习？算哪一类？
跟着书籍，阅读第6页至第20页，了解学习素养下的项目化学习。 是什么？ 案 例：从植物要被晒死了，怎么办 夏天来了，小朋友们出现了一个问题：太阳太烈了，植物要被晒死了，怎么办？老师带领小朋友们迅速想出了解决办法——做遮阳棚。于时，师生用遮阳伞和其他材料做出了遮阳棚。 对于这个案例，夏老师提到： 表面上看，有驱动性问题，有成果，问题真实，发现探索问题，还有成果。 但没有经过观察、思考、讨论、争议、运用证据、实验、决策，获得分析现象、解决问题的方法的学习过程。这不是学习素养视角下的项目化学习。 项目化学习，不是拿着一个结果去套住问题，不是为了项目而项目，不是为了要产生一个显性的结果而开展项目，项目化学习最终的结果来自师生、生生对问题情境的共同探索。 从这个案例分析中，知道了项目化学习是在一个问题情境下，生发出问题串，围绕这些问题，师生或生生之间，进行观察、讨论、思考、实验……有一个探索、思辨过程，而不是直接简单地产生最终成果，在这个过程中，孩子们的心智得到成长，思维得以转换。 对于项目化学习定义，书中重点提到了巴克教育研究所的八大“黄金准则”，这正好是前几天跟着快闪营观看的视频和书籍内容。 书中提到高质量的项目化学习有以下特征： 1. 素养目标。学生通过项目来学习重要的观念、概念、能力，而不是将项目作为传统课程结束后的展示、表演、附加实践或例证。 2. 驱动性问题。驱动性问题是项目化学习的核心要素。学生的项目化学习是通过驱动性问题黏合在一起的。 3. 持续探究。持续探究解决驱动性问题的历程。探究包含调查、知识建构和问题解决，可以是设计、决策、发现问题、解决问题、建立模型等。 4. 全程评估。评估包含对成果和学习过程中的探究、实践等方面。 学习素养视角下项目化学习的界定： 学生在一段时间内对与学科或跨学科有关的驱动性问题进行深入持续的探索，在调动所有知识、能力、品质等创造性地解决新问题、形成公开成果中，形成对核心知识和学习历程的深刻理解，能够在新情境中进行迁移。 书中就这个定义，围绕几个关键要点进一步说明：
从这4个要点说明中，了解到项目化学习中的几个关键点很重要，也是我们在进行项目化学习设计与实施时，一定要注意的：核心知识、真实性、驱动性问题、高阶学习、持续实践 这里也意味着，我们需要对所任教的学科课标在反复熟读的基础上，还得找到知识之间的关系，知识与情境之间的联系，理解学科中的关键概念和关键性能力。 对于真实性，信息技术学科教学中，提出：学技术用技术，为生活实际而学技术，这里的真实，就是让学生在学技术过程中感受到所学技术能用在自己的学习、生活中。意味着在学习某个技能时，有意引导技能和真实生活的联系。实际教学中，我们常常看到的是虚拟情境类项目。 对于高阶学习，需要教师在项目化学习设计开始，花些心思去思考，用什么的问题可以创造出高阶思维的情境。这对于教师来说，还是有一定挑战和难度的。 教学中，很多教师只顾着知识点教学，常常混淆各种学习方式。书中又对来自教学实际中的一些常见学习方式和课程形态进行说明，把项目化学习和主题式学习、翻转课堂、基于问题的学习、探究性学习、STEM进行差异性说明；按照所覆盖的知识范围的大小、对学校课程的影响力度，将项目化学习划分为：微项目化学习、学科项目化学习、跨学科项目化学习、超学科项目化学习。 跟着书籍内容读到这里，对于夏老师关于项目化学习定义有了初步的认识，也知道了高质量的项目化学习有4个显著特征，和学习素养视角下项目化学习的4个特征。相信在理解书籍内容的基础上，再参与阅读一个案例的教学设计或听课时，多少能辨析案例中是否拥有项目化学习的特征。 但作为一线教师来说，仅停留在辨析基础上还是不够的，还需要通过实践、来精进对它的理解。就信息学科课时安排特点，从选择的项目化学习课程形态角度来说，通常会选用微项目化学习和学科项目化学习，这样难度相对小一些，课时短少、学科核心知识相对熟悉。 知道了“是什么”后，那又如何进行项目化学习设计？跟着书籍内容，继续学习。
 把每一件简单的事做好， 就是不简单； 把每一件平凡的事做好， 就是不平凡。 |
|
|
