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看到这个标题，你一定会觉得奇怪，线上自习课还能折腾出什么来？今日，关于线上自习课话题，之前的3篇，出于让自己在看科任老师们忙碌的时候，也给自己找些还是一位教师角色的借口，故就这个岗位角色演译一下。记完3篇后，发现中国知网就“自习课”话题，还真有老师把它当研究课题来做，写成文章发在期刊上，还有发在核心期刊上，这一现象催发我的好奇心，再试着进一步去演绎一下自己。下面，就是我和两位科任老师（单老师和陈老师）之间发生在线上自习课的探索故事。继前面以线上自习课为话题，立于实践探索，选取“摆正摄像头、我的学习我作主、番茄作业法”三个动作分别从让老师看到、学生是学习主人、自我管理方法为切入点来践行于课堂。而线上自习课终究是要学习效果的，我们的自习课在学校统一部署赋予相应的学科自习，轮到该节课，孩子们就拿出相应学科的练习内容，在这个线上自习课时间段内完成。有些科任教师为学习效果，便亲自来督查；而不来督查的，便由安排到的看班老师担任起督查工作。那这样的看班老师在线上如何来督查？又如何看到学习效果和进程呢？首先，看班老师得明白自己有督查学习效果的意识和使命，而不只是仅限于看到摄像头里有多少学生坐在电脑前，远程观望学生写作业的状态。基于长时间的线上学习，有些孩子已出现疲于开摄像头的现象。因此，线上自习课不再把最初的摆正摄像头这个要求当最重要的一个检查内容，而基于实际调整策略。
其次，看班老师主动于课前，询问科任老师当堂课作业内容，相互做好沟通交流。通常科任老师会在班级群里提前公布作业，或交待班上的课代表，而不好意思多个步骤来麻烦看班老师。这时，需要看班老师主动咨询是否需要协助。这时，科任老师也就不用客气，直接交待作业内容等其他相关用到的资料。接着，看班老师把作业内容做在课件上，作为线上自习课屏幕共享内容。课件完成后和科任老师再次确认，以确保内容没有写错。有了前面的准备，接着便正式来到线上自习课堂。 1. 共享屏幕。看班老师共享课件屏幕，让孩子们知道自习课也有黑板、老师的陪伴。 2. 说明任务。看班老师向学生说明自习课的作业内容、时间安排、作业完成的反馈方式。 3. 检查进度。一堂课45分钟，科任老师通常会布置几个任务，看班老师根据任务做一个检查分配。当孩子们完成某一项时，便自行在屏幕的相应栏目中，以打勾形式反馈完成情况。 屏幕打勾的好处，一来让看到老师了解情况，二来还可以让孩子们之间多了一次激励和促进，三来师生多了互动。 4. 截屏保存。最后把孩子们的作业完成情况表截图。 下课后，看班老师和科任老师及时反馈，把截图反馈给科任老师，以便科任老师了解情况，以核对学生记录的真实性和有效性，更好地把握学生的学习进度。这一切，也许在有些人眼里看来，多此一举，有些麻烦。一次的课堂探索并不代表什么，但我们走在探索的路上。这里，借用英国教育家怀特海的一句话：教育只有一个主题，那就是多姿多彩的生活。结 语： 教育不是一个人的事，一位孩子的成长也不是一位教师的事。 科任老师和看班老师之间通力协作在线上自习课的尝试，初心是为了演好教师角色，督查孩子们的学习效果。更多的教育教学场景下，你的初心是什么？又如何演好自己当下的角色？系列话题： 后记19 | 摆正摄像头——线上自习课（观察点1）
后记20 | PBL法理念：我的学习，我作主！——线上自习课2 后记21 | 番茄作业法的应用——线上自习课（3）
把每一件简单的事做好， 就是不简单；
把每一件平凡的事做好， 就是不平凡。
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