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续上篇： 即影响这篇文章理解的词，才是重中之重。经过仔细观察，我发现大部分生词都出现在文章中的第一个场景，而对第一个场景理解的好坏，直接影响学生对整个一篇文章的理解。因此，我采取由我自己描述第一场景并配以动作，将生词情景化，图片化，帮助学生扫清阅读障碍做好阅读准备。 读前活动中，我始终坚持paraphrase比如escape就是run away. fail就是trybut can’t do it，这种用学生已有的英语语言知识来解释新词，同义转达的过程，是十分有利于培养学生的理解能力。课前活动中我提出问题后，会接着发生什么呢？这个问题先告一段落，这样学生听就带着强烈好奇去阅读接下来的课文。 刘芸：曹老师在这段课的片段当中，有几点做得特别好：第一扫除阅读障碍，但并非教完所有的生词，有的老师认为一定要把生词全部教完学生才能读懂课文，其实这是错误的想法？一、是学生能够借助上下文理解意思。二、在真实语境当中读者也不可能会认识所有的词汇再来读课文，一般情况下会总有一些生词。三、是课标提倡培养学生猜测词汇的能力。例如每年的中考阅读理解中，一般都会有3%左右的生词，就是要考查学生在上下文中理解生词的能力，所以读前活动中，要扫除一些生词障碍，但不必教完所有的生词。还有第二点特别好的做法，我觉得是注意了词汇教学策略。比如在课堂中用一些图片，实物，用动作来教学生词。还教了学生构词法，我觉得这都调动了学生多感官学习，尤其非常注意帮助学生寻找规律。我们都知道聪明这两个字的写法，左边是一个耳朵，然后还有一个嘴巴，一个心，明就是日加月，就是说明聪明就是要天天月月经常用我们的感官进行思考，这样学生才会更加聪明。第三，老师善于激发学生的学习兴趣，她抓住了标题中的lucky来问学生Did people have a lucky escape in theearthquake?来引出问题，就是说文中的双胞胎的逃跑，为什么非常幸运？这个问题有一两个好处。一激发学生的原有经验，让学生体会到双胞胎的经历必定不寻常，这里自然有许多危险的因素，为理解文章打下了很好的伏笔，还有一点就是引导学生对文章整体内容的关注，这个问题是一个非常上位的问题，也是一个我们称之为global comprehension的问题。只有理解了整篇文章才能够回答这个问题，这就要求学生把握文章的线索，然后经过合理的推理、判断才能打到正确的答案。 刘芸：接下来看一片断曹老师如何指导续中的快速阅读的。 曹老师：首先根据文章，把故事分为三个部分，并告知每部分的主要大意。请学生快速浏览全文，并时行主意配对，这三个部分为第一至11行，讲述双胞胎前去营救好友，却被抓入车中，第二部分12行至25行，讲述如何逃至警局，第三部分26行至35行，讲述双胞胎胜利逃亡，并在警局遇到三个劫匪，我设计这一步的原因是，这篇文章由于篇幅较长，对于七年级的学生来说比较困难,他们很难把全局，所以分成三个部分并给出要求匹配，目的就是让学生通过策略，把握整体知识文章，由于是七年级同学，我们在设计问题时不宜设计的太难。所以我匹配了第一部分主旨大意，一方面是因为导入时我已经将第一部分主要情节讲解过，另一方面也是由于从降低难度来考虑。 2020/2/11 |
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