这本书叫《开学三十日》，作者是一名优秀的语文教师“茹茉莉”，内容讲述的是小学一年级教师和家长，该如何帮助孩子适应小学生活，养成学习习惯，走上学习正轨。作为一名暴躁的一年级新生家长，看到这本书表示很欣喜，因为能学到很多教育智慧。茹茉莉真正是一名爱读书、爱专研儿童心理、又特别善于观察、会想办法的、智慧的语文老师！看这本书会发现，原来一年级新生家长的焦虑，老师也会有。甚至于，老师的焦虑更大，因为他们将要面临的，是几十个而不是一个缺乏秩序性的孩子！没有经验的教师，一样会很抓狂！因为除了要帮助孩子在学校建立秩序，发展自控力，老师还得保证教学进度，以及应付学校里的各种教学活动。在这个艰难的过程中，茹老师也有抱怨的时候（正如一个懂得教育核心的家长，也有控制不住想生气的时候），但总的来说，她对孩子们非常有耐心，总能用最智慧的方法，去解决遇到的难题。
比如1：孩子们不能保持队伍的安静有序时，茹老师用游戏解决了问题：她告诉孩子们，他们将进行灭虫行动，讲话的捣蛋虫叫“叽哩咕噜虫”；队伍歪歪斜斜的叫“扭扭虫”；找不到位置是“糊涂虫”；追追打打叫“冲撞虫”……
如2：观察到孩子们上了一个多月的小学，却仍然和幼儿园认识的小朋友玩，于是制作了“交友卡”，让小朋友们以此为桥梁，主动去认识班上的新同学！这个方法，让那些性格内向、腼腆的孩子，也变得主动积极起来！
如3：观察到孩子们的安全意识不够，于是邀请孩子们当“校园安全设计师”，设计一些关于“禁止什么”的牌子放置于校园各处。这个方法太高明了！因为与其由老师告知危险点，不如让孩子自行发现，从而提高其对行为的判断和认识能力。
如4：为了帮助孩子正确认识考试的意义，茹老师在发完试卷后，告诉孩子们，卷子上的分数不是终点，如果上课时他们可以认真听讲，还可以继续加上纪律分。而且，等老师讲完所有题目，孩子们还有订正分数的机会——只要重新做对了，就可以把扣掉的分加回去！激励的教学方法，让每个小朋友都听得特别认真，最后都拿到了100分，甚至是超过100分。
如5：因为学校发的《读吧》没有插画，看起来很枯燥，茹老师便允许孩子们在这本书上“画插画”，以至于它成了孩子完成作业后，最愿意阅读的书籍之一。
如6：两个孩子因为抢凳子发生争执时，茹老师没有武断判案，立马平息事端，而是先分别肯定了两个孩子生气的感受，然后启发式提问：既然两条凳子没什么差别，都能坐，你们能不能想一个办法，自己解决凳子的问题呢？两个孩子很快明白问题所在，各自拿了一个凳子坐下，而不再争同一个！然后又在茹老师的引导下，重新握手言和——与此同时，其他孩子因为被这种温暖所感染，也不自觉和同桌握起手来！用传统教师的眼光看，跳跳是个异常调皮又不懂规矩的孩子，他总是沉浸在自己的世界，融不进集体，听不见别人讲话，要么突然上课时离开座位，要么突然大叫！但跳跳的优点也很明显。他太聪明，学东西比其他孩子快，而且记忆力超强。他甚至经常问各个科目的老师一些相关的稀奇古怪的问题，并以“考倒”老师为乐！针对这个与众不同的孩子，茹老师没有时时给予指责、评判，或是表现出讨厌，而是常常温和地引导他，告诉他怎样做叫守规矩。
比如跳跳总是不经同意，就随意拿走茹老师办公桌的东西。这时，茹老师会抓住他的手，用启发式语言引导，让他明白：东西是老师的，如果想要，就得经过老师同意，并可以这样询问：“茹老师，我可以拿这个吗？”茹老师让跳跳询问了三遍，确认他明白这句话的意思后，才同意。茹老师的可贵之处就在于，她并不随意主观揣测一个孩子的不良言行，给孩子贴负面标签，比如认为跳跳很没教养之类。她发现，跳跳之所以如此行事，是因从小就没被教育过：拿东西是要经过主人同意的。这之后，经过反复引导，跳跳随意拿别人东西的行为，就得到了大大改善。因为跳跳学东西总比其他孩子快，以至于不能整堂课都乖乖坐着，茹老师还允许他在不影响其他孩子学习的情况下，自己看课外书——跳跳十分高兴地接受了，并做到了安静。有时候觉得，一个老师是否智慧，得看他如何对待那些“调皮生”和“差生”。正如一个家长是否智慧，得看他如何处理孩子的怒气和哭闹。根据图画的提示练拼读；或将拼读的结果转化为简单的图画。把音节的拼读放置到情境中，不仅可以降低拼读的难度，而且可以给单一枯燥的音节拼读增加一点乐趣。如郊游、参观动物园、课间活动等，都是孩子乐于接受的情境。把抽象的拼读的结果放置在形象的语言环境中，有助于拼读感觉的形成，提高拼读的准确性。如bá，拔萝卜的“拔”; cū，粗细的“粗”; hé，我和你的“和”。在起初的拼音练习中，完全可以尝试汉字辅助拼音的方式。即音节与汉字同时出现，根据汉字的读音掌握拼读的过程。2）下面的图中躲着很多“b”，你能把它们圈出来吗？
如电脑（iàn nǎo）、钢琴（āng qín）、玻璃（ō li）、冰箱（īng xiāng）、皮沙发（í shā fā）。我们知道小i是个爱哭鬼，总喜欢受别人的保护，你看，这回u姐姐来带它玩，u姐姐走得好快，小i跟在后面大声喊：ui ui ui等等我！u姐姐很好心，停下来等小i，小i跑得真快，超过u姐姐了，大家夸奖它，iu iu iu真优秀啊！ei跟ie的区别也可以用同样的情境解决：这回，轮到e姐姐来带小i了，小i还是跟不上，这回它喊，ei ei ei等等我！小i跑得慢，就喊ei ei ei，小i跑得快，追上了，又会怎么喊？ie ie ie胜利了。
1）孩子学会了汉语拼音，是否还需要继续“读书”给他听？是！因为儿童听力专家表示：孩子的阅读能力和听力大约在八年级时才会达到相同的程度，在这之前通常听力比阅读力强。因此，当前的孩子能够听懂并理解那些复杂、有趣的故事，却无法自己看懂故事书。2）如果一直读故事给孩子听，是否会助长孩子的懒惰情绪，从而影响独立阅读能力的培养？不会！3）我的孩子连拼音、识字都非常困难，是否应该把基础打实再谈阅读？否！
课堂上，将注意最多地集中在学生倾听的面貌上，多用导向性语言，强调“听”的重要性，如：“这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！”比如开展“听优点”的专项练习，以及“听要点、听异同、听中想象”等方式都是有效的训练方式。如“传口信”，日常生活中，可以叫学生传口信的机会很多，给同学传、给老师传、给家长传等等。
2）怎么了？（有时候你也可以加一句“：因为这会帮助我更好地理解问题所在。”）5）你能想个不同的办法来解决这个问题，使你们两个都不会生气（或者他就不会打你，等等）吗？6）这是不是个好主意？（如果是个好主意）“去试试。”（如果不是个好主意）“哦，你得想个不同的办法。”1.负责是不可以被强加的，责任意识的源泉来自尊重，尤其是对孩子发言权和选择权的尊重。2.教育者应该记住：我们是站在幕后的人，可以给孩子安慰和支持，可以将看到的事实加以陈述，但切忌将孩子的行为上升到品质加以评论。“这个拼音我们想了那么多办法，你还是错了，你还有什么好办法吗？”“在没有整理好学习用品前，我建议你别上床睡觉。”我们可以把路指给孩子看，但走在路上的人必须是孩子自己。孩子的责任感不是一生下来就有的，也不是到了一定年龄就会自动获得的，它需要教育者在日常生活中找一些适合孩子年龄和理解力的事情进行有意识的锻炼，如同学习钢琴演奏那样慢慢获得。4.千万要注意当孩子表现欠佳的时候，他们需要的不是批评、教育、责骂，而是家长切实的帮助。此时，一句充满信任的鼓励，一声耐心轻柔的肯定，对孩子而言尤为重要，能让孩子感受到教育环境的安全，感受到学习进步的乐趣。5. 任何教育者都不应该以孩子的成就来证明自己。我们都必须记住：教育不应该是雕刻与塑造，而应该是影响和促进。
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