教学有路本为径《语文作业本》中的助学系统面向全体学生，旨在提升学生的语文核心素养。指导学生如何学习是其首要任务。一线教师要以此为初心，用好支
架，细化支架，优化支架。例如，在教学统编教材六年级上册《只有一个地球》一课时，笔者利用《语文作业本》中的习题（如下图），让学生自主
画找关键句，通过生生之间的交流，利用摘录、归类、提炼等方式，梳理作者的观点。笔者由习题引出一个问题：“‘①虽然地球美丽壮观，但是同
茫茫宇宙相比，地球是渺小的。②地球所拥有的自然资源也是有限的。③人类不能指望地球被破坏以后再移居到别的星球上去能否交换顺序？”引导
学生感知作者层层递进、环环相扣的行文逻辑。之后，让学生用关联词串联整道习题，感受作者由因到果的思维逻辑。其实，说清楚了此道填空题，
也就完成了“作者的观点是什么？作者是如何一步一步叙述自己观点的”这一教学任务。同时，学生也明晰了说理性说明文的特点，一次又一次地深
入文本，建构语言，以加深理解。（三）任务驱动，合作探究《语文作业本》中不乏一些实践探究性作业，着力引导学生解决现实生活中的实际问题
。语文是重视综合性和实践性的学科，而合作探究的学习方式可以使学生在完成作业的过程中感受到“独乐乐不如众乐乐”，也能使学习成果更加完
善与丰盈。例如，统编教材六年级上册《故宫博物院》的作业是设计旅游路线，相关练习层层推进。学生在合作中完成了图文互读的学习任务，思维
也在相互碰撞中迸射出智慧的火花。再如，《只有一个地球》的作业是让学生开展环境小调查，撰写标语。在教学中，笔者将《语文作业本》的习题
扩展为“撰写研究报告”，使得学生的标语不再死气沉沉、千篇一律。学生真正走进生活，根据自己的经验，让标语“有血有肉”，生动呈现。这些
任务驱动下的实践性作业，改变了原有重阅读、赏析、理解的语文学习模式，丰富了培养学生语文核心素养的渠道，体现了“综合性”与“实践性”
的统一。三、丰富知识点，补充教学内容课文只是一个例子。仅仅依托课本展开学习，会限制学生的思维与眼界。而《语文作业本》中不乏与课文相
关的阅读材料，它们是学生丰富认识、发展思维、提升语用能力的绝佳途径。例如，在统编教材六年级上册《有的人——纪念鲁迅有感》的作业中，
增加了《〈野草〉题辞（节选）》这一内容。在课堂教学中，教师让学生联系《好的故事》所运用的“象征”手法，读懂野草的象征含义。在字里行
间，学生感受到了“根本不深，花叶不美”的平凡，体会到了“各各夺取它的生存”下所包含的顽强，认识到了“直至于死亡而朽腐”的奋不顾身。
学生说，这就是鲁迅，这就是鲁迅追求美好生活、乐于奉献的心。在此基础上，教师让学生再次理解“情愿作野草，等着地下的火烧”的含义。学生
自然而然地感知到了鲁迅的形象，更深入了解了诗人臧克家用鲁迅的语言作诗所表达出的崇高敬意。《语文作业本》“以检测学生达到课堂教学目标
要求的水平为目的，以多种作业形式为手段，全面体现新课程的要求，是重要的诊断性评价工具”。虽然《语文作业本》中存在个别题目难度较大、
与原课文表达有偏差等个别现象，但瑕不掩瑜。将《语文作业本》融入学生学习的全过程，能让学生借助作业支架获得感悟，在实践活动中开展学习
，从而实现学教方式的改变。笔者作为一线教师，将不断探索使用《语文作业本》的新路径。【摘 要】《语文作业本》是教学辅助工具，其命题取
向、题型设计、题量呈现等均与统编教材相关，可成为教师与学生的好帮手。从“借助作业本，把握语文要素”“挑选练习题，融合教学环节”“丰
富知识点，补充教学内容”三个维度展开课堂实践，探究《语文作业本》在课堂教学中的有效使用路径，有助于教师实现教学方式的转变，从而提高
语文教学的效率。【关键词】统编教材;《语文作业本》;语文教学对于大多数教师来说，统编教材的使用既是机遇，又是挑战。面对“语文要素”
无处着手，对待“全新文本”无从解读，策划“教学设计”刻板老套，令人“不胜惘惘”。而《语文作业本》作为教材配套辅助工具，则可帮助教师
“拨云见雾”。但是，大多数教师依旧将其单一地作为课后作业使用，单纯追求教育行为的“量”，没有从根本上提升教育行为的“质”，从而削弱
了《语文作业本》的使用效果，也使整个教学过程“事倍功半”。笔者认为，《语文作业本》作为学生语文学习活动中必不可少的一部分，理应发挥
其支持、促进、深化学生有效学习的功能，融入教与学的各个环节，引导学生将获得的知识同步转化为自身的能力，从而提高学习效率。一、借助作
业本，把握语文要素统编教材致力于培养学生的语文素养，以“人文主题”和“语文要素”为线索编排单元内容。如何真正有效地把握语文要素，促
进学生语文能力的提升，是摆在眼前的难题。《语文作业本》与统编教材相配套，可成为解决这一问题的有力抓手。例如，统编教材五年级上册第六
单元编排了“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”这一语文要素。但是教师在教学中普遍对“场景”一词存在疑问：“场景”与“场面”、“
场景”与“事件”到底有何区别？不妨来看看《语文作业本》中《慈母情深》一课的练习，如下图。根据胶片式图片，学生不难理解“场景”属于“
事件”的一部分，不同于“场面”。从题干中也不难发现，“场景”类似于电影中的“镜头”，一个个的镜头组成了令人难忘的“事件”。教学中，
教师心中有把握，学生才能有发展。因此，借鉴此道习题，教师可以在课堂上让学生用简洁的语言进行概括：“母亲塞钱在我手里、母亲立刻投入工
作、母亲数落我……”几个电影“镜头”应运而生。此刻，教师进行小结：“这一个个的镜头，就是作者梁晓声笔下的场景。这些场景像播放电影一
般呈现在我们眼前，让我们知道了‘慈母情深。”一道练习题化解了教学疑惑，降低了教学难度，引导学生由“不懂”到“懂”。教师把握住了语文
要素，也真正落实了语文要素。二、挑選练习题，融合教学环节《语文作业本》中的支架形式多样，除传统的选择、填空外，还有示意图、表格、实
践性作业等。若教师一概以“课后作业”对待，则会割裂“教”与“学”的统一性，忽视了编者为一线教师提供各种支架的意图。但是，面对各种练
习题，教师也不能“全面铺开”，必须有的放矢、有法可依。（一）学为中心，贯穿全程《语文作业本》的设计以学生的学习为中心，能生动呈现学
生的学习过程。利用练习“牵一发而动全身”，能使整个教学过程更连贯，更具有侧重性。例如，在教学统编教材四年级上册《王戎不取道旁李》一
课时，为了达成“用自己的话讲讲这个故事”这一目标，笔者借助作业本中的相关练习，设计了以下两个环节。1.翻到作业本第89页，照样子，
完成第四题。温馨提示：每一句一个空格，请你选择关键词填进去。2.每一个方格的背后，都藏着一幅生动、有趣的画面。小组合作，每人讲一部
分，尝试展开想象，将故事讲得更具体。在教学的过程中，学生先根据主要人物王戎的行为，提炼出了“与诸小儿游”“唯戎不动”“此必苦李”等
关键词。之后，四人小组合作，根据示意图将故事内容说清楚。这道习题活化了原本呆板的文言文教学。一张示意图贯穿全程，引领学生经历了“读懂—读明—读趣”的过程，实现了课堂教学目标由繁到简的转化。通过创设情境，补白画面，学生感受到了课堂学习的乐趣，完成了从简要复述向创造性复述的过渡，真正达成了“用自己的话讲讲这个故事”的教学目标。（二）巧用支架，深入文本 |
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