李长栓：以实践报告展示翻译能力——论翻译硕士专业学位研究生翻译实践报告的写作

Lushisheng 2022-10-27 发布于北京

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摘要：翻译需要解决三个问题——理解、表达、变通，但大多数翻译实践报告仅涉及表达问题，强调语言层面的转换，比如词类转换、长难句翻译、中英文衔接手段差异等；少数涉及对原文的变通取舍，比如如何翻译文化负载内容；鲜有讨论翻译中最重要的理解问题——即使有，也从属于字词句翻译的讨论。鉴于此，笔者提出一个理解、表达、变通三方面并重的分析框架——CEA翻译分析框架，供翻译专业学生撰写翻译实践报告时参考。

关键词：CEA分析框架；翻译实践报告；理解；表达；变通

一、 MTI教育的宗旨是培养应用型人才

根据全国翻译专业学位研究生教育指导委员会（以下简称“教指委”）2011年8月修订的《翻译硕士专业学位研究生教育指导性培养方案》（以下简称《方案》），之所以设置翻译硕士专业学位（MTI），是“为适应我国社会、经济、文化发展对翻译专门人才的迫切需求，完善翻译人才培养体系，创新翻译人才培养模式，提高翻译人才培养质量”，具体培养目标是“培养德、智、体全面发展、能适应全球经济一体化及提高国家国际竞争力的需要、适应国家社会、经济、文化建设需要的高层次、应用型、专业性口笔译人才”（教指委，2013）。

由此可见，我国翻译人才的培养，已经由学术型人才培养为主，扩展到学术型和实践型并重的格局。研究型人才通过学术学位培养，实践型人才通过专业学位培养。这种分类培养的模式，既能满足社会对研究人才的需要，也能够满足社会对应用型人才的需要。

《方案》的课程设置，完全服务于应用型人才培养的需求。《方案》要求的38个学分中，基本上都是实践类的课程；即使是偏理论的课程，也是直接服务于翻译实践。可以说，这个培养方案贯彻了应用型翻译人才培养的宗旨。

针对学位论文，《方案》推荐了四种形式：翻译实习报告、翻译实践报告、翻译实验报告、翻译研究论文。前两种可以归为广义的实践报告，用以体现MTI教育重视实践的宗旨。后两种可以归为学术论文，用于照顾对学术有兴趣的师生。

学术论文写作有成熟的规范，但翻译实践报告如何撰写，并无先例可寻。《方案》没有规定报告写作的细节，可能是鼓励各校通过探索，逐步摸索出成熟的写作方法。经过十多年的探索，实践报告确实逐渐呈现出一个模式，但这个模式却无法全方位展现专业译者的实践能力。

二、当前翻译实践报告写作中存在的问题

当前的翻译实践报告往往遵循以下套路：项目介绍、理论框架、案例分析。项目介绍部分简述译前准备以及译中、译后的操作；理论框架部分选择某一理论作为分析框架，并声称自己在翻译中受到该理论的指导；案例分析部分举例说明自己是如何根据该理论进行翻译的。以下是一篇典型的实践报告：

这些实践报告的最主要问题是仅限于表达问题，缺乏对理解的关注，分析浮于表面。其他问题包括：任意扩大理论的适用范围、不够实事求是、论证逻辑荒谬等。

首先是缺乏对理解的关注。无论采用什么理论作为分析框架，案例分析永远都是只谈译文表达，不谈或少谈原文理解，把翻译仅仅视为语言转换，如词类转换、翻译单位转换、句子结构转换。这些转换固然是翻译中需要解决的问题，但不是最重要的问题。最重要的问题是对原文的理解。在理解的基础上，语言转换水到渠成。但由于实践报告所用框架没有明确提到理解问题，即使译者在理解方面花了很多力气，也无法在分析框架中体现出来。

造成这一问题的原因，可能是理论工作者（包括导师）本身缺乏对理解的关注。一些建议的实践报告写作模板，就没有明确包括理解问题。比如，穆雷等（2012）建议“选取有代表性的例子，按照其所代表的问题类型进行分类”，但接下来没有提供具体分类，分类中是否包含理解问题不得而知。再如，黄国文（2012）主编的《MTI毕业论文写作指南》一书，收录了曾记（黄国文，2012:207）“关于MTI笔译项目（实践）报告写作的一些提示”一文，其中提出：

你的报告可以谈翻译中语言转换方面的某些问题，也可以谈项目本身的组织管理等工作。甚至，如果某个问题或环节特别突出，值得深入研究，可以单独成为你报告的主体，而不需要面面俱到。

该提示没有提及理解问题。该书所附曾记报告范本，也是只谈了语言转换方面的几个问题，包括“意义的引申和具体化”“省略、增补与替代”“句群的整合与拆分”“人称、语气、情感效应”（同上：108）。可见，翻译实践报告写作从理论到实践，都普遍忽视了翻译中的理解问题。

产生这种现象并不奇怪，因为翻译理论通常都是从结果（译文）的角度看问题，把形成结果的过程（理解）视为理所当然。比如，“信达雅”当中的“信”尽管隐含了准确理解，但这三个字都是对结果的要求；“形式对等”“动态对等”“功能对等”当中的“对等”，前提是对原文的理解，但“对等”这一表述是对结果的要求。同样，“直译”“意译”“归化”“异化”等理论，均以理解为前提，但表述上侧重结果。在理论上重结果、轻过程的背景下，报告写作中也难免忽视理解问题。

第二个问题是任意扩大理论的适用范围。无论采用什么理论框架，最后都归结为字、词、句、篇的翻译。但实际上每个理论都有其产生的背景和适用的范围。等效理论或动态对等理论源自《圣经》的翻译，提出原文和译文沟通效果相当即可，译文不必拘泥于原文的形式，直译行不通时使用最切近、最自然的对等语。该理论探讨的问题不超过一个句子，因为鉴于《圣经》的性质，翻译只能在句子之内作小幅度调整，不存在段落、结构、内容的大规模加工重组。如用该理论分析篇章范围的调整，就是对该理论的扩大。

再比如，目的论的产生，是因为研究者发现，很多时候翻译活动并不像他们想象的那样，是通过逐词逐句的转换完成的。相反，译者有时有很大的灵活性，包括对原文进行大幅改写或增删。因此，目的论不适用于词类转换、视角转换、语态转换、结构转换等语言层面的微观调整。将目的论用于这类调整，是对目的论的滥用。正如孙三军、任文（2019）所言，“MTI论文中应用最为频繁的理论是目的论，它可能同时也是被学生误解最多的理论”。

第三个问题是不够实事求是。报告作者往往声称自己在动笔翻译之前，先熟悉了某个理论，然后按照这个理论进行翻译，这不够诚实。笔者相信绝大多数译者在工作中并不有意识适用什么理论，而是“逢山开路，遇水搭桥”——遇到不懂的地方，查资料、看上下文；遇到结构复杂的句子，想办法拆解；遇到不便于直译或直译可能带来负面影响时，作些变通处理。懂一些理论，可以让译者对翻译决策更加自信，但声称从理论出发解决问题，则多半是自欺欺人。“采取马后炮的方式，借用文献材料，对自己所用翻译策略进行辩解……该翻译报告意义不大”（孙三军、任文，2019）。

第四个问题是论证逻辑荒谬。有的报告作者在强调论文的创新性时声称，他还没有见到其他人把某个理论用于某类文本的翻译；通过他的实践，证明该理论也适用于该类文本的翻译。这是荒谬的论证逻辑。各种理论本来就是对翻译现象的归纳，并非理论假设，在翻译中当然可以再次发现这些现象。即使理论家在归纳时并非基于特定类型的文本，其结果也必然适用于这种类型的文本，因为不同类型的文本之间，共性还是大于个性。试问：哪一种文本的翻译不需要意思准确（“信”）、语言通顺（“达”）、符合交际需要（“切”）？退一步说，即使套用的理论不太合身，报告作者也可以选择性地忽略套不上的例子；甚至可以扭曲理论，让理论符合自己的译例——就像把目的论适用于句型转换那样。

学术型研究生，培养目标是科研能力，即能够发现与翻译相关的问题，对它进行深入研究，然后按照学术规范撰写一篇论文。比如，对比一首古诗的若干译本，总结译文特点；再如，研究翻译行业发展趋势，提出应对策略。学术研究可以攻其一点，不及其余。但翻译实践对译者能力的考察应当是全方位的，理解、表达、变通取舍面面俱到。尤其是译者不仅要克服语言问题，还要克服专业和背景知识缺乏带来的挑战。这也是为什么《方案》中专门提出“鼓励具有不同学科和专业背景的生源报考”（教指委，2013）。但即使译者具备某一学科的背景，也无法保证看懂该专业所有的文献。更何况我们无论有无专业背景，都时不时需要翻译不熟悉的领域。因此，对于专业译员来说，最重要的能力是能够发现和解决所有翻译问题的能力，包括理解、表达、变通问题，尤其是理解问题。

三、以实践报告反映解决翻译问题的过程

鉴于学术型和应用型研究生的培养重点不同，对毕业论文的要求也应有明确区分。学术型研究生可以关注选题的意义、文献资料的把握和理论创新情况，应用型研究生则应主要关注实践能力。就翻译专业而言，就是要通过翻译实践报告，展示学生的理解、表达、变通能力。

（一）翻译中的理解、表达、变通

翻译包括三个相互交织、相互促进的过程：理解（Comprehension）、表达（Expression）、变通（Adaptation）。理解主要是指对原文内容的理解。理解必须深入细致，要接近、达到，甚至超过作者的水平，包括理解所有的概念及其相互关系，以及句子结构和含义、句子之间和段落之间的关系。理解内容的关键，是了解写作背景、熟悉专业知识。

表达是指用符合读者习惯的语言，把原作的意思或作者的意图忠实传递出来。一是内容方面，只能表达作者清楚表达、希望表达或本应表达的意思，不能添加译者自己的意思，不能扭曲原意；二是形式方面，要符合语言习惯，包括在用词、搭配、句子结构、衔接方式、信息流动等方面，要符合一般写作规律。当前的翻译教学和实践报告写作，对语言关注较多，对意思传达关注不够，可谓本末倒置。

变通是指在无法实现全面对等（即逐词逐句翻译）或全面对等反而不利于实现翻译目的时，通过省略、补充、变换说法等手段，对原文做一些编辑加工。变通包括两种情况。一是由于语言文化等差异，找不到合适的表达方法，无法逐词逐句翻译。二是逐词逐句翻译虽然可以做到，但如实翻译不利于实现委托人的翻译目的，这时就需要通过译者、作者、委托人之间的协商，或者按照委托人单方面的要求，对原文作一些增删变通。变通取决于译者对翻译情景的了解，包括委托人的要求、中外社会文化的差异、译文使用场景等。

（二）如何解决理解、表达、变通问题

翻译就是解决问题的过程，包括理解问题、表达问题、变通问题。译者要通过宏观思维、逻辑思维和批判性思维发现问题，通过同样的思维方式和调查研究解决这些问题。

宏观思维能力是指译者能够在每次翻译活动中，主动探寻6个W和1个H:Who is speaking to whom?About what?When,where and why?And how?即原文的作者和读者是谁，主题是什么，写作的时间、地点、原因，以及原文的写作方式（指how，即语言风格）。

凡是值得翻译的文章，都不是无病呻吟。只有了解作者和写作背景（指6个W），才能真正理解作者的观点和文章细节。翻译教学仅关注语言层面（how）是远远不够的。当然，了解原文的写作风格，并有意识地在译文中反映出来，也是翻译活动的要求之一。

对原文写作背景（包括专业知识）的了解，还有助于作出变通取舍的决定。因为原文所处的交际情景与译文不同，往往需要对原文进行某些干预，以便译文读者更好理解原文意图。

宏观思维还包括译者主动了解翻译的情景，即翻译活动涉及的几个W，包括委托人是谁、译文读者是谁、为什么要翻译、译文在什么时间和地点使用等。这些信息同样服务于变通取舍的决定。

逻辑思维能力是指译者能够抓住作者的思路，理解原文的思想，包括发现文章与外部世界的联系、文章前后的关联、各种衔接关系、从属关系和同义关系，还包括能够在译文中再现原文的逻辑。

批判性思维能力是指译者能够通过逻辑思维和调查研究，发现原文的瑕疵，包括作者对事实描述的瑕疵、逻辑修辞和语言表述的瑕疵，并能够视情况决定如何处理，如保留瑕疵、自行纠正、请作者纠正，或者通过注释向读者作个交代。

批判性思维还包括对词典、网络等提供的译法持批判立场，重新审视原译的准确性，并通过思考和调查研究，给出符合情景或更加准确的译文。

调查研究能力是指针对宏观思维、逻辑思维、批判性思维中发现的理解、表达、变通问题，能够通过互联网等手段查找相关信息，通过分析论证作出知情决定（李长栓、雷萌，2020:iii）。

（三）CEA（理解、表达、变通）翻译实践报告写作框架

为了解决翻译实践报告写作的问题，并参照现有实践报告写法，笔者提出一个“理解、表达、变通”翻译实践报告写作框架（简称CEA框架）。该框架主要有以下特点：不以任何一家理论作为分析框架，但分析中可以随时提及任何理论；对原文的理解明确构成框架的一部分，以强化翻译学习者的理解意识；以描述解决问题的过程为主，避免“马后炮”式附会理论；框架各组成部分内容具体详尽。建议框架如图1所示。

图1 CEA翻译实践报告写作框架

框架分为四章：第一章为概述，第二章为CEA框架介绍，第三章为案例分析，第四章为总结和展望。在第一章可以分为三节，第一节写翻译活动背景，包括翻译的发起人或委托人，为什么翻译，已知或假定的读者，发布媒介等，因为这些信息对于译者做出变通取舍决定很重要。还可以写组织、分工、审校、质控流程。

第二节写原文创作的背景，因为了解原文作者、所在机构、创作目的、中心思想、读者和语言特色（6W1H）等信息，对于理解原文的逻辑和细节十分重要。

第三节写报告写作的目的和方法。报告的主要目的是展示学习成果，即发现和解决翻译问题的能力；次要目的是总结经验，供同行借鉴。写作方法是案例分析，即举例说明翻译过程中遇到的问题和解决方法。第一章内容如图2所示。

图2 第一章框架

在第二章（CEA分析框架介绍），可以提及框架的来源、引用他人关于理解、表达、变通的论述。CEA作为一个描述框架，与所有的翻译理论兼容，因为所有的理论都默认理解是翻译的基础；所有的理论都要求表达上通顺自然；所有的理论都不会反对必要的变通取舍。可以说理解、表达、变通是各种理论普遍关心的问题，也是实现各种翻译标准的手段。可以分三节分别介绍他人是如何看待理解、表达、变通问题的。

关于理解，可以引用关于理解重要性、理解内容、理解方法的论述。虽然各种翻译理论在表面上没有纳入理解，但都隐含了理解的重要性——“信”“忠实”“准确”，都以理解为基础。

关于表达，可以引用关于“达”、通达、动态对等等方面的论述；关于中英文写作方法的论述，如用词准确、搭配正确、逻辑通顺、信息流动通畅；关于避免中式英语、欧化中文的论述；以及翻译是再创作（或写作）的论述。

关于变通，可以引用严复“信达雅”中对“雅”的要求。“雅”的意思是“雅言”，即先秦时期的语言；严复强调使用雅言，就是对原文语言风格的变通，因为翻译为白话没有人愿意读。还可以引用功能翻译理论，包括目的论。这些理论强调译者可以根据翻译目的，对原文进行变通取舍。

在以其他论述充实CEA框架时，不必详细介绍这些理论，也不必限于引用一家理论。仅仅提及某理论的某个元素属于理解、表达或变通即可。另外，在举例的过程中，也可以（不是必须）随手引用相关的理论。之所以建议引用一些理论，是因为翻译理论学习也是MTI课程的组成部分，理论结合实践是译者的应有素养。第二章内容如图3所示。

图3 第二章框架

在第三章（案例分析部分），用案例说明自己如何通过逻辑思维、批判性思维、宏观思维、调查研究，解决翻译过程中的理解、表达、变通问题。

“理解”一节展示如何实现“信”，重点描述理解的过程，包括通过什么努力纠正了原译错误。理解部分可以按照不同的标准分成小节。比如，按照理解的单位，分为理解字词（一词多义）、理解结构（结构歧义）、理解篇章（前后逻辑关系）；按照理解的线索，分为通过了解作者背景引发的理解、通过了解写作背景引发的理解、通过熟悉相关领域引发的理解、通过抓住全文逻辑引发的理解；按照理解的手段，分为通过上下文理解，通过网络查证理解，通过请教专家理解；按照理解的对象，分为理解原文思想内容和语言特点。理解部分还可以写通过调查研究，发现原文表述、逻辑或引用实事方面的错误和不足。理解部分的分类标准如图4所示。

图4 理解的分类标准

“表达”一节展示如何实现“达”，关注语言逻辑和通顺问题。可以分为两方面写。一是表达的内容，即确保把已经理解的意思清楚表达出来，避免扭曲原意、产生歧义、逻辑不通；为了避免与理解部分重复，举例可以限于不难理解但表达却出现问题的情况。二是表达的形式，即确保译文符合汉语或英语习惯。表达部分的分类标准如图5所示。

图5 表达的分类标准

“变通”一节展示如何实现“切”，关注对原文内容和表达方式的较大调整，确保在按照原文翻译不可行时，如何通过变通取舍，更好传递原文信息，或更好实现翻译目的。一是可以按照变通的对象，分为内容变通和表达形式变通；二是可以按照变通的方式，分为省略、简化、解释、改变说法的情况；三是可以按照影响变通的因素分类，如译文使用场景、读者背景差异、文化差异、制度差异等；四是可以按照变通的目的分类，如为了更好传递信息、实现作者意图、改进沟通效果、避免不当后果、达到委托人要求等。“变通”一节关注信息的增减变化，与“表达”一节关注点不同。

变通部分还可以列举不该变通而被变通的例子。比如，你作为译者，可能觉得某处应该变通处理，但又被审校改回直译；或者你作为审校把变通处理改回直译的情况。针对原文瑕疵的处理，也可以放在这里。如果所译文本需要变通的地方较少，本章可以省略。变通的分类标准如图6所示。

图6 变通的分类标准

报告的最后一章，可以总结翻译过程中采用的理解、表达、变通措施，以及对翻译的感悟，还可以总结翻译操作之外的其他体会和感想。

因为翻译实践报告用于展示本人的翻译实践能力，所以，素材必须是亲自翻译、修改或被修改过的材料。笔者建议用自己或被他人修改过的素材，因为通过修改，可以发现更多的问题。

（四）翻译实践报告的素材来源

只要是本人的实践成果，都可以作为报告的素材使用，比如，利用翻译实习成果，描述实习中遇到CEA问题及当时的解决方法，如实叙述审校、导师的修改及其原因；通过审校他人的译文，分析其中的CEA问题及自己是如何解决的；通过审校和修改本人前几年的译文，以报告形式直观展示翻译学习取得的进步；组织模拟教学，即请一组低年级（包括本科）学生做翻译练习，以报告形式归纳总结CEA问题并进行修改，展示经过和没有经过翻译培训的区别；以自己的翻译练习为基础，通过报告展示翻译和解决CEA问题的过程；重译他人已经译过的文本，找出两种译文在CEA方面的差异，论证自己或原译的不足之处。

报告素材不必要求原文所属专业领域或不曾有人翻译，因为这些和展示翻译能力无关。素材来源如图7所示。