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自读课文，必须一节课解决。先读自读提示，画出要解决的问题：一是用自己的话讲故事，二是评价蚂蚁队长。 所有问题的解决，当然要依托熟读课文。检查通读课文，随机点了李玉洁、张梦、陆文泽，均不过关。三孩子倒是很乖，自己在课题上标注上背诵的标记。 熟读课文，真是老问题了，我也不知道该下怎么“死手”孩子们才能自觉地把课文读好。读课文不可能全在课堂上完成，可课外的读的作业真是不可控。依赖抽查保证质量，不靠谱；依赖家长，水平参差不齐。总体来说，情况不容乐观，看来还是要找家长或家访了。
自读过后，是范读。老师使出浑身解数演绎，特别是蚂蚁“命令”的语段，孩子们听语文老师操着体育老师的口令，异常欢喜。“纠错”环节，孩子们毫不客气地指出了两处，建议老师读得有趣，也就饶了老张一次。老师，也心存感激。 范读之后的自读，孩子们好了很多，巡视时，孩子们奶声奶气地各种蚂蚁情态，煞是可爱！ 复述故事时，孩子们基本上都可以，成昊宇尤其出色：不改变课文原意，加上自己的修辞或评价，起承转合，特别妥帖。 爱读书的娃儿优势，渐渐显露，口语表达尤其如此。 我能听得出，孩子们也能。他们都知道读书的好处，只是执行力有差别，多是家长们的差别。 “你们喜欢蚂蚁队长吗？” “喜欢！” “为啥，它不还是想过偷嘴嘛？” 施静雯：“它严以律己，以身作则！”预习时抄在书上的答案，不是自己孩童的语言。可是，只要肯学、肯下死功夫，这些不属于她的语言早晚属于她。 吴骐呈：“我很喜欢蚂蚁队长，因为它把奶酪渣给了最小的蚂蚁，它尊老爱幼！” “不对，它爱幼没尊老！” 孩子们呐，耳朵好使的很啊！ 浩宇：“它说到做到，遵守承诺！” “可是蚂蚁队长也有想过偷嘴，文中哪些地方能够看出！” “下命令，让大伙儿休息，是它心里还在纠结，想吃奶酪！” “对，第六段还有！就是那心理活动的描写：丢了可惜，吃了犯规，心里七上八下！” “还有，还有，建议大家散开休息！” “第十段，更加生气，下令大家到草丛里休息……” “不错，蚂蚁这么想犯规，你们却喜欢它，为啥？” “因为，因为，它和我们一样平常，也会犯错误，所以很喜欢它！”成昊宇说的有哲理，另眼相看。 “对，你能这样看问题，真了不起！每个人心里都会有不好的想法，只要行为上能约束自己，就是好样的。” 我不知道娃儿们是否懂了，非黑即白、非此即彼的二元对立思维确为老师所不赞同的。老师希望她的爱徒们能宽容、大气、有同理心。 “你们的班长，如果也想随手扔垃圾却没有扔，她是不是你们的大班长了？” “是的！” “你的同桌嫉妒你，却没有任何不良行为，是不是你的好同桌了？” “是！” 真是好孩子，孺子可教！ 刘睿希：“我又喜欢又不喜欢蚂蚁队长，喜欢那个严以律己的队长，不喜欢那个想偷嘴犯规的队长……”面对如此回答，我当时笑而不语。 现在我想告诉睿希：“老师明白你的意思，你喜欢学习它身上的优点，想克服它身上的缺点，并不是不喜欢蚂蚁队长这个可爱的小精灵。上劲好学如你，真是好样的！” 《一块奶酪》真是一篇文质兼美的童话，我和孩子们表示很喜欢。不然，怎么到现在还念念不忘呢？ |
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