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三分钟预备，孩子们背的依然是《守株待兔》，没有任何挑战。第一单元《荷花》较难，于是抽背。王浩宇、袁梦彤、吴骐呈不会背，大伙儿不可思议！ “为何当时会背，现在不会了？” “背的不牢！” “没有及时复习！” “当时背是短时记忆，没有张办法记得更牢！”刘睿希给出了心理学上的解释，看来有家学渊源的！ “是啊！如果隔天背，周末再背，今早复习，不会遗忘的！这就是孔子老先生说的，要学而时习之！” 板书“学而时习之”，孩子们记录。 “这是学习方法，得学会用啊！”孩子们知道，可没有几人愿意去总，毕竟那是很耗神的。  “《鹿角和鹿腿》是篇寓言，讲了一件什么事情呢？先读1-4自然段，告诉我讲了什么？” 没有任何提示，孩子们无从下嘴！ “1-3段讲了鹿很欣赏自己的角，第4段呢？”提示了一下娃儿，立即有了效果！ “抱怨自己的腿……” “抱怨自己的腿太细！” “哈，腿细有什么不好呢，大长腿，还细……” 娃儿们呜哩哇啦复述了昨天的内容：“显得身材不匀称。” 嗯，这是直接提取信息的说法，很不错！ “显得不健壮，不好找配偶！” “文章到此结束，可以吗？” “不可以，因为太单调了！” “故事不曲折！” “是寓言故事，没有一个道理肯定是不完整的……”娃儿们总是有高高手的，能一语中的。 “文章至此能看出小鹿的性格是？” “不知足……” “贪心……” “俩词一个意思，你们发现人物的性格是单一还是丰富？” “单一！” “没有主角光环！”周浩然贡献了一个流行词，立即被石梓苏怼了回去。孩子们开心，看热闹的事儿谁不乐意呢？ “这样的结局喜欢吗？” “不喜欢！” “是的，伊索是谁，寓言大师，怎么允许自己的作品如此不佳呢。故事接着往下讲，5、6两段说的是？” “小鹿逃亡的过程……” “小鹿逃生的过程……” “小鹿逃命的过程……”孩子们喜欢用同义词复述同学的观点，虽然没有新意，但不会出错。找个同义词也需要思考，所以不提倡但也不批评。 “第5段是小鹿遭遇凶猛的狮子，第6段前两句交代了一次结果，“把狮子远远地甩在后面”，到这里可以结束不？” “可以，但不够曲折！”小鹿，如此说。 “故事继续演进，险情又发生了，鹿角被挂住了。惊险、紧张，小鹿要遭遇不测了。故事到此精彩极了，可以结束了吗？” “不行，太血腥了，给小朋友看的故事不能太残忍。”王浩宇一语中的。我们曾经讨论的故事模式与结局特点，他的心里显然有了印记。老师狠狠地高兴了一把。 明白了写作背后的秘密，孩子们以后会受益的。只要对娃儿们好，老师不着急且得意！ “齐读下面的真正结局吧？” “眼看就要追上了，鹿用尽全身力气，然后又拼命向前奔去。这次，狮子再也没有追上。”孩子们读完，长长出了一口气，露出了笑容。 “三次波折后，故事戛然而止，为何不继续呢？小鹿在奔跑的过程中，还有可能被挂住吧？” “是的，但再写下去就没有意思了，因为这里就重复了。”成昊宇总能在大伙儿沉默的时候补位，老师欣慰，娃儿自己也有成绩好。所谓“快乐的童年”，这种求知、好学的快乐，岂不是对儿童更好吗？ “是啊，事不过三，去年的童话故事中我们分析过。那，故事暗含的道理是什么呢？” 没有道理的寓言故事，是不健全的，哈，孩子们喜欢说出自己不太懂的道理：“每个事物都有自己的价值，不能光凭外表去判断事物的好坏！” 《葵花宝典》上的结论，能直接用，但需要演绎推理，让每个娃儿都能明明白白。 “谁能举出恰当的例子？” 一番叽叽喳喳没有妥帖的故事，师生彼此对视，空气里都是沉默的味道！ 姚历成举了塞翁失马的例子，故事曲折，但不应景。 “讲讲四大美人吧。她们的美貌于他们来说，是福还是祸呢，谁来说说？” 哇，赵永涛由于占得先机，激动得磕磕巴巴讲了貂蝉坎坷的一生。每讲一个节点，老师奖励一张星币。重赏之下必有勇夫啊，必须让这些顽童知道读书的好处，有才华魅力！ “《三国演义》真是一部好书，值得一读再读！” “老师，我读了好多遍，也听了好多遍！”有吹牛的成分，但老师不拆穿！如果娃儿能假装读过去读书不也挺好嘛？ 杨玉环香消玉殒于青春年华，西施也是政治的牺牲品大概率的被杀了，王昭君结局最好也得远嫁匈奴且被迫改嫁…… “美貌表面上很好，但却没有给她们带来福音！但，老师必须生命，长得美绝对不是坏事，只是不能光凭事物表面去判断其价值……” 担心孩子误解老师仇视美貌，加了一个光明的尾巴！美貌多重要啊，他们现在已经知道了一些，以后会更明白：想得美比想得美，重要多啦！ 哈，这样说没毛病吧？ |
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