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教学实录
一、创设情境，导入新课
师：告诉大家一个好消息，大家建议的学完这个单元开展一次“凡人不凡故事会”，得到学校领导的认可。到时候，我们要在故事会上读好故事。我们读了这么多的故事，怎么才能读好一个故事？ 生1：深情并茂，讲出人物语气的心情。 师：说得很好，还有吗？ 生2：要带着饱满的感情去读。
师：还有不同的意见吗？ 生3：读的时候不能疙疙瘩瘩的。
师：流畅必须是第一位的。
生4：我们最好把人物的内心体会了再去读. 师：这是读书的高手。看来大家都有经验，我也相信大家在故事会上得到非常精彩的展示。今天，我们就来学习这篇课文，到故事会去读读这篇课文。
二、检测预习，朗读环境与人物表现的句子（读顺故事） 师：大家都预习了吗？读好故事，读准字音是第一位的。谁来读？ 师：读了以后，大家发现这些词语是描写什么的？最后那个男生。师：也就是描写环境的。我们把这些词语带进句子中去，看能不能读好。这边的同学，我希望积极一点。师：同学们，环境描写的句子在这课当中，不止这些，还有这些。咱们一起来读一读，好不好？再感受一下在小说中环境描写的魅力，咱们来配合一下。我读第一句，你们读第二句，交叉读，咱们配合一下，好不好。师：读着，读着这从头到尾的环境描写，你有什么发现呢？你是否能用越来越什么，这样的句式来说说你的发现或者感受呢?来，请你拿话筒。师：你看看。这就是环境描写的魅力。我们的环境在不断地发生着变化，一开始的时候，山洪暴发了，结尾的时候，洪水退去，中间，山洪又是怎么样发生变化的？你能不能概括说一说？师：来，女生你说，最后那个女生，刚才女生举手了。传下话筒、
师：说得好，第二个对不对？你们觉得怎么样？瞧，这个地点山洪在不断地逼近，不断地 上涨。师：而这个地方，怎么样？跟你们的说的差不多，水冲桥塌。
师：瞧，故事就是这样一步一步地发展的。环境描写能推动小说情节的发展。师： 我最喜欢看到一双双 举手的手。这是最自信的手。读词语是最简单的词。
师：掌声送给这位女生。这组词语都是用来写什么？男生
师：是的，小说都离不开人物的描写。让我 们把这些描写人物的词语带到句子中去读一读。还能读吗？
师：把这些词语放在句子中去，同样读得流畅。当我们把这些句子置于这些环境中去时，又该怎么读了？我们是否还能像刚才那样读呢？我们试一试。和教师配合读读。老师读环境的我句子，学生读人物的表现的句子。行不行？请起立。配音乐读。
师：当我们把人物的描写置身于环境中读时，你发现了什么?与之前的感觉有什么不同。生：当我们把人物的描写置身于环境中读时，让我们更深刻地了 解了人物的形象有更深的体会。所以我们读得更深情并茂一些。
师：发现没？环境描写在小说里，就能渲染小说的氛围，烘托故事中的人物形象。读着这些环境变化，我们发现小说的情节也在跌宕起伏，扣人心弦。能填吗？拿出学习单，开始。师：大家觉得怎么样？有没有不一样的看法？你说。拿话筒师：焦点来了， 在洪水上涨的时候，他说的群众过桥，她说的老汉维持秩序。师：你们想想，这篇文章主要刻画的是哪一种人物形象。你们认为这两种答案，哪一种更适当？师：你是不是借助环境的变化图，尝试说说这篇文章主要讲的什么？ 男生自信，姑娘去哪里了。师：掌声送给他。同学们，我们看，当我们关注环境的描写，抓住环境的变化就能帮助我们更好更快把把握小说的情节，梳理课文的主要内容。师：有人说老汉在洪水中经历了一次又一次抉择，他的每一次抉择都影响着人物的命运。他的内心会想写什么？让我们继续读课文去读懂老汉的抉择，去读懂人物的内心，去品味人物的形象。咱们来看学习提示，第一点，谁读？第二点，谁读？很好，用朗读来展示对人物的形象的理解 ，四人小组展示合作学习成果。师：在老汉每次面临艰难抉择时，他的内心会想些什么？你会怎么来读出它 的抉择，哪个小组来读？说说你们的感受和想法？师：你们想会大家交流哪一次抉择。10-12 哪一次抉择师：他不断关注了语气，还关注了标点符号、谁再这样来喊话。生：不行，情况是非常危急的，每一分每一秒都关系人的案例。说得太慢，说不定下一秒就会一个浪头冲上来。师：这就是文中运用这样的短句的好处，也正是这样才能显示出党支部书记对人民的关心才会更强烈 。我们该怎么读，一起读。师：刚才 这们同学不只一次提到党员和人民。你觉得这两个词语有什么不一样。生：读得像豹子，有气势，但要把 突然 这两个词语重点读。这样更能体现情况的。师：他明知 当党员冲在前面 ，你能再次读读这句话？师：这就是共产党员。他明知是自己的儿子，但还是冲到了最前面 。
生1：老汉推 从用力和推写出了老汉的心急，突出 了老汉爱儿子。生2：我们两个都在这里，我们都会牺牲在这里，我得往上儿子活下来。师：你能读出这句话，有没有表现出父亲对儿子的最后的爱，有没有？谁来读读？师：我感受到了推的力度。这一推推出了如海一般深沉的父爱。师：还有一次抉择，哪个来汇报一下。此时此刻，他在想什么呢？
生1：我体会了老支书的德高望重，在人们心中十分有威望，是人们心中的骨干。在关键时刻，先于人们来到桥前，但却最后走，体现了老支书时时为人民着想， 急人民所急的形象。师：他第一来到桥上，完全可以独自离开，他的这一抉择完全能影响一生的命运。这一刻，他在想什么？生 ：我觉得他此刻在想，人民的利益高于一切。他生为一个党员有义务去保护人民。他要尽一个党员的职责。师：我们一起来感受一下，沉沉甸甸的山，是的，他像一座山，他像一座靠山。来，掌声送给他们。师：同学们，五天以后，一个老太太，被人 搀扶着，来这里.......师：老师引读老汉为了人民，为了他作为党员的信仰，永远地留在了他深受的土地，但是我相信，他一定不会后悔，他在洪水中那一次又一次地抉择，当洪水来临时，他选择站在木桥前，读：
当他发现一个小伙子，他的儿子在插队时，他冲上前揪住儿子，读：
师：只有他和儿子在的时候，他选择，把生的机会留给了儿子。师：通过今天的学习，咱们对老汉的形象已经有了一个初步的感受。通过今天的学习，大家已读好了老汉的一次又一次的抉择。我相信，在后边的凡人不凡的故事会上大家一定会有很精彩的展现。师：这堂课其实还没有结束，为什么在故事的结尾才揭示老汉和小伙子的关系？全文明明是在写党支部书记，为什么用《桥》作为题目？我们下节课再学习。这节课是这个单元其中的一节课，以朗读为主线展开，几个层次的读，涵盖了这个单元的要求，这节课课后的要求以及小说阅读的要求。它是基于一个单元设计的一课。如果把一个单元比作一片森林的话，这节课就是森林中的一棵树，一片叶，一朵花。他不游离于一个单元，他是统摄于一个单元之中的。在一个大的情景之下，为了完成 一个大任务而去。这个就是这堂课设计的一个宗旨。但这节课遗憾的就是，对于大概念——虚构与真实这方面做得还不够到位。第二课要讨论这个问题。但第一课时，可以设计在读懂过程中，我们怎么读出这种感觉或者这样理解的时候，可能要渗透虚构和真实的统一会更好。
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