【原】培智学校绘本阅读教学的实践思考 ——以绘本《我妈妈》教学为例

新用户4741fhro 2022-11-19 发布于重庆

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摘要

绘本故事的图画形象、直观、有趣，内容丰富多彩，适合智障学生的阅读能力。本文以绘本故事《我妈妈》为例，分析了如何更好的进行绘本阅读与教学：由泛读到精读，在螺旋式反复中感知整个故事；按次序呈现图片和文字，在充分的观察后理解故事的语言；多种方式进行提示，在抓住关键点后发现故事的线索；巧妙设置提问，在深入的思考后加深对故事的理解；层层递进地推导，在充分理解故事后促进情感的升华；丰富多彩的延伸活动，在阅读后加深体验、学会迁移。

关键词

培智学校绘本阅读与教学

正文

绘本,是图文交互的图画书。它与带插图的书不同之处在于图文之间的关系不存在主次和附属，撇开文字，图画可以独立叙述完整的故事。绘本教学指的是教师利用绘本材料，用讲故事的方式来完成教学目标的过程。对于智障儿童来说，由于认知能力的限制，感知、观察、思考方面的能力落后，特别是对于抽象的文字，很多智障儿童在认读和理解方面都存在困难，这造成了智障儿童难以培养阅读兴趣和阅读习惯，加上社会活动的缺乏，更进一步限制了他们对事务的深入认识，进而不利于他们对社会的良好适应。绘本是以图画为主来叙述故事的，图画比文字更形象、生动，即使不识字，可以通过观察图片来完成阅读，认识和了解绘本中所描述的事物、事件，整个故事内容，并从中受益。

2010年开始，我校开始开设绘本阅读与教学课，在绘本阅读与教学过程中，学生的观察、理解、表达、思考能力都得到了很大提升，教师也从教学、观察、记录和反思过程中，总结了对培智儿童进行绘本阅读与教学的些许经验，本文将以绘本故事《我妈妈》为例，分析如何更好的进行绘本阅读与教学。

一、由泛读到精读，在螺旋式反复中感知整个故事

培智学校的绘本阅读与教学对象是智障学生，而且是整个班级的十几名学生，这既与对普通学生的阅读与教学有差异，也和家庭中一对一的绘本故事阅读有区别。智障学生认知水平落后，对图片和文字的感知、观察、思考速度慢、能力低，因此，在对智障孩子的绘本阅读与教学中，必须给予他们足够的时间和机会阅读，让他们由浅入深的感知整个图片、故事，为观察细节、理解故事奠定基础。教学实践中，采用泛读和精读相结合的方式，让学生反复从各个角度认识故事中的人物、实践、语言等，在这种螺旋式的重复中逐步感知故事的整体。

以绘本故事《我妈妈》为例，在第一轮的教学中，只是让学生自己翻阅整个故事，自己观察故事中的图画，教师通过提问了解学生从绘本中发现了什么，还没有发现什么？然后按照书本的呈现顺序为学生朗读整个故事。这是泛读。泛读后关于故事主题对学生提问：你觉得这篇故事是关于什么的？（妈妈）确定了故事主题后，围绕故事主题，让学生重新进行精细的阅读。在这个过程中，可以通过提问、提示等方式，引导学生更仔细的观察，更充分的发现，更丰富的想象。例如：本文是写妈妈的，为什么图画的首页是一颗爱心的图形？在文中的最后，指着妈妈抱宝宝的图画，朗读句子：我爱她，而且你知道吗？她也爱我（永远爱我）。通过泛读的初步感受和精读的深入了解，学生对整个故事有了理解，我们的教学也就水到渠成，自然而然。

二、按次序呈现图片和文字，在充分的观察后理解故事的语言

智障儿童的观察速度慢，感知细节的能力更比普通儿童落后，教学中，需时间和机会，让他们自己观察、自己发现，让他们体验观察和探索的乐趣。但是，时间过长，也会引起学生们的无所事事，甚至注意分散，因此，绘本故事教学中，需要在呈现方式上进行调整。首先，图片和文字的顺序上，首先要呈现图片，给予他们形象、直观的东西，让他们充分的观察，思考，然后再呈现故事中的文字，让他们结合图片来理解文字的涵义。

在呈现图片过程中，也需要按一定次序，就是先整体，再细节。整体呈现某张图画后，再再细节的地方予以单独呈现，引导学生更深入的观察某个关键细节，予以学生观察、思考的机会。

对于另一些图片，还要将其次序打乱，将后面的某些图片予以先行呈现，激发学生的兴趣，或帮助学生了解故事中的人物等，帮助学生将注意力放在故事当中，更仔细、更主动的观察和思考。

以《我妈妈》第四页教学为例，首先呈现妈妈和前面的蛋糕的图片，然后呈现句子：我妈妈是手艺特好的大厨师。再通过呈现细节图片：妈妈的双手姿势、自信的笑容，和颜色丰富、样式多种的蛋糕的图片，来进一步分析妈妈的手艺很好。这样整体到细节、先图片再文字的呈现，不仅有利于学生对本篇故事的体会，也有助于学生养成良好的观察、阅读习惯，为以后的学习做准备。

三、多种方式进行提示，在抓住关键点后发现故事的线索

针对智障儿童观察能力低下，认知水平和语言理解能力较弱的情况，在绘本阅读与教学中，还需要进行适当的提示和引导，通过表情、声音、体态、姿势等的变化，冲击学生的感知觉，让他们能更形象的感知整个故事的起伏、人物情感的升华等等。例如，在我妈妈的教学中，第一段落结束，有一句“我妈妈真的很棒！”，第二段落结束，有一句“我妈妈真的真的很棒！”，第三段落，有一句“我妈妈真的真的真的很棒！”这是一个情感递进的过程，在朗读时，必须做到后面一句比前面一句更慢速，更深情，声音更高一些。再比如：表现妈妈个性的“有时候像猫咪一样温柔” 的句子需要温柔的语气，朗读“有时候又像犀牛一样强悍”的句子就可以语气粗一些，用手臂和表情表现强悍凶猛。

另外，在图画的细节之处和故事的语言关键点，也需要以再现、放大、反复诵读、圈出等方式，引起学生的注意、观察和思考，从这些细节和关键点中有所发现，进行串联，把握整个绘本故事。例如，《我妈妈》的教学中，第一段落中有一句“我妈妈是个很会杂耍的特技演员”，这一句话是承前启后的句子，妈妈为什么是杂耍演员，观察图片可以发现，在妈妈的手上，转着打扫房间、接送孩子、赚钱存钱、陪伴和照顾等各种各样的事务，通过图片和初步理解句子，可以发现第一层意思：妈妈很繁忙，很勤劳。可是，通过反复诵读，再现句子、圈出妈妈的表情，录像理解杂耍演员的工作以后，可以发现更深一层的意思：妈妈手里转这些家庭事务的时候，和优秀的杂耍演员一样，非常自如，得心应手，没有意思烦躁，倦怠和忙乱的感觉。这说明妈妈很能干，也初步可以感受到妈妈对我们心甘情愿的付出和爱。所以自然可以理解下面的一句话：“她真的很棒！”。

四、巧妙设置提问，在深入的思考后加深对故事的理解

绘本阅读与教学中，提问过多会破坏故事的整体性，不提问不容易了解学生对绘本故事的理解在那些层次，为吸引智障学生的注意，促进学生对关键细节的感知与理解，绘本阅读与教学过程中，还需要巧妙的设置提问。泛读时，针对故事主题进行提问，精读时，可以按照故事的脉络，一个段落结束后提问，提问要抓住承上启下的关键点。例如，在对绘本《我妈妈》进行泛读时，主要让学生自己感知故事，只需要他们抓住主题，那么只需要在学生泛读整个故事一道两遍后设置一个问题：这是一个关于谁的故事？再精读过程中，开始可以设置一个提问：什么样的妈妈让你觉得很棒！第一段落结束时，可以再问此问题，以示对比，从对比中加深理解。

五、层层递进地推导，在充分理解故事后促进情感的升华

很多绘本故事都隐藏着作者的情绪情感，都有着或清晰或隐蔽的层次脉络，但是，智障儿童本身情绪感知迟钝，共情能力比较弱，在理解绘本故事中的情绪情感方面需要教师的帮助，绘本阅读与教学中，一个段落一个段落的层层递进的推导，不仅不可更清晰更充分的理解故事，还可以促进学生逐步感知作者的情绪情感，跟作者一起达到情感的升华，更完整的体验故事。

在绘本《我妈妈》的教学中，根据作者的情感升华过程，将整个故事分成四个段落：1从外部特征描述妈妈：美丽、勤劳--真的很棒；2从性格特征描写妈妈：善良，有才艺，生气时凶猛等---真的真的很棒；3 从各方面描写妈妈特征：美丽、温柔、舒适、强壮---真的真的真的很棒；4 最后总结：我对妈妈的爱和妈妈对我的爱。前面三个段落虽然表面上写妈妈的外形、个性、能力等，但图片和字里行间都充满了妈妈对我的爱，以及我对妈妈的爱的感知体验的逐步升华，所以才有后面的第四个段落，写我爱妈妈，妈妈也爱我永远爱我。抓住这个线索，就是要分层次的理解作者的情感，第一个段落：初步感知妈妈的爱，点到为止，第二个段落：再次感受到妈妈对我的爱，即使生气都是爱我的表现，加重笔墨，第三个段落，全面感受到了妈妈的爱，再进行强调，第四个段落，就可以捅破窗户纸一般的，明显的分析妈妈的爱，以及我的感受与回应。这样，学生才能随着作者的子句中的涓涓细流，慢慢流淌，汇集，铺垫，最后冲破闸口，汇入作者的整个情感的海洋。

六、丰富多彩的延伸活动，在阅读后加深体验、学会迁移

为加深学生对绘本故事的理解、记忆，更深层次的体验故事情节，情感和情绪，将故事中的所学迁移到到更多情景，在绘本阅读与教学中，还需设计丰富多彩的延伸活动。绘本《我妈妈》的阅读与教学被安排在母亲节前，教学眼神活动中，设计了“学唱一首妈妈的歌”“妈妈的一天”“说说我妈妈”“感恩父母”等活动，让学生重新了解妈妈，说说自己的妈妈，更进一步了解妈妈的爱与付出，从而激发出自己对妈妈的感谢和爱，再将这种爱化作行动，拥抱妈妈，对妈妈说爱，自立自强。这些活动的安排设计各个学科，主题式教学，让学生从各个角度、用各种方式观察、感受、理解、思考与表达，更深刻、更多层次的体验妈妈的爱，从而在各个方面有所进步与成长。