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2022年5月27日8点30分 12位青年才俊进行学前及义务教育相关主题发言作为内容最为丰富且充实的学术论坛分会场之一。 线上线下近6000人参加该分会场，关于学前及义务教育领域的绘本相关研究内容，使得线上线下研讨纷纷，响应热烈。本专场由西南大学教育学部副教授李玉文全程主持。 会 议 内 容 01 Part 1 主讲人 魏明景 在简单的开场白与自我介绍后，来自合肥特殊教育中心的魏明景作题为“培智学校绘本阅读教学研究策略”的发言。 魏明景以其课题研究和学校开展情况抛砖引玉，引出本次发言主题，首先魏明景从全民阅读号召、培智新课标的要求与在特殊教育领域比较滞后的绘本教学的研究现状阐述本研究背景与意义。其次，她从提升教师绘本教学素养、摸清学生绘本阅读情况、开展绘本教学实践研究与探索本校培智学生的绘本阅读教学策略几方面阐述研究思路。最后，她向大家展示许多围绕“有书读、会读书、读好书”创设的教学情境相关图片，如长期开展亲子阅读打卡活动，引领家庭阅读等等，深度体现了“阅读成为特殊儿童的常态”的美好远景。 值得一提的是，魏明景分享了适合该校培智学生的“读-说-玩”的绘本教学范式，“边猜边读是教师为培智学生上课的场面”。她鼓励教师可以绘本为素材，开展多领域的拓展性延伸活动；鼓励家长与学自创绘本。 经过魏老师的讲述，我们深受感动，让我们感受到该校培智儿童丰富的想象力，感受到阳光、乐观、自信与善良的美好品格，感受到孩子身上难能可贵的“自洽”，同样被魏老师严谨的治学态度与深厚的特教情怀打动。  02 Part 2 主讲人 李艳琴 来自昆明市五华区新萌学校的李艳琴老师带来题为“故事结构教学法在培智学校绘本教学中的应用”发言，分别从问题提出、课题研究、课题推广三个方面进行分享。 首先，她从“智力障碍儿童口语叙事缺陷影响其社会适应”、“故事结构教学法是提升特殊儿童口语叙事能力的有效干预方法”以及“绘本是一种好的教育资源”三方面，引出“基于绘本故事结构教学法对智力障碍儿童口语叙事能力的干预研究”的迫切性。其次，李老师详细阐述故事结构教学法、绘本以及口语叙事的概念，并针对本校一名三年级智力障碍学生探索电子绘本故事结构教学的有效教学方案。最后，李老师发现，故事结构教学法能够提高智力障碍儿童的口语叙事能力，其故事结构维度的提升效果最为显著，在不同的沟通情境中口语叙事能力提升程度不同，表现为教师〉陌生人〉家人。因此她建议采用多样化教学策略提升学习积极性，并且鼓励家校联动共同提升学生的口语叙事能力。 此次发言，内容丰富，讲述生动，使与会者更多地了解到家长在引导孩子潜能开发过程中，起着极为关键的作用。  03 Part 3 主讲人 毛艳萍 苏州工业园区仁爱学校的毛艳萍带来题为“绘本游戏对轻度智力障碍儿童阅读素养影响的行动研究”。本次发言从综述、概念界定、研究设计、研究过程、结论分析、建议反思六方面展开。 毛艳萍运用跨学科视角，在一线教学活动中进行扎实的行动研究辅之以访谈法等方法探究绘本游戏对轻度智力障碍儿童阅读素养影响。 首先，毛艳萍对绘本游戏、阅读素养概念进行阐释，她说道，“绘本游戏即在绘本的基础上，将绘本教学与游戏相结合，创设游戏情境，对绘本内容进行适当的改编和呈现。而阅读素养则主要包括阅读流畅度、信息定位、文本理解和评价与反思四个层级。 其次，毛艳萍通过三个部分、四个阶段与五轮行动研究选取难度逐步递增的绘本进行教学，构建出语“言游戏+运动游戏+表演游戏+美工游戏+科学探究游戏”阅读素养提升模式， 最后，她建议要开发适用于特殊儿童的本土化的阅读素养评估工具；不断提升教师游戏设计能力，探索游戏提升阅读素养2.0模式；拓宽研究维度，深入挖掘特殊儿童阅读素养提升策略。 与会人士认真聆听与学习发言精髓，进一步开阔了学术视野。  04 Part 4 主讲人 邓中华 四川省武胜县特殊教育学校的邓中华作题为“三段十步法：以绘本为媒介对培智学校学生开展情绪教育的策略”分享。 情绪教育是心理健康教育重要组成部分，是全面推进素质教育的必然要求，而绘本是培智学生的最佳读物，培智学生良好的情绪能力是融入社会的前提条件，学生情绪现状急需寻求教育解决方式，因此邓中华探索以绘本为媒介的“三段十步法”的教育策略。 接着，邓中华详细阐释“三段十步法”的内涵，“三段”以时间维度展开，包括课前、课中与课后。“十步”则是分别体现在三段中的不同教学策略。课前阶段包括发现问题、确定主题、选择绘本三步，课中阶段包括“导”、“读”、“议”、“演”与“创”五步，课后阶段包括家校互动与信息反馈两步。 最后，邓中华表示“三段十步法”实施效果喜人，提升学生情绪能力、提高教师教育科研水平、改变家长育儿观念以及提升学校的行业影响力。 与此同时邓中华也提出自己困惑与思考“如何指导更多加入家庭亲子阅读参与？”以供探讨 邓老师的发言使与会者受益匪浅，其研究对现今特殊儿童的情绪教育具有重要价值，值得广大特教工作者借鉴与参考。  05 Part 5 主讲人 贾翔淇 濮阳市华龙区殊心学校贾翔淇作题为“绘本教学对低年级培智学生适应性行为的实践研究”的发言，他认为要秉持“幸福的学校、幸福的老师、幸福的学生、幸福的绘本阅读”教育理念，“好的绘本适合0-99岁的读者进行阅读”。 首先他阐述了适应性行为的概念，然后贾老师表示研究表明绘本作为优秀的课程资源对低智学生课堂教学的积极作用，使课堂氛围更活跃；能够提升学生的语言理解、表达以及沟通能力；提升学生的审美能力和社会交往意愿，培养社交技能；使学生初步掌握一些自主阅读的技巧，促进学生形成形象思维方式，丰富其想象力；在绘本阅读中能够增强学生的自信心和自我认同感，促进身心全面发展；绘本教学能够促进学生情感的发展。 最后，他通过视频播放的形式详细展现《第一堂绘本课》展现从第一堂课中教师所遇到的教学问题到后续绘本课堂中不同学生积极参与绘本阅读，最终第九次中孩子缓缓说出“我爱爸爸”这四个字，展现孩子们不断进步、该校对于培智学生绘本阅读课堂的不断打磨，充分展现了该校教师对于特殊教育事业的情怀。  06 Part 6 主讲人 冯郑婷 厦门市翔安区启航学校的冯郑婷分享题目为“运用绘本构建培智学校生命教育课堂的实践研究”。她从研究缘起、核心概念、课程构建与反思启发四个方面作报告，以一节把学生上“哭”了的绘本课为基点，她认为特殊儿童需要比普通儿童有更多生命体验，特殊教育的课堂应该“人和人、情感与情感连结在一起”。 冯郑婷解释“生命教育是以生命为基点。遵循生命之道，借助生命资源，唤醒人们的生命意识、生命道德，生命之会，引导人们追求生命价值，活出生命的意义的活动。” 对此，她构建出囊括三个学习维度、四个长期目标与九个学习指标在内的特殊儿童课堂架构。摸索出独立式与融入式两种课堂模式，并以丰富的图片展现课程的实践效果。 冯郑婷表示希望“能与孩子共同成为生命中的一部分，而不是匆匆过客”。通过发言分享使我们感受到“生命教育”所具有的极强关怀力，惊叹连连，深受触动。  07 深圳市罗湖区星园学校的邓晓红发言题目为“培智学校低年级绘本阅读的教学实践研究”。 邓晓红发言伊始引用松居直的“绘本是有生命力的语言”引入本次研究主题，并就研究背景、研究过程与研究成果三部分进行分享。 然后，邓晓红为大家详细阐述由表及里、层层递进的研究过程。首先通过对广东省内6-12岁特殊儿童家庭进行调查问卷，了解亲子绘本阅读现状；查找文献，明确课题研究方向；秉承“尊重不同，适性发展”的课程理念开设绘本课，培养学生阅读习惯；采用四步教学模式与多层次教学法，不断探索绘本课堂教学策略。 值得一提的是，在深入绘本教学时，邓晓红鼓励注重主题协同，鼓励多学科的相互渗透 鼓励学生动手，让在动手中加深对绘本的理解。为此星园学校开展一系列活动，如晨读儿歌、四月阅读节活动、举行师生原创绘本比赛、跟着绘本作美食等等，让孩子们在劳动中感受快乐。 通过图文并茂的描述，让我们感受到孩子的成长，也感受到邓晓红对于特教事业的一片热忱。  08 Part 8 主讲人 夏晓雨 青岛市中心聋校夏晓雨作题为“基于TPACK框架下学前听障幼儿绘本阅读课程开发的行动研究”。她主要从研究背景、研究方案、研究过程以及反思与成果四个部分进行分享。 首先，夏晓雨从康复干预的现实需要、绘本在特教领域的重要价值以及整合技术的学科教学框架三方面透析该研究的必要性。研究旨在通过绘本课程开发的实践，积极探讨绘本应用于听障幼儿的教学成效，探索听障幼儿绘本课程的TPACK理论框架。然后，夏晓雨以TPACK 理论、多元智能理论为基础开展研究，并阐释该理论框架的概念。接着她为“听障幼儿”、“绘本阅读课程”“课程开发”作概念界定与研究综述。 其次，夏晓雨通过图文并茂的形式从研究目标、研究方法、研究对象展示整个研究方案。 最后在研究过程阶段，夏晓雨通过翔实的数据细致地为大家展现从探索阶段的第一轮行动研究到完善阶段的第二轮行动研究的过程，在她详实且丰富的讲解中，可以看出夏晓雨老师严谨的治学态度，为特教事业抛洒一片热情。  09 Part 9 主讲人 陈凌云 北京启喑实验学校陈凌云作题为“基于差异的初中聋生整本书阅读指导策略的行动研究”的分享，陈凌云从研究缘起、阅读指导模式与阅读指导策略三个部分开展报告。 首先，陈凌云从聋生发展需要、集体共读实践问题、阅读调查体现的差异充分说明该研究的必要性。 其次，陈凌云以流程图的形式为大家讲解何为阅读指导模式，该模式主要分为集体共读、分组共读与个体阅读三轮行动，而评估反思与总结策略贯穿始终。 最后，陈凌云提出阅读指导策略，她提出要根据不同类型的读者作不同类别、不同年级书目的阅读推荐；以布鲁姆的认知理论为依托，阅读手册为实体、形成差异化的阅读任务；以画、展、讲、演促读，培养聋生理解与表达能力，开展差异化的阅读活动。 整个分享过程脉络清楚，条分缕析地为大家呈现了针对初中聋生整本书阅读指导策略，与会聆听者无不称赞连连。  10 广州市番禺区教师发展中心的陈海苑作题为“绘本教学三重奏，助力普通小学心智障碍学生社区参与”发言，她分别从普通小学心智障碍学生社区参与绘本课程概述与绘本在普通小学心智障碍学生社区参与教学中的运用两部分作分享。 首先，陈海苑认为社区是社会的细胞和基础，残疾儿童少年（包括心智障碍学生）对社区参与活动的学习有助于其未来更好地适应社会。而且针对广州市番禺区全区普通小学心智障碍学生社区参与现状的调查显示，低于一成学生能够独立参与社区活动，95%以上的家长支持学生参与社区活动，同时表现出种种担忧。基于以上现状陈海苑认为开发社区参与绘本课程十分必要且可行。 她表示，把绘本教学与社区参与教学相结合，开发社区参与绘本课程，通过生动、有趣的方式，引导学生成为具有积极生活态度、良好个性品质、较高生活质量的社会公民。社区参与绘本课程基于生态课程理论，教学主题囊括参与邻里活动、使用社区公共基础设施、使用社区公共交通设施、利用社区服务场所以及参与社会文娱活动五大方面。 最后，陈海苑提出，从绘本阅读、绘本创作与绘本演示层次、多环节地加深绘本在普通小学心智障碍学生社区参与教学中的运用。 陈老师的发言极具现实价值。她的研究必将为特殊儿童提升绘本学习兴趣、绘本阅读和创作能力作出贡献。  11 Part 11 主讲人 黄美贤 上海市长宁区特殊教育指导中心黄美贤作题为“融合文化绘本提高中小幼同伴接纳的实践研究”。黄美贤从项目研究缘起、融合文化绘本价值认识、融合文化绘本宣导实践以及项目开展成效四部分作分享。 首先，基于融合教育现场存在的同伴接纳度不足的问题，黄美贤提出要通过融合文化绘本的宣导，促进教师和普通学生对特殊学生的接纳度提升，创建和谐包容共生的校园环境。 其次，黄美贤对“融合文化绘本”作概念阐述，融合文化绘本是基于“融合教育”、“全纳教育”理念，彰显“差异且多样（真）、包容且共生（善）、欣赏且共赢（美）”三个层次融合文化的绘本。这不仅能够丰富学校德育课程，让学生在感人的故事中获得领悟，通过图像、色彩等视觉符号吸引学生的感官注意，在潜移默化中传达思想，引导学生思考，逐步建立正确的人生观、价值观和世界观。 最后，黄美贤从融合文化绘本宣导的实施目的、绘本课程方案、绘本阅读指导手册以及实施途径等多方面深入浅出地展现该项目的已有成效。 12 北京市海淀区永泰小学刘翠红作题为“绘声绘色资源教室绘本阅读课程的实践探索”发言。她从学校特殊儿童现状分析、绘本阅读课程建设背景、课程建设框架与实践以及绘本阅读课程总结反思四个部分继续宁分享。 首先，刘翠红通过问卷调查之后发现有特殊教育需求学生占学校总人数的2.9%。其次她讲解其永泰小学绘本阅读课程的从萌芽到精进的建设历程。 然后她分享绘本阅读课程建设的框架与实践情况，整个建设框架介绍以时间为线索，分阶段阐述从2013-2015年的十二五构建框架、2016-2021 十三五系统建设再到2016-2021 十三五系统建设。刘翠红用大量图片、课例着重介“2016-2021 十三五系统建设”包括的8个部分。 最后，刘翠红针对前面分享也进行总结与反思，她提到，绘本阅读课程在不同年级应该有所侧重，低年级以生活适应积累为主；中年级读经典和名篇重交流；高年级阅读拓展综合要提升。 刘翠红表示每一个特殊儿童都能够通过绘本阅读课程的教学，做一个终身阅读和成长型人才！ 13 Part 13 主题研讨 李玉影与张悦歆 厦门市教科院教研员李玉影与北京师范大学教育学部副院长张悦歆副教授分别进行简短点评。 李老师认为今上午所有的研讨都非常“走心”，来自一线教学老师们带来的绘本阅读教育分享都有血有肉，非常立体。让我们欣赏到从不同的视角、不同学校、不同学段、不同残障儿童的精彩。其次，李老师认为分享的内容实践性非常强，有绘本课程框架、有绘本阅读指导模式、故事结构教学法等等，为我们提供很多借鉴与经验。再者，以图文并茂形式和详实的研究数据展现出老师们严谨的研究过程。 张老师深切感受到特殊儿童绘本阅读教学从零散的实践走向纵深推进的科学研究。从以往简单的简单的依托情感来读绘本、讲绘本走向先更为理性的去思考和研究绘本，了解和理解特殊儿童，然后再以更加丰富的情感，科学的方法、策略去诠释绘本。这不仅仅是特殊教育老师自身专业化提升的过程，也更加是帮助老师更深刻感受绘本阅读教学的魅力，让更多的特殊儿童享受阅读乐趣并吸取营养的过程。其次，张老师认为老师们的报告不仅体现非常严谨的研究态度，而且更是让她感受到一种爱和生命力。 最后张老师倡导，希望来自全国各地特殊教育工作者也能够重视视障儿童的绘本阅读权利与需求。 会 议 总 结 学者们的发言都是他们在各自领域有一定影响力的研究课题或项目，既有理论的高度、又有实践的指导意义。 主讲人们的发言条理清晰、主题鲜明，课题针对性强、实用性高，对特殊教育教师的专业成长和教育理想的实现提供了参考价值。与会者纷纷云端留言“专场所分享的内容扎实，是受益匪浅的4小时”。专场结束后特殊教育工作者们表示，要将教学与研究相结合，提升专业理论水平，厚植特教情怀，帮助特殊儿童实现自我价值。 |
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