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浅谈初中生的数学认知水平对数学教学的意
义
作者:叶冬梅
来源:《都市家教·上半月》2013年第10期
【摘要】数学教学的主题性任务是培育学生,发挥学生在学习中的主体作用,这是以学
生的认知发展水平为前提的。数学是一种图形化、符号化、抽象化的语言,是认识世界必不可
少的方法。
【关键词】认知水平;分类;启发
数学学习,在如今学生的眼中,越来越难,这已然是学生达成的共同认识。这主要源于数
学本身的特点:图形化、符号化、抽象化。如果教师能从数学教学的源头出发,结合学生现有
的认知水平特点,那么这肯定会给学生学习数学带来帮助,本文就从学生认知水平的角度,谈
谈教师在数学教学中的一些启发。
一、认知水平的定义
所谓的认知水平是指学生学习和掌握知识所达到的水平或程度。
二、数学认知水平的划分
国家义务教育课程标准对数学认知水平的划分:在标准中有两类行为动词,一类是描述结
果目标的行为动词,包括“了解”“理解”“掌握”“运用”等;另一类是描述过程目标的行为动词,
包括“经历”“体验”“探索”等。具体可以分为三个水平:知道(了解、认识或初步认识)、理解
(体会、体验、探索)和掌握(学会、运用)。
三、初中生认知水平对数学教学的意义
1.从教师自身的来说——全面、准确地把握现阶段学生的认知水平
首先,数学知识具有较强的层次性、结构性、基础性,教师只有全面、准确地掌握学生的
认知水平,才能在教学过程的环节进行有针对性地设计,使教学有的放矢。
另一方面,当教师深入了解学生,全面掌握学生的知识结构、生活经验、认知水平的同
时,也会给教学的设计带来更深的理解,可以做到对教材各个模块内容进行合理的安排。在此
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