 本案例已通过家属及本人同意公开 学生背景 N同学，13岁初一男生，来自湖南，入学扶禾心理教育4个月。 经家长入学时陈述以及入学后为期15天的测试与观察，该同学存在的主要问题如下： 1.学习技巧不足。小学学习成绩中上，小升初超常发挥，考上市重点初中，初一上学期，非常努力学习，但下学期疫情上网课，经常旷课玩游戏，不交作业，跟不上学校功课，压力过大，无法面对期末考试，新学期开学不敢去学校。 2.家庭关系紧张。爸爸工作繁忙，无暇管教孩子，主要是妈妈在教育孩子，自从疫情居家上课后，亲子矛盾频发，经常和妈妈发生争吵，觉得妈妈管的太多了，太啰嗦，曾因受不了妈妈唠叨，动手打妈妈，事后非常自责、后悔。 3.情绪困扰。该生脾气暴躁，难以控制情绪，易冲动，情绪激动时，易大打出手。 4. 交友不慎。小学时曾和一些抽烟喝酒的同学玩耍，经常和朋友去打架，但被老师发现，告知父母及时制止。 5.沉迷游戏。疫情一个人上网课，没有人监管，总是忍不住玩手机游戏，成绩下降后，开始自暴自弃，一天十几小时都在玩游戏，昼夜颠倒，作息混乱。 6.自尊心过强。希望自己能够考第一，超越比自己优秀的人，追求完美，学生对自己的要求较高，一旦达不到自己的要求易焦虑或退缩。
咨询分析 原因分析 情绪调节困难（考试焦虑、易冲动等等）、自控力不足、自尊脆弱为主要的原因，阻碍其正常生活学习。 判断依据 1、临床观察（新生入校后的反应、心理咨询的动机、人际沟通中的表现）。 2、入学母亲对孩子情况的详述。 矫正方法 1.认知行为疗法（CBT）对其自我和周围进行认知分析辨析 2.精神分析探索深层原因 3.建构学生力量感 4.抗挫折训练 5.情绪控制训练 6.人际关系技巧训练 7.家庭教育  1、通过心理疏导，解决解决情绪调节等问题。 首先，与学生做初始访谈，建立稳定的信任的关系，确定整体咨询目标为找到调节情绪问题及提高自尊的适应性。 其次，帮助学生梳理人际互动模式以及过于片面的歪曲信念。带学生回顾过去以及现在发现的问题，看他本人是否承认存在这些问题，看他本人是否承认存在这些问题。同时，探究学生自尊脆弱的深层原因，找出源头。 最后，通过心理情绪疏导结合日常行为训练控制，指导学生提高自我觉察、提升行动力的技巧，并让他运用在实际学习中，纠正学生认知，提高学生自控力，改变学生行为。 2、学习能力提升，掌握学习方法。 着眼于学生的最近发展区，为学生提供适当难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展，逐步提升该生的自主学习能力。 同时在学习过程中，培养学习兴趣，调整学生学习信念认知，增加其学习的自信，为能够正常回学校生活和学习做准备。
3、通过行为训练，解决行为习惯差等问题。 行为训练采取行为主义疗法，包括阳性强化和负性惩罚等方法，强化和塑造良性行为，如对时间管理，自己生活的安排等。还包括：
4、兴趣爱好培养
健康的兴趣爱好，可以帮助孩子戒除不良的兴趣爱好，使孩子在生活中克服各种各样的困难，培养孩子顽强的毅力，沿着自己的目标坚强地走下去。 后期反馈 学生反馈： 之前在家因为网络，耽误了学习，以前网瘾比较严重，现在虽然也会想玩手机，但是现在不会那么严重，该学习还是会学习的。 在扶禾认认真真的学习了4个月，成绩也提上去了，特别是生物，很感谢高老师，现在对学习也比较有信心。 我已经回学校两周了，可以很顺利的回到学校，懂的比较班上其他人多，学习也不会想以前那么表面，会深入的去理解，并且有针对性的做笔记，以前很粗心，现在做题也会细心一些了。 |
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