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当我们面对困难时，是屈服于它，还是打败它？美国著名心理学家亨特用他的亲身经历来告诉我们答案。 随着悠扬的上课铃响起，李老师走进教室，在黑板上写下这篇课文的题目——“走一步，再走一步”。这堂课的学习以李老师的一个问题开始了，“同学们，这篇课文比较长，所以我先给大家五分钟时间来默读课文，勾划出文中标志事件发展和描写作者不同阶段心理活动的语句，试着概括文章内容。” 五分钟时间急速逝去，老师先在黑板上写下了第一个关键事件——冒险。他说概括文章的方式很多，可以是关键词概括法，如抓住关键情节来概括。第一个词“冒险”，第二是——”大家七嘴八舌地说“遇险”。老师点头写下来，“然后呢？”“脱险！”我们异口同声地说。 “不错！下面我们换种方式概括内容——用一两句来概括。”一向很积极的梁力玮同学迅速举手回答道：“这篇课文可以概括为，作者与同伴们厌倦了普通的游戏，于是和同伴们一起去爬悬崖。但后来，作者独自被困悬崖。最后，杰里和爸爸一起将作者救下。” “梁力玮同学的概括十分简洁，十分完整。很好！为了使这篇文章更有故事性，我们可以在适当地加入人物的心理。大家觉得可以在哪些地方增加心理活动呢？”李老师问道。 杨林淼同学答道：“我们可以在作者独自被困在悬崖上时增加心理。文章第16段中写道，'我听到有人在哭泣、呻吟；我想知道那是谁，最后才意识到那就是我’，这句话写出来作者极度害怕和无助的心理，与后文获救后的轻松形成了鲜明的对比，可以为下文的一系列的故事埋下伏笔。” 周闯同学补充道：“可以增加作者在听到同伴们提议去爬悬崖后犹豫的心理。在文中的第四段'我犹豫了。我渴望像他们一样勇敢和活跃，但是在过去的八年岁月中，我绝大部分时间都是一个病弱的孩子，并将妈妈的警告牢记在心——我不像其他孩子那样强壮，而且不能冒险。’从这里可以看出，作者内心既想去冒险，但又十分担心自己的身体能否适应。矛盾的心理更能够为下文作者遇险做铺垫。” “可以在爸爸救作者的过程中增加一些心理，在第26段，'这看起来我能做得到。我往后移动了一下，用左脚小心翼翼地感觉这岩石，然后找到了。’这句话写出了'我’内心的轻松和自信以及对爸爸的信任。”潘烁宇说道。 李老师听后赞许地点了点头，“同学们，文中的心理描写主要分为两类，一类是直接描写，一类是间接描写。哪位同学能够给它们归归类。” 梁力玮同学答道：“文中第11到20段的内心独白是直接描写，写出了作者因被同伴抛弃在悬崖上的恐惧，而二十八段中'扑’'抽噎’等动词及一系列的动词属于间接描写。” 李老师点点头，转身在黑板上写上两行字——“直接描写”和“间接描写”。 “文中的环境描写也是间接描写，十七段中'时间慢慢地过去。影子在慢慢拉长，太阳已经没在西边低矮的树梢下，夜幕开始降临，周围一片寂静。’通过写时间的不断流逝，可以看出作者的心情也越来越绝望。”葛吕闻补充道。 “文中那么多的心理描写有什么作用呢？”李老师问道。 “心理描写推动故事情节发展，为文章的后续发展埋下了伏笔，揭示人物心理，使人物真实可感，引发读者共鸣，丰富了人物形象。”黄馨瑶同学总结道。 不知不觉，这节课要结束了。李老师又给我们留了一个任务——为课文增加一两处心理描写。他说，这叫学以致用。我们都会心一笑。的确，文章很多地方还可以补白——如爸爸指导“我”下悬崖时，好像太顺利了。应该增加“我”的心理描写，写我心中的怀疑及每一步成功的喜悦。 我举起手来，同学们也纷纷举起手来…… 下课时，我发现我们每个人都往前走了一大步——我们学习了概括内容的方法，体会了心理描写的妙处，还为课文添加心理描写。我们一步步走向语文学习的远方。这何尝不是“走一步，再走一步”呢？ |
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