“核心素养”是适应信息时代对人的自我实现、工作世界和社会生活的新挑战而诞生的概念。“核心素养观”是我国当前深化基础教育课程改革的重要理念之一
，它指向于构建我国信息时代的课程体系。核心素养是人解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力和人性能力。深入理解核心素养的内涵，需要
恰当处理素养与知识、素养与情境、素养与表现、核心素养与基本技能之关系。素养不只是知识与技能。它是在特定情境中、通过利用和调动心理社
会资源( 包括技能和态度) 、以满足复杂需要的能力。例如，有效交往的能力是一种素养，它可能利用一个人的语言知识、实用性信息技术技能
、以及对其交往的对象的态度。首先，素养的共同价值基础是民主价值观与可持续发展。其次，素养是一种以创造与责任为核心的高级心智能力。素
养当然包括知识和技能因素，但绝不是其简单叠加。恰恰相反，惟有使知识和技能回到个人生活、社会生活和职业世界的具体情境中去探究与实践，
方有素养的形成与发展。因此，素养的核心是反思性思考与行动。无论反思性还是心智自主性，均体现出素养是一种复杂的高级心智能力。这种能力
将创造性与责任心化为一体，是一种负责任的创造性，或道德的创造性。再次，素养是后天习得的，而非与生俱来的心理特征。“素养本身是在有利
的学习环境中习得的。”这里的“学习环境”不仅包括学校环境，还包括家庭、社会、职业、经济、政治、文化等各种校外环境。非但如此，素养的
获得在时间上又是一个持续终身的学习过程。最后，素养既是跨领域的，又是多功能的。由此观之，核心素养框架研究起步早、站位高，理论基础雄
厚，逻辑体系完整。总之，“迪斯科”计划引领了世界核心素养运动。核心素养旨在勾勒新时代新型人才的形象，规约学校教育的方向、内容与方法
。所谓“核心素养”指的是，同职业上的实力与人生的成功直接相关的涵盖了社会技能与动机、人格特征在内的统整的能力。可以说，这是牵涉到不
仅“知晓什么”，而且在现实的问题情境中“能做什么”的问题。换言之，在学校的课程与教学中，基础的、基本的知识“习得”与借助知识技能的
“运用”培育思考力、判断力、表达力，应当视为“飞机的双翼”，同样得到重视。这样，“核心素养”的核心既不是单纯的知识技能，也不是单纯
的兴趣、动机、态度，而在于重视运用知识技能、解决现实课题所必须的思考力、判断力与表达力及其人格品性。这意味着，要求学生能够运用各门
学科的内容进行思考、判断，并且需要通过记录、概括、说 明、论述、讨论之类的语言性活动来进行评价。学生发展核心素养，主要是指学生应具
备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现；
是每一名学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭
和学校中培养，随后在一生中不断完善。从价值定位而言，学生发展核心素养是对教育方针中所确定的教育培养目标的具体化和细化，是连接宏观教
育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。党的教育方针可以通过核心素养这一桥梁，转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的
具体要求，进而贯穿到各学段，体现到各学科，最终落实到学生身上，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，用于指导人才培养具体实践。 |
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