【摘 要】文学教学的主要目标是培养学生的文学能力，其基本实现途径被总结为模仿模式、分析模式和衍生模式。这三种模式尽管侧重点各异，但在操作方式上均有其偏颇之处。基于当前语文课改背景，与基于任务群的文学能力培养实践模式相呼应，“中学生文学课”立足于学生文学兴趣和未来精神成长，拓展于课外，优化为特长，体现了文学教学能力培养的不同路向，具有丰富的实践价值。【关键词】中学生文学课，文学能力，实践模式文学教学历来是语文教学的重心，它对学生感受语言文字魅力、发展思维能力、传承和理解文化、丰富个体精神世界的作用不言而喻。文学教学的主要目标指向培养学生的文学能力。多年前笔者出版博士论文《中小学文学课程导论》时曾作题记：“文学教学的终极意义在于学生因此能有机会获得一种文学生活，一种诗性智慧。”这种“文学生活”和“诗性智慧”，其核心就是文学能力。 一、文学能力的内涵及其构成何谓文学能力？不同学者有不同的解释。法国接受理论批评家理法特尔在其《诗歌的符号学》一书中提出，文学能力指读者阅读诗歌时所应具备的文学常识和理解能力。他认为，诗的表层意义体现于诗歌合乎句法或惯规的表现手法上，读者运用其语言能力即可把握。但对于诗中违反惯常表现手法的现象，读者则需具备一种文学能力对其作出阐释，从中发掘诗的深层寓意和“母题结构”。［1］美国著名学者乔纳森·卡勒在《结构主义诗学》中曾用一章的篇幅讨论“文学能力”问题。他指出，文学能力是读者理解文学的一种能力，是“读者所掌握的阅读文学作品的程式”［2］，这些程式在读者心目中已成为一种规范或期望，对读者的阅读起到定向指导作用。换言之，文学能力是读者的一种“内化”能力，是对文学的内在语法规则、文学惯例、文学程式的理解和掌握。其实，文学能力不单单指文学阅读能力，还指作为“伴随文学创作过程中创作主体的一种心理素质和实践技能”的文学创作能力——包括感受能力、想象、审美情感、表达能力和文学兴趣等，“它们的不断积累和聚合，便促进了文学能力由低级向高级发展”。［3］能力是指能够顺利完成某些活动所必须具备的个性心理特征，主要由知识和技能两部分构成。具体到文学能力，主要包括文学知识和文学技能。基于对新课改以来义务教育阶段和高中阶段语文课标的理解与分析，笔者认为，中学生需要具备的文学能力大致体现为以下两个方面：一方面是文学知识，学习内容为知识基础，主要包括：认识各种文类的起源、流变及作品的题材，认识各种文类的基本特征及主要的表现手法，认识代表作家作品的风格特色及主要影响，认识文学评论及文学创作的常用术语。另一方面是文学技能，学习内容由四个部分构成。第一，感受与体会，具体包括感受作品的形象（意象）、语言、思想、感情，感受作品语言文字之美（如音声谐协、字句匀称、色彩丰富、形象鲜明），体会作品的艺术感染力。第二，理解与解释，具体包括理解词语、句子、段落的意义和篇章的主旨，理解作品的背景、内容、主题及结构，理解作者的思想感情，解释其创作意图。第三，鉴赏与评价，具体包括分析作品与作者经历、写作背景的关系，分析作品的意蕴、艺术手法和风格，欣赏作品的内容美、形式美及二者相互结合的美，欣赏作品的意象、意境和作者的情思、创意，比较不同作家作品在主题、手法、风格、语言等方面的异同，评论作家作品的思想感情（如思想深度、感情深浅、时代意义、道德情操），评论作品的艺术手法（如艺术形象的典型性、创新性），评论作家的文学成就及作品的文学价值。第四，模仿与创作，具体包括运用不同的写作策略（如联想、想象、仿作），运用一定的创作手法（如体验生活、实地观察、搜集材料、孕育灵感、确定主题、构思谋篇、处理题材、提炼语言），就不同文类的特点创作，运用不同的手法创作（如白描、夸张、象征）。二、回顾与总结：文学能力的主要培养途径到目前为止，在我国文学教育研究中，还很少见到学者对学生文学能力的培养途径有系统的研究。A. C. 珀维斯（Purves）在研究不同国家资料及对美国、欧洲文学教育史的考察基础上，总结出当今文学教育中存在的三种完全不同的深层结构（见表1）［4］——可将其称之为文学能力的三种培养模式，或能给我们带来启发。尽管在任何历史时代或任何国家中，这些模式都不大具有单纯的状态，但即使这样，我们仍可以比较清楚地区别它们。这种区别对于我国当前混沌一片的文学教育研究非常具有借鉴意义。
