 ▲湘潭市小学课程改革教学开放日活动 本文共4745字，仔细阅读需12分钟 周四 活动 阅读本文，你将收获以下内容：
通过成果展示、专家指导等形式深化了教师对于教育教学的认识，为学区教育质量的提质增效赋能,多家媒体对此次活动进行了相关报道。
思维是课改的突破点 在李霞看来，新课改背景下，教师只有明确课改方向，抓住课改重点，找准突破点，才能更好地进行课堂教学。本轮课程改革中最突出的，就是每门课程标准都明确地提出了本门课程的核心素养内涵。核心素养的组成主要有以下四个方面：
这其中学科知识的建构、学科实践的推进，态度责任的形成，都离不开学生的思维。学生有没有主动思考，是否真正实现内化才是关键。所以学科思维就成为落实核心素养发展的一个攻坚点。 “因为思维是内在的，不可见的，每个孩子都有自己独特的思维方式，都有自己特有的思维品质，因此就要以学科思维为重中之重，将其作为一个突破口，作为一个攻坚点来推进课堂教学。”李霞强调。 2022年版义教新课标中各学科的核心素养都蕴含了学科思维。
如何基于思维型教学落实思维培养 要想真正发展学生思维，实现素养落地，思维型教学是一个重要的载体。李霞系统解读了思维课堂“54321”教学模式，这一模式可以帮助教师更好地进行思维型教学实践，全面提升教师的专业能力。 其中，5指的是思维型教学五大原理，4指的是四个评价标准，3指的是三个学习单，2指的是教学的两个主体，即教师和学生，1指的是一类教学设计。 运用思维课堂的教学模式，首先需要深度地理解思维型教学原理。教师需要将思维型教学五大原理不断地在实践中进行应用，体会原理在课堂教学中的重要价值。
思维型教学理论引领下的课堂，有以下四个评价标准： 所谓“三单”，即素养目标单、学习支持单以及素养评价单。其中，素养目标单聚焦知识目标、技能目标、思维目标和态度目标四个层级维度的素养目标，全面设计单元目标，并基于单元目标精准匹配课时目标。 学习支持单则重在支持学生基于思维进阶的自主学习，又可分为预学单、辅学单和拓学单。以“预学单”引导学生进行课前预习，并帮助教师通过预学单发现问题；以“辅学单”引导学生明确问题，识别、整理归纳并分析信息、建立联系，最终解决问题；以“拓学单”引导学生将所学进行迁移运用，解决实际问题。而素养评价单聚焦问题解决能力，主要应用于单元和期末测试之中，为学生素养目标的达成提供依据。
两个主体指的是老师和学生，老师和学生是课堂的共同设计者，教学内容并不仅是教材内容、内容课标，其中非常重要的一个部分，就是课堂上师生共同生成的内容。 思维型教学的一类教学设计，要基于单元进行教学设计，需要教师整体构化单元内容、单元进程。教师可以根据课型来进行设计，但对于每一种课型的设计，教师要抓住这类课的本质，然后去设计与这个课型相匹配的模式。 基于上述思维型教学模式，教师可以积累很多的操作策略，然后在实践积累中不断丰富课堂教学。
以思维型课堂为基点，落实减负增效 2017年，九华和平小学将思维型教学确立为学校的办学特色。深入研究思维与学科教学的深度融合，并在此基础上迁移应用到校本课程开发、班主任队伍建设、学校管理等各个领域，全面促进了教师专业能力提升，驱动了学校整体高质量发展。 与此同时，学校依托联盟共同体，借助教研、培训、赛课等多种形式，辐射带动学校所在的整个区域，惠及更多的教师和学生的同时也实现了区域共融发展。
▲活动现场，湘潭经开区党工委委员、管委会副主任夏桢为九华和平小学进行授牌
全视角把握教学内容 学校倡导教师要从全视角把握教学内容，这样才能培养全面发展的学生。首先教师要能够站在整个单元结构的视角上分析教学的内容，站在更全的视角去把握教学活动。 其次一定要找到所教内容和知识体系的坐标定位点。原来的教学特别容易出现碎片化、割裂化的问题，因此教师要站在整个学段的知识体系上的定位点，把握教学内容。“原来教师普遍习惯教一节课备一节课，现在随着单元教学理念的普及教师们普遍能关注到单元，有些教师能关注到册，但是很少有人关注到整套教材甚至是不同的学段，那么现在教师争取要至少知单元、知册，甚至于知全套。”九华和平小学校长丁素平指出。
此外，教师要从整体把握能力方法体系。能力方法体系关系到学生在学科中所掌握的思维方法、关键能力等等，却最容易被教师忽视。因此新课改背景下，每一位教师的课堂教学必须要从单元结构、知识体系和能力方法体系中找准坐标点，以确定清晰、准确的教学目标，以期实现学科核心素养和学生的终身发展。 以数学学科为例，教师执教的内容是三位数乘以两位数，首先要分析该内容所在单元的具体位置，以及该内容要达成的目标；接着需要至少分析小学阶段的所有笔算整数乘法的知识体系，明确各个年级段与笔算整数乘法有关的所有内容及学习程度；最后明确所教内容需要训练哪些能力与方法，在该内容下需要训练学生的观察、对比、类比、推理、迁移等等。经历过以上三个定位，教师可以清晰地确定本节课的教学目标，教学流程与具体实践方法。
深度理解思维方法
在本节课中，教师设置了两个闯关环节，每个环节闯关成功后，学生都能够得到相应的线索，最终帮助老师破解手机密码。第一个闯关环节，教师给出三组水果算式，学生在观察的基础上，分析和比较算式之间的异同，推理出每种水果的所代表的含义。
最后教师展示了所有的密码线索，学生通过观察六句诗句，发现每一句开头的文字都对应了一个数字，最终破解了手机的密码。 本节课上，教师把破解水果密码的环节作为闯关任务，嵌入真实情境中，变成学生要解决的现实问题。学生在真实任务的驱动下，有了明确的学习方向，最终实现思维的进阶和素养的提升。
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